推进高中课堂教学转型 落实数学学科核心素养

李玉亮

核心素养下高中数学教学工作的开展并不简单，其不仅需要高中数学老师认识到自身教育工作开展的方向和职责，而且还要就当前数学知识教学不足的问题进行分析，找出其中的原因，从而才能够进行针对性的修正和调整。在开展数学知识教学的过程中，教师一定要注意教学方法的多元性，而不能够只是采用一种方式，而且还要注重调动学生自身的学习主观能动性，这样学生才能够进行更为有效性的知识探索和探究，学生的学习成效才能够得到切实性的体现。

现阶段高中数学教学工作中，部分教师存在教学理念传统滞后、教学模式刻板單一、教学过程缺乏生活渗透性、教学手段缺乏信息化技术应用。据此，深入了解教师教学能力重点问题，从理念结合实践两方面着手，开展综合全面的教师培训及教学改进活动，有效提升具体教学效率。高中数学教育对于青少年健康成长、优质发展具有重要意义，做好教师群体教研组织、教研督促、教研改革工作，能够有效提高中学教师群体基本的教学素养，保障青少年获得更加科学先进的教学引导。开展教师教学能力专业化提升教育活动，督促高中数学教师从教育理念和教学手段两方面提升自己，在大量教研活动、自主学习活动中完成自身教学素养的革新和进步。信息化技术作为21世纪的重要关键词之一，为人类的日常生活带来了天翻地覆的变化，将信息技术支撑下的网络教研应用于传统教学队伍建设活动中，能够有效促进教师队伍的专业化、优质化、综合化发展。

一、当下高中数学教学现存问题

高中数学教师需要明确自身教学任务，将核心素养有效融入日常教学课堂上，为学生学好数学知识创设好的环境，促进学生综合能力的提升。核心素养是新课程改革的立足点，各级学校都需要在教学改革中明确教学目标，将核心素养真正落实到日常教学过程中，多从数学核心素养角度思考问题，找到高中数学课堂教学的方向和技巧，促进学生的综合成长。高中数学教师需要将现代教学理念与教学方式厘清，创新教学模式，将核心素养与课本知识进行深度融合，带给学生一定课堂惊喜，提高学生数学思维能力。但是目前高中数学教师对核心素养的了解不够全面和透彻，课上教学活动仍然存在单一化问题，学生课堂学习效率并不高，对教师顺利开展教学活动也会产生不好的影响。

二、核心素养视角下高中数学高效课堂的建构及教学方法

（一）提高学生课上活跃性

核心素养导向下高中数学课堂教学设计发生了比较大的变化，需要教师改正传统教学模式存在的弊端，丰富教学形式，创新教学思路，使学生能够感受到数学课堂的创新性和灵活性，进而帮助学生找到高效学习数学知识的技巧，促使学生能够深度探究数学知识之间的奥秘，拥有好的数学学习与探究能力。高中数学教师在贯彻核心素养理念基础上，可以通过创设疑问情境的方式开展教学活动，调动学生课上的活跃性，引导学生注意自身课堂表现，有较高的配合性，营造良好的师生互动课堂氛围。

例如，教师在教学函数的基本性质时，教师就可以借助问题性情境的构建，从而能够让学生带着问题来进行思考。该课程主要是对函数的基本性质进行教学讲解，在教学前，教师可以通过数学例题的展示来让学生思考。比如，已知一个函数f（x）=6x^2-mx+5在[-2，+∞]区间递增，那么请问f（1）的取值范围是多少？教师在教学前进行例题的设置，让学生进行思考。学生可以带着问题来进行课程知识的学习，符合“教学做合一”教育理念，从而通过情境的构建引起学生的学习兴趣。教师在高中数学情境创设的过程中，可以通过信息技术的融入来进行课堂情境的构建，从而能够让学生通过数学情境的思考而进入到课堂情境之中，让学生可以全身心地参与到数学问题的讨论之中，有效实现学生数学思维能力的提升。因此，老师们应该按照数学教材知识点来完成情境的设计，使学生经过对问题的解析与探究来了解数学知识点。又如，在教学等差数列时，教师就可以组织学生进行课堂活动。教师可以将游戏与等差数列练习之间进行融合，让学生对等差数列的计算变得更加感兴趣。教师可以为学生设计问题，例如，已经{an}是一个等差数列，其公差为1，并且知道a1+a2+……+a99=99，请问，a3+a6+a9+……+a99等于多少？教师出题后，可以给学生一段时间解题。然后让学生进行教师角色的扮演，为其他同学进行课堂教学讲解。若是其他学生有不懂的问题，可以直接提出来，这位同学一定要为其解答，直到使其明白。通过这样的角色扮演游戏来进行数学课堂练习，让学生在练习时更加兴奋，提升学生数学学习的积极性。为了让高中数学学习更加有趣，教师特别需要丰富高中数学课堂的活动形式，让学生具有不同的数学学习体验，从而促进学生对数学学科的喜爱。教师可以根据数学教学内容来进行分析和设计，从而达到趣味性教学目标。

（二）小组合作共同探索新知

高中生平时学习压力大，又处于青春叛逆期，学习时很容易产生消极心理，存在机械学习的不良现象。传统高中数学教学课堂上，教师对学生的关注度不够，没有从多方面思考学生的学习情况，为学生制定的教学方案存在一定问题，学生课上学习积极性并不高，不能实现高效学习。高中数学教师在教学改革中已经改变了教学理念，能够意识到核心素养对教学的重要意义，因此会多从学生身心发展特点以及学习习惯出发，为学生开展小组学习活动，使学生能够在良好的小组氛围中探究数学知识，既能进行思维的碰撞，也能实现高效学习。

例如：要想取得良好的小组合作建树，其充分必要条件就是要让学生自愿地融入小组合作当中。因此，教师需要在合作之初给予学生一个甜头，也就是代入感。试做分析，为何小说如此引人入胜，给人留有深刻印象？因为其具有代入感。小说将读者拉进故事，令其与人物的遭遇相共鸣，使之感同身受，韵味长留。同理，教师要想让学生对数学课堂流连忘返，不啻嗷嗷待哺的雏稚，就应当设立一个情景，为课堂创建一个背景，将知识点穿针引线般连接起来。学生宛如一群游客，在教师的带领下，成群结队地浏览知识风景。这乍听略显幼稚，如同是儿时的过家家，然赤子之心又何尝不是一项弥足珍贵的品质。举个简单的例子，高中数学第一个知识点——集合。教师可以将课堂变成是一场“古墓探险”，教师先将学生假设成若干个“小分队”，结伴出一座幽深的古墓中探险。这时，有一个学生发现了墓碑上刻有两个大字：集合，并且下方还有几行字：1至8的所有奇数；所有的三角形；x^2-3x+2=0的所有实数根；古墓中所有的人。这时，教师就可以要求各小组学生合作探究几行字之间的共同点，从而解释元素和集合的含义。最后的宝藏自然就是本堂课的重难点。如此，教师主动引导学生进入课堂，并发挥学生的能动作用，以保证学生的思维运转。当然，为了更好地使学生融入环境，教师还可以借助音乐，PPT等设备营造对应的气氛，至此不做展开。学生理解记忆有关导数在研究函数中的应用知识内容时，高中数学教师可以选择学生喜欢的学习方式进行教学活动，让学生在自愿的基础上组成不同的学习小组，进而引导学生在组内进行学习与交流，并能够产生浓厚的探究兴趣，形成好的学习习惯，一步一步提升自身数学能力。首先教师可以从教材内容出发，为学生讲解基础知识，然后让学生在小组内探究自己的疑惑点或者自己的学习技巧，实现共同进步。然后教师为学生布置几道具有挑战性的数学问题，引导学生结合学过的数学知识以及本节课积累到的不等式知识进行深度思考与探究，并进行计算，进而得出准确的答案。教师通过开展小组合作学习活动，能够帮助学生进行深度学习与思考，进而能够提高学生的数学运算与分断能力，符合核心素养导向下的高中数学教学要求。学生在进行数学知识探索的过程中，不能够仅依靠其个人的力量，同时更加需要集体的力量。因为高中数学知识较为深奥，很多学生都存在不同的知识疑问，当将学生聚拢起来进行共同探索时，学生之间的思想才会产生碰撞，其最终的学习效果才会得到提升。在学生进行小组合作知识探索之前，教师需要注重小组成员的科学划分，这才是保证学生最终合作探索成效的关键之举。

（三）提高实践应用教学质量

在传统的高中数学课堂教学过程中，为了夯实学生对于课本理论知识的理解能力，教师总是习惯于将大量同类型的数学习题布置给学生。相应的习题训练无疑是学生群体在实践中印证所学知识、熟练掌握所学理论的重要途径之一。但是随着家长和老师群体过分关注考试成绩的现象的增强，高中学生群体的数学习题训练任务不断加重。学生在过量的习题训练过程中，频频产生厌烦心理，对眼前的习题作业抗拒不已。高中数学教师身处全新的时代背景，却并没有及时完成自身教育认知和教育能力的有效提升，缺乏对综合教育、素质教育、全面发展、寓教于樂等多种教育理念的深入认识，导致自身在课堂教学活动中表现出一定的保守性，不利于新时代高质量综合知识型人才的培育。大量的数学习题训练，容易让学生滋生抗拒心理。教师要适当减少学生的习题训练任务，增加相应的实践应用活动，鼓励学生以家庭实践活动的方式，将课堂所学内容应用到具体的生活中。教师根据学生群体的学习能力，布置相应的数学习题训练任务，同时，教师要以家庭小任务的方式，为学生布置数学任务。

例如，在学习椭圆方程一课时，教师可以灵活地变化经典案例，通过多角度考察，锻炼学生的应变能力和解题能力，同时让学生更好地了解椭圆方程的相关内容，可以保持原有题目已知条件不变，提新的问题，让学生从问题出发进行思考，在解决问题的过程中转变自己的思维，锻炼自己的解题能力，如问题1：将O点和焦点M1、M2连接，求证连线角度为90°；问题2，当连线所形成的角度大于90°时，求F点横坐标所在的区间。在提出问题后，教师可以引导学生从不同角度分析题目，并讲解不同的解题方法，也可以在题干中引入其他条件，结合学生的反应适当提升题目的难度，以锻炼学生的思维。另外，在解题过程中，教师也可以引导学生尝试用几何法解决问题，并在学生的主动探索和教师的引导下逐步解题，在解题活动结束后，教师鼓励学生对解题中所用的思维和方法进行研究，通过汇总和归纳启发学生解决问题的方法并不只有一个，进而培养学生的发散思维。通向罗马的道路并不只有一条，在高中数学解题教学中，教师应该借助变式训练发展学生的思维，变式训练不仅强化了知识的渗透，也让学生从不同角度对知识进行深度分析，有助于学生更好分析问题。在变式训练过程中，可以借助同一道题目进行多角度的提问，一方面转变题目中的内容，还要调整和优化题目的问题，通过转变题目实现锻炼学生的思维和创新意识的目的，进而锻炼学生的解题能力。教师可以要求学生在课后时间里，发现值得自己投入实践的生活场景，并且运用自己在课堂上所学到的课本知识，运算生活中具体容器的体积、不同三角形物品的各个内角大小。在这样的实践活动中，学生往往会因为其生活性因素，对相应的运算任务产生较大的兴趣。此外，教师还可以通过鼓励学生自行讲课的方式，增强学生的实践活动能力。教师根据学生学习能力的不同，进行小组组建，然后再依次把课程讲解任务交给学生。让学生通过自己的能力，搜集资料、深入思考、设计课堂，完成一系列内容的独立讲解。在实践活动过程中，学生往往因为其所担任的“小老师”的角色，产生更多的责任感，在教学任务完成后，又会因为其教学成果而获取较大成就感。高中数学教育工作既要关注学生对内容的掌握程度，又要关注学生本质的学习习惯和学习方法。教师作为教学组织者，要督促学生积极接触现代化学习理念和学习方法，充分应用现代化信息技术完成数学知识的探索和应用，提高整体的学习效率。

综上所述，高中知识点具有复杂性，教师教学时需要从正确的方向进行引导，将核心素养融合到教学内容中，使学生能够通过自身努力掌握学习技巧。高中数学教师教学时，需要关注学生的课上课下反应，及时帮助学生解决学习中产生的问题，营造好的师生关系，这对发散学生思维具有重要促进作用，能够综合提高学生的数学素养。教师也要注意自身教学方案的优化，持续学习、保持创新与探究意识，提高课堂教学质量与效率。