“双减”背景下初中物理实践性作业的设计策略研究

童传海

摘 要：一直以来，初中物理作业的设计比较偏向于知识本位，量多、难度大。在当今“双减”政策与新课程标准执行下，必须减轻学生的作业负担，控制学生的作业量与难度，从根本上落实素质教育。本文从“实践性作业”的视角围绕观察型作业、调查型作业、体验型作业三个方面阐述如何设计丰富多彩的物理作业，培养学生的学科核心素养。

关键词：减负增效；实践性作业；设计策略；核心素养

【中图分类号】G633.7           【文獻标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）05-0161-03

“双减”背景下，作业作为课程的主要组成部分之一，直指新课程标准与新课程理念，是培养学生物理学科核心素养的主要途径。新课程标准中也指出，作业评价应以阶段性学业要求和学业质量标准为依据，设计层次分明、类型多样的作业，兼顾基础性作业和探究性、实践性作业，注重评价学生的学习态度和学习成果，充分发挥不同类型作业的育人功能。由此，在“双减”政策背景下，随着新课标的推进与深化，促使教育模式与方法不断推陈出新，教师将如何做到“减负增效”？一线教师要颠覆传统的教学方式，设计多样化的作业，特别是实践性作业，多增加学生的课外实践活动，丰富学生的课外作业，增强作业的育人功能，充分激发学生的学习兴趣，锻炼学生动手动脑的自主学习能力，提升学生的必备品质与关键能力，避免学生因为学习压力大，产生厌学的负面情绪。

1.设计实践观察型作业的策略

观察型作业是物理学科中最基本的实践性作业，一般先由教师指定观察对象、观察内容，然后由学生独立完成的作业，能够培养学生的生活生产观察能力、实验观察探究能力及学科思维能力等。教师要紧密联系物理学科知识设计观察型的作业，为学生提供直接体验的机会，巩固基础知识，发展基本技能。对观察型作业设置的策略，一方面是科学观察。作业的设置往往与新知和教学目标有关，通过观察型作业激发学生的好奇心，在明确观察目标、对象与任务下，完成对新鲜事物的观察。在此的观察型作业不只要触摸，还要通过听、嗅等器官感知，在此过程中，学生能渗透理性思维，在观察中掌握事物的客观现象，尝试捕捉偶然现象。由此可知，教师为学生设置物理观察型实验作业最重要的是科学观察。另一方面是科学归纳。在学生科学观察的时候再进行思考，经历分析、比较、综合与归纳、总结等过程，以适合的方法将观察的结果展示出来。例如，对自然现象的观察，可以通过书面表达、口语表达、拍照摄像的形式呈现物理现象；对物理有关书籍与视频的观看，可以通过写观后感的形式呈现。作业的呈现形式比较多元化，教师要为学生提供足够的自由发挥空间，发展创造性思维。

例如，学完“平面镜成像”一课之后，教师布置“神奇的勺子”观察型作业，让学生回到家中观察金属勺子的正反面，重新认知凸面镜与凹面镜，拓宽学生的视野，提升学生的观察能力，在观察中总结与分析。设置的作业如下。

作业1：请你观察勺子凹面与凸面的成像特点，你看到什么？用今天学习过的成像知识，解释其原理。

作业2：写出观察报告。

作业1的设计是为了让学生在观察中，了解凹（凸）面镜的成像特点，巩固“光沿直线传播”“光的反射”“平面镜成像”等知识，将物理知识运用到生活中。作业2的设计是鼓励学生将观察到的事物及现象以书面报告的形式呈现出来，学生看到了不一定会说、会说不一定会写，以增加观察的时效性、科学性及提高学生的表达能力，提升从现象到本质问题的分析归纳能力。

有的学生在完成观察作业的时候，可能因为勺子太小，勺子表面不光亮、勺子与成像物体之间的距离等原因，不能精准观察，教师要提前做好要求，控制好勺子的大小、光滑程度，观察是控制与勺子与物体的距离。下面我们看一下学生的课后观察作业的报告单：观察主题：神奇的勺子。观察时间：2022.9.9。观察目的：掌握凸（凹）透镜的成像特点。观察工具：光滑的勺子、铅笔。观察步骤与实验现象：①将勺子擦干净，将铅笔削尖。②将勺子的凸面朝上，用削尖的铅笔慢慢移动都到勺子上，观察勺子上出现的图像。③再将勺子的凹面向上，用削尖的铅笔靠近勺子，然后再慢慢离开勺子，观察两个动作中勺子上铅笔头的图像。观察结论：凸面镜成倒立缩小的像、凹面镜成倒立放大的像与倒立缩小的像。

2.设计实践调查型作业的策略

调查型作业是学生在特定的环境中，自己进行或者与同学合作，有目的、有计划地调查事件，并针对产生的消极影响，提出建设性的意见，然后以调查报告为呈现方式的作业。在完成调查型作业的过程中，可以培养学生的动手操作能力，提升社会服务意识，增强社会责任感与使命感。

调查型作业的功能与作用有：第一，增强学生参与社会活动的意识。初中生不能只依靠学校学习知识，还要走进社会中，在真实的生活情境中真实体验，对社会产生正确的认知同时，知道物理知识对生活的影响。只有走进生活，才能帮助学生找出问题，思考问题，提出建议，进而提升对生活的热爱。第二，培养学生分析与处理数据的能力。实践性调查型作业的解答，需要学生以小组的形式展开，并在实践调查中将获得的信息进行筛选、收集、整理。教师要引导学生多交流信息，共享资源。如此在真实的演练中提升处理信息的能力，进一步感悟实践的含义。

对调查型作业设置的策略：第一，科学选题。此不只包括教师为学生科学选题，还要学生自主选题。教师要注意课题主题的设置，要符合学生的能力水平，防止学生消耗过多的精力，产生消极情绪。另外，调查型作业内容的选择上要围绕课堂中讲解的物理知识，让学生有一定知识背景做实践调查，只有结合学生生活实际作业，才容易激发学生“做作业”的兴趣。第二，实地调查。调查型作业的进行需要学生到实地进行调查，利用课余时间收集数据，然后分析与汇总资料，再对实践调查的结果，提出针对性的意见，最后在调查报告中使用精炼的学术语言呈现出来。

例如，在“视力与矫正”的教学之后，教师布置“对周边眼镜店的调查研究”作业，从更专业的角度知道产生近视、远视的原因，让学生意识到日常生活中保护眼睛的重要性。经过对学校或者小区周边眼镜店的调查，对预防近视（远视）提出建设性意见，在此过程中提升学生的交流与合作能力。作业具体要求如下。

任务一：学生之间自由分组，设计调查方案。在此可以结合学生的个性特点与居住区域进行分组，以此保证在开展实践调查型作业的时候，每一名学生都能积极参与，以此确定调查时间、区域、路线与方法等，设计切实可行的调查方案。

任务二：请学生结合不同的分工，到小区或者学校周边的眼镜店开展实地调查。实地调查的过程就是学生收集、处理信息的过程，此是完成作业的核心环节，不但能够培养学生的小组合作能力，还提升交流能力，进一步在实践调查中思考解决方案，树立正确的社会观念。

任务三：整理资料，小组合作统计调查结果，撰写调查报告，制定保护眼睛的方案。此任务的设置让学生通过资料的整理与阅读，分析出产生近视与远视的原因，制定保护眼睛的方法，撰写调查报告。

3.设计实践体验型作业的策略

在“双减”背景下设计初中物理实践体验型作业，让学生通过做教材之外与物理知识点有关的实验，帮助学生更深入理解物理的概念与性质等知识，并在实际生活中运用。让学生在实践操作中，加强对物理知识点的理解，提升动手能力与探究能力。

体验型作业的功能与作用有：第一，帮助学生加深对物理知识点的掌握。体验型作业是在学生掌握一定物理知识基础上设计的，增加学生动手实践机会的同时，在实践中知道如何用物理知识解答生活中的现象，将程序性的知识转化为自身能力。第二，激发学生的探究意识。学生生活中有很多物理现象，如果不是教师的指导，学生难以联想到此与物理知识有关。在教师设置的体验作业中，为学生創建将实际生活与物理知识融合的物理情境，让学生在做作业中，发现“物理就在生活中”。然后才能想到运用所学的物理知识，解释生活中产生的物理现象，在探究中增强学习的成就感，提升探索意识。

对体验型作业设置的策略：第一，选择适合的器材，操作型作业的完成要利用实验工具进行。教师要紧贴学生的实际，设计可以激发兴趣的、符合学生学情的作业。在此选择的器材要在学生身边容易获取的，可以就地取材的。第二，以体验刺激学生的思维。学生在完成操作体验作业的时候，有时会基于前概念，在还未产生结果的时候就产生多种猜测，此过程容易发展学生的发散思维。当观察到实验最后现象后，有时与学生开始的猜测不同，就产生了思想冲突，学生会出现质疑后，为了证明猜想，再进行实验，经过多次甄别，最终相信科学。第三，结合新课标中跨学科实践的要求，可以布置学生调查日常生活中的生活用品更好地巩固理解物理知识。

例如，学习“光的折射”后，布置“神奇的魔术：消失的硬币”作业，为了让学生通过动手操作，体验魔术的魅力，掌握拥有的物理原理。让学生先准备一个合适的空碗，先在碗底放置一个硬币，学生移动视线，正好落到看不见碗中硬币的角度，然后视线不动，从碗的另一面注入清水，能够观察出什么？尝试用物理知识解释这一现象，并完成实验报告单。在此，需要学生先准备魔术工具，通过实践操作前做好器材的准备，然后调整好视线后保持不动，以此培养学生科学的学习态度，提升动手操作能力。在往碗中加入水的过程，让学生从看不到硬币，到逐渐看到硬币，感受到“魔术”的神奇，然后从物理的角度，尝试解释这一现象。思考为什么碗中加水后，逐渐看到了“消失的硬币”，在好奇心的驱动下，建立主动探究的意识，并利用光的折射知识尝试解释这一问题，以此实现对物理知识的构建。

实验之后，学生总结：之所以后来可以看到硬币，是因为碗中加水之后，硬币反射的光线从水中射到空气中的时候发生了偏折，学生们逆着折射的光线再看硬币的时候，就能再看到硬币了。

又如，在“杠杆”的教学之后，教师可以布置“调查杆秤的设计并进行制作”的作业，了解我国杆秤的历史与变迁，通过查阅资料了解杆秤设计和制作，在动手制作小杆秤的过程中可以提高科学素养。

任务一：学生分组，如一个小区的学生可以分在一组，4～5人一组，提前一天先在家中找家长调查好杆秤的使用历程。选择周末，统一好时间和地点，早晨统一前往小区门口对买菜中采用杆秤的商贩进行调查，观察使用方法和称量的结果，一位同学负责专门的记录和调查结果的统计。

任务二：组内学生分任务讨论并准备好制作杆秤的材料，如杆秤的主题选择什么样的硬棒，杆秤的秤砣选择多少质量的重物。教师可给予相对应的指导，布置部分组使用家中常用的厨房物品筷子作为杆秤的主体，另一部分学生可以选择更长一点的长木棍作为杆秤的主体，不同的杆秤进行对照。使用便贴纸覆盖表面作为画刻度的载体，学生可用不同质量的重物制作2套秤砣，不同的杆秤主体选择不同的重物秤砣。在完成材料的准备好，让学生先进行设计。

任务三：各组对准备的器材进行组装并进行称量使用。在准备好的材料基础上，各组学生对杆秤进行组装并标上量程和分度值，统计好所做实验中出现的问题和收获，让学生整理好实践报告单，在课堂上进行对比、分析。通过本次实践性作业学生不仅了解了我国人民的智慧创造，也加深了对杠杆平衡条件这节课的理解，更锻炼了学生团结协作及动手能力，培养学习兴趣的同时减轻了学生对机械书面作业的负担。

4.结语

综上，面对初中生物理学习现状与需求，教师要适当运用“双减”观念，设置多种类型的作业（包括实践性作业），调动学生的学习积极性，激发学习物理的兴趣，增强作业的育人功能，然后在教师创建的作业情境中，巩固所学物理知识。在上述几种类实践性作业的运用中，更能提升学生的实践能力、个性发展，也能为初中物理实践性作业设计提供理论支撑。

参考文献

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