幼儿园如何在日常生活劳动中渗透美术教育

吴金秀

摘 要：在幼儿园教育阶段，美术教育可以引导幼儿拓展和发现社会活动实际中的审美要素，帮助幼儿在审美感受以及审美能力发展过程中实现更加长足的成长与发展。而当前很多幼儿园受多方面客观要素影响，在日常进行美术教育时难以确保具体的教育方式与教育理念可以与幼儿生活活动实际相匹配，也就难以实现美术教育对幼儿而言的成长促进效果，同时也为美术教育的教育效率和教育效果提升带来了一定阻碍。其间，在幼儿园实际的日常生活劳动中渗透美术教育可以相应予以解决，而且效果较凸显。为此，如何更加深入地明确幼儿园的日常生活劳动中美术教育渗透的内涵，如何采取更加有效的策略在具体的日常生活劳动实践中确保美术教育的渗透效果，逐渐成为教师更进一步追求幼儿园美术教育效率及效果的过程中必须探索解决的重要问题。

关键词：幼儿教育；生活劳动；美术教育

【中图分类号】G613           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）05-0049-04

在幼儿园教育阶段，美术教育要以幼儿的美术感知能力及发展规律为基础，旨在帮助幼儿提升和发展审美意识和审美能力。考虑到幼儿相对有限的生活经验，教师应追求美术教育实践可以与幼儿的生活活动实际相贴合，以便确保美术教育的进行效率及进行效果。只有更加切实地推动幼儿园美术教育的生活化实践，在具体的日常生活劳动实践中渗透美术教育，教师才可以帮助幼儿在更加日常化的真实情境下感受美好，理解美好，进行以热爱美好为前提创造表现活动。借此，教师不仅可以在更加优质的美术教育帮助下为幼儿取得全方位成长与发展赋能，更是可以为幼儿提供更加艺术化的美好日常生活劳动参与体验，要通过切实地予以实践同步确保和提升日常生活劳动和美术教育活动的进行效率及效果。对幼儿园的日常生活劳动实践而言，形式内容丰富多彩的美术教育活动要素可以有效改善幼儿的生活体验，进而帮助幼儿在开阔视野的过程中实现知识储备和智力开发。为求切实在幼儿园实际的各项日常生活劳动中渗透美术教育，教师要针对以日常生活劳动为基本前提的美术教育渗透过程在特征、具体内容和渗透原则方面的实际表现，深入把握幼儿园日常生活劳动中的美术教育渗透内涵，以便为后续在具体的日常生活劳动实践中渗透美术教育奠定更加坚实的理论性基础。

1.基于幼儿园日常生活劳动的美术教育特征

与其他教育活动相同，渗透于日常生活劳动实践中的美术教育要达成一定的教育目的，同时在具体的教育目的设置方面存在一定的特殊性。

（1）游戏性特征凸显

渗透于日常生活劳动中的美术教育应具备较为充足的游戏性特征，原因在于幼儿的身心成长水平较低，很难长时间集中注意力于教育教学活动，同时较为偏好游戏活动。与此同时，幼儿园教育本身便对教育教学活动的游戏性有所要求，更是需要教师切实确保美术教育的游戏性特征。不同于其他教育活动，渗透于日常生活劳动中的美术教育更是要切实与各项日常生活劳动的游戏性特征相匹配，以便借此实现较为符合预期的教育效果。

（2）时间上安排自如

在幼儿的日常生活劳动实践中渗透美术教育，教师还可以更加灵活自如地安排美术教育时间，以更加丰富的形式与内容予以呈现。考虑到日常生活劳动本身在时间排布方面体现在多种时间段，渗透其中的美术教育也便脱离了传统幼儿园美术教育的时间限制，可以在最为合适的时机进行美术教育。举例而言，幼儿在给种植园的蔬菜浇水时，教师发现幼儿在你一言我一语的说着蔬菜长得不一样的话题，此时教师就可以接幼儿的话题进一步让幼儿观察感受蔬菜外形不同的美，待幼儿在集中活动的时候生成一节绘画活动，让幼儿画“我喜欢的蔬菜”。借此，教师可以较为切实确保美术教育可以有效帮助幼儿实现审美意识和审美能力的形成。

（3）选择项更加丰富

基于幼儿园各项日常生活劳动的美术教育还可以为幼儿提供更加自由丰富的选择，教师可以为幼儿提供多个备选项，要求幼儿按照自身兴趣进行实际的选取，进而在幼儿自身参与兴趣支撑下更好地透过美术教育实现成长与发展。

2.基于幼儿园日常生活劳动的美术教育内容

考虑到幼儿园日常生活劳动本身便具备较为丰富多彩的内容与形式，渗透其中的美术教育也随之在具体内容和进行方式方面获得了一定优势。

（1）寓于自然美景中

教师首先可以围绕自然景物欣赏进行美术教育的有效渗透。自然中充斥多种多样的美好，因而在日常生活劳动实践中，教师可以切实引导幼儿感受自然景物中蕴含的自然美好，以便潜移默化地为幼儿提供美术教育。

（2）寓于环境创设中

教师可以针对幼儿实际参与日常生活劳动的场地和环境进行美化与装饰，以便为幼儿提供更加优质的活动及劳动进行环境，为幼儿受其熏陶实现高质量身心成长发展奠定较为及时的必要性基础。为求切实予以实现，教师要切实确保各项日常生活劳动进行环境的整洁与美观。

（3）寓于作品欣赏当中

教师还可以在日常生活劳动中组织幼儿针对美术作品进行欣赏，通过设置问题的方式引导幼儿得出自己的结论，进而鼓励幼儿主动用自己的表达出现自己对美术作品的理解。最后，教师还可以在日常生活劳动进行过程中组织幼儿进行绘画和手工制作，其间可以创造性结合日常生活劳动的特征，帮助幼儿在充足的参与兴趣支撑下潜移默化地接受渗透其中的美术教育。考虑到不同幼儿园的实际情况各种不同，日常生活劳动实践的进行状况也存在差异，教师要相应参考和结合实际选取更加有利于美术教育渗透的方式进行各项日常生活劳动。

3.基于幼儿园日常生活劳动的美术教育原则

在基于幼儿园日常生活劳动进行美术教育渗透时，教师要遵循一定的基本原則，以便切实确保美术教育渗透效果以及日常生活劳动参与体验。考虑到日常生活劳动对幼儿实际的成长发展全面性而言具备显著的影响力，教师更要切实围绕有利于美术教育渗透的目的基于日常生活劳动实践进行相应的美术教育。

（1）围绕事先制定的有效计划进行

为了确保美术教育活动能在日常生活劳动中有效渗透，教师要就幼儿园的日常生活劳动制订详尽的教育计划，以帮助幼儿潜移默化接受美术教育。因此，教师要从宏观角度出发结合幼儿园教育工作，并用统一的教育计划实现指定的目标，同时要确保规划与计划能够符合期望。而考虑到渗透于日常生活劳动中的美术教育要具备一定的生动性、趣味性特征，教师要结合本班幼儿实际状况进行深入切实的分析，以便以学期为单位制定在日常生活劳动实践中渗透美术教育的具体计划。在有利于美术教育渗透的日常生活劳动计划制定完成并相应投入实施之后，教师还要在具体的实施过程参考幼儿实际的美术教育接受兴趣和接受状况，针对既有的美术教育渗透计划做出与之相对应的优化和调整，以便确保渗透于各项日常生活劳动实践中的美术教育可以帮助幼儿在审美意识和审美能力方面取得进步与发展。

（2）全方位进行负责认真的指导

在具体的日常生活劳动中渗透美术教育时，教师可以在美术教育活动接受方式和接受内容方面为幼儿提供较为充足的自由选择权利，以便确保幼儿可以更加自发接受渗透于各项日常生活劳动中的美术教育。而在此过程中，提供自由选择的权利并不意味着教师可以完全放手，由幼儿自行解决。原因在于幼儿仍处于较为早期的成长发展阶段，认知能力和认知水平相对不足，教师要切实予以关注和引导，提供更加认真负责的指导。在各项具体的日常生活劳动实践进行过程中，教师要明确地在美术教育渗透过程中进行全方面的指导与帮助，以便切实地确保幼儿可以潜移默化地透过美术教育实现美术素养的发展与进步。鉴于自由选择的权利对幼儿的自主意识培养较为关键的状况，教师一方面要切实确保幼儿在接受渗透于日常生活劳动中的美术教育时抱有一定的自由权，另一方面也要切实加强引导，以便结合幼儿不同的参与积极性和兴趣做出差异化的调整与优化，进而确保和提升美术教育的渗透效果，同步维护日常生活劳动实践和美术教育渗透的实际效果，最终为幼儿在美术素养方面取得进步与发展赋能。

（3）通过引导帮助幼儿培养创造性

考虑到美术教育活动本身需要具备一定的创造性特征，教师在具体的日常生活劳动中渗透美术教育时同样要将创造性特征的体现与确保纳入考量。具体而言，在各项具体的日常生活劳动实践中，教师首先可以引导幼儿针对同一美术作品进行感受与把握，以便为幼儿感受其中的艺术形式和艺术美感提供充足的时间与机会。其次，教师可以在相似的日常生活劳动中针对同样的对象进行引导，帮助幼儿透过多种不同的角度观察同样的对象在审美方面的不同表现。教师可以先为幼儿做出观察角度方面的示范，然后引导幼儿按照自身理解把握其他的观察角度，帮助幼儿感受和了解事物相对多样的各种变化，进而在美术素养方面实现成长。再次，教师可以针对同样的命题设置多种表达方式，结合具体的日常生活劳动实际进行分析，在设置美术教育渗透相关命题时进行留白，引导幼儿按照自身理解进行想象和探索，把握艺术美感。最后，在相同的日常生活劳动中，教师还可以围绕同样的劳动目标为幼儿提供更加多样的工具和材料，运用不同方式在具体的日常生活劳动实践中挖掘有利于美术教育渗透的要素，确保美术教育可以在日常生活劳动进行过程中有效渗透，为通过引导培养幼儿创造性奠定基础。

4.幼儿园日常生活劳动中的美术教育渗透策略

艺术本身作为一种文化的具体体现形式，取材于生活又高于生活，因而在幼儿园具体的日常生活劳动中渗透美术教育时也是如此，需要切實确保美术教育可以透过更加生活化的方式实现相对符合预期的渗透效果。在针对幼儿园各项日常生活劳动中的美术教育渗透内涵进行深入把握之后，教师还要在具体的日常生活劳动实践中予以落实，要立足于幼儿园实际的教育教学环境以及幼儿在美术教育接受方面的具体需求进行深入有效的分析，进而在日常生活劳动中更加切实地渗透美术教育，最终为幼儿的长足成长与发展创造相对有利的基础性条件。

（1）围绕美术教育的内容预设确保其可以渗透于日常生活活动

为求确保渗透于日常生活劳动中的美术教育可以满足幼儿美术素养培育各项实际需求，教师应切实围绕幼儿美术素养培育需求进行美术教育渗透内容的预设，以便为幼儿在美术素养方面取得成长奠定基础。针对既有的幼儿园美术教育实际进行分析不难发现，幼儿在生活活动实际中积累了数量较多的情感体验和生活经验，可以为其接受美术教育提供较为扎实的内驱力和有效支撑，教师可以在具体的美术教育渗透过程予以挖掘和利用。

具体而言，教师在针对美术教育渗透内容进行选取时，要切实以日常生活劳动中的各项要素为基础，引导幼儿在针对日常生活劳动各项因素进行观察的过程中感受其中的美好之处。在确保美术教育渗透效果时，教师可以优先由具体的渗透材料出发进行教育的渗透。例如，在幼儿完成认识标记的学习之后，教师可以安排幼儿自由画出幼儿园所的各种标识，如饮水处的“节约用水”和“小心烫伤”，走廊中的“保持安静”等。通过标志绘制，教师不仅激发幼儿的美术学习兴趣，还可以帮助幼儿在自我意识方面取得一定的成长。

（2）结合具体的日常生活劳动进行状况调整美术教育渗透方式

在确保和改善美术教育在日常生活劳动中的渗透效果过程中，教师实际所选取的渗透方式可以发挥较为可观的决定性作用，教师要保持高度的关注与重视，针对既有的美术教育渗透方式进行反思与分析，以具体的日常生活劳动为基本前提发掘有利于美术教育渗透的要素，最终以美术教育渗透方式的优化与改善得到体现。考虑到美术与艺术普遍存在于幼儿各项具体的日常生活劳动中，教师更是要切实地挖掘其中包含的大量美术教育资源，从幼儿的衣食住行各个角度出发挖掘日常生活劳动中的艺术美，引导幼儿在美术素养方面取得成长与进步。在实际调整和优化美术教育渗透方式时，教师可以首先针对日常生活劳动的进行环境进行美化，透过符合幼儿审美的艺术化装饰为幼儿提供更加潜移默化的审美体验，帮助幼儿维持较为创造的创作欲和表现力。其次，考虑到当代幼儿更偏向于感官化的接受方式，教师可以更加切实地运用多媒体方式为幼儿呈现更加符合其接受习惯的美术教育渗透。再次，教师还可以结合不同日常生活劳动设置不同的美术教育渗透主题，围绕日常生活劳动实际进行状况进行美术教育渗透，以便确保具体的渗透效果。例如，在进行超市这一自主区域游戏活动时，考虑到要帮助幼儿接触和使用数量类型较为丰富的材料和工具，教师可以根据该游戏活动的性质和教育目标进行美术教育渗透过程的调整和优化，引导幼儿在实际进行游戏活动时更加注重美感，帮助幼儿透过更加实践化的方式进行出现与表达，进而实现更加潜移默化的美术教育，为幼儿在审美意识和审美能力方面取得进一步的发展与成长奠定较为坚实的必要性基础。此外，教师还可以通过美术教育渗透改善游戏活动参与体验，为幼儿更加切实参与该游戏活动铺平道路。

（3）确保实际的美术教育可以在实践层面渗透于日常生活劳动

考虑到美术教育具备一定的抽象性特征，教师在具体的日常生活劳动中渗透美术教育时要切实确保渗透过程可以具备较为充足的实践性，帮助幼儿更加实际地感受和接受美术教育。为此，教师可以先进行美术教育的渗透，然后在完成美术教育渗透之后引导幼儿在后续的日常生活劳动中予以迁移应用，进而推动美术教育渗透过程为幼儿带来的经验和技巧可以在具体的日常生活劳动中得到实践性的体现。借此，教师一方面可以确保幼儿获得更加丰富多彩的日常生活劳动参与体验，另一方面可以确保美术教育可以更加有效渗透于日常生活劳动中。例如，教师可以在春天带领幼儿外出踏青，鼓励幼儿用画笔记录春天的花草树木的变化，帮助幼儿接触和提升对美的感知能力与创造能力。另外，教师还可以在各种节日期间鼓励幼儿对教室进行装饰，为幼儿提供彩纸和剪刀等工具材料，并通过为幼儿示范的方式鼓励幼儿自主制成彩带、拉花以及窗花，以便引导幼儿主动接受美术教育。

5.结语

综上所述，对幼儿园教育阶段的美术教育而言，回归生活既是教育方式的创新，也是教育效果确保的关键抓手，不仅仅可以为幼儿提供更加切实地通过生活活动实际体验发现其中的审美要素，更是可以通过更具实践性的美术教育帮助幼儿探索审美体验，进而在创新能力方面取得一定发展。因此，教师要在具体的幼儿园日常生活劳动实践中渗透进行美术教育，确保幼儿园美术教育可以通过更加生活化的方式进行。具体而言，教师首先要更加深入地把握渗透于幼儿园日常生活劳动中的美术教育实情，具体可以从基于幼儿园日常生活劳动的美术教育特征、基于幼儿园日常生活劳动的美术教育内容以及基于幼儿园日常生活劳动的美术教育原则等角度出发。其间，需要确保包含围绕事先制订的有效计划进行，全方位地进行负責认真的指导，通过引导帮助幼儿培养创造性在内的诸多渗透原则可以切实地在美术教育渗透过程中得到实际体现。其次，教师可以从围绕美术教育的内容设置确保其可以渗透于日常生活活动，结合具体的日常生活劳动进行状况调整美术教育渗透方式，确保实际的美术教育可以在实践层面渗透于日常生活劳动等角度出发，更加科学有效地在幼儿园实际的日常生活劳动中渗透美术教育，为幼儿园美术教育的生活化进行与发展奠定更加坚实的基础。

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