指向思维品质提升的学习活动设计

李小荷

文言文教学既要关注字词句的翻译、主题思想的提炼，又要关注学生思维能力的训练。如何在看似枯燥的文言文教学中创设富有新意的学习活动，提升学生的思维品质呢？《学弈》是统编版语文六年级下册第二单元的一篇精读文言文，它通过对比两人同时师从弈秋学棋而效果截然不同的故事，阐述学习需专心致志的道理。笔者在教学中做了以下活动设计。

一、课前预习活动设计：化零为整，巧创情境

为激发学生的学习兴趣与积极性，拉近文言文与学生之间的距离，笔者在预习环节设计了一份名为“故事前传”的预习单：著名围棋大师弈秋的棋社招生，招来奕小黑和奕小白（与课文插图中对弈双方所握棋罐中棋子颜色相对应）两名学生，请你以助教身份填写课堂记录表。

学生需要根据课文内容写清楚学习科目、执教教师、观察对象的学习表现及学习结果，以评价两名学生的学习情况。预习单中设计的“课堂记录表”旨在引导学生读懂文本。

二、课堂实践活动设计：拾级而上，思维进阶

接下来，笔者把教学视角引向理解文本的深层内涵，帮助学生架设有效的思维阶梯，让学生在表格栏目的具体设计与表格填写中充分比较、发现、归纳，循序渐进地提升思维品质。

1.比较异同，“生本”对话

《学弈》的核心内容是两名学生学棋过程中因表现不同而学习效果存在明显差异，因此在表格中可引入对照项，引导学生纵向比较两名学生的学习表现与学习结果，启动学生的比较思维。

课堂交流环节，笔者发现一名学生在“科目”一栏填的是“下棋”，便追问他能否用原文的字句来填写。学生回顾原文，找出“奕”字。这是一个相互印证的思维训练过程，反之亦然。这样教学旨在让学生灵活实现文言文和译文的转换，在落实文言字词的同时，获得更多的自主性与完成任务的成就感。

2.发散角度，创新扩容

完成了“比较”栏目的填写，学生实际已完成比较的思维训练。这一任务旨在理解课文内容，难度不大，想要在此基础上进一步提升学生的创新思维，则可以放手让学生（即助教）自选比较的角度。教学时，笔者在已有的“比较”项目下留出空白栏，并在预习单中提示：表中的空白栏目，可自选比较标准进行填写。这样设计旨在留出空间，让学生尝试寻找、创造超出课文原意的新的比较维度。实践中，学生找到了学习动机、学习成就感等比较角度。这样的学习活动推动了学生思维品质的进阶。

3.归纳点评，深化思考

学生完成比较、发散、创新等思维活动之后，能够通過表格对照项读出两人的差异在于学习表现的专心程度不同，故其学习结果——棋技有高低。这时，笔者在“比较”栏后紧接着设置“助教评语”栏，要求学生用自己的话填写。学生可以展开小组讨论，互相分享、交流自己的评语。学生组织语言填写评语的过程，就是结合之前的比较分析，归纳、提炼观点的过程。通过交流，学生获得了“目不能两视而明，耳不能两听而聪。与其同时向两个方向发力，不如集中精力，专注于一个方面”“心在一艺，其艺必工；心在一职，其职必举”“专心致志，宁精勿杂”等正确认知。学生完成评语分享后，笔者引导学生合作表演“小小课本剧”，组内四人分别扮演弈秋、两名学生和助教，要求扮演助教的学生口述自己所在小组公认最好的助教评语，其他三人则表演《学弈》的故事经过。表格最后，笔者还设定了“观课总结（总评）”项目。所谓总评，即对课文中两名学生上课情况的整体性评语，这一项不需要在预习中完成，而是学生在课堂中观看小组表演后填写。学生经由前面的活动已经能够得出二人差异的根源——由于学习态度差异导致学习效果不同。学生的思维训练在情境化、实践性任务中渐次深入。

4.类推迁移，发展素养

学生的思维品质提升还可以借由课外知识拓展来实现。《学弈》中的围棋老师名叫“弈秋”，课下注解是“因为善于下棋，所以称其为‘弈秋’”。这涉及中国古代的一类专有名词，这类专有名词会把人的名字和职业直接关联起来，证明此人是某行业的翘楚。这个拓展知识可以设置成一个有价值的学习活动，当学生交流表格中“教师”一栏的内容时，笔者先向学生解释“弈秋”这类专有名词的意思与搭配方式，再出示“庖丁”“优孟”等人名，让学生思考其含义。这样不仅积淀了学生的文化常识，还培养了学生类比推理的思维品质。

文言文教学中，教师立足情境设计整体性学习任务，在丰富且梯度合理的学习活动中提升学生的思维品质，在具体策略的实施中达成文言文教学的目标，使文言文教学更富深度和情趣。

（作者单位：上海市建平实验地杰中学）

责任编辑  孙爱蓉