有形的环境 无声的价值

范洲

摘  要：如何依据幼儿园现有的资源，打造幼儿喜欢、乐意与之互动，并能真正促进幼儿全面发展的公共环境一直是幼儿教师思考的问题。基于此，教师且思且行，摸索着、实践着、优化着。文章先从幼儿园整体环境布局入手，接着将公共区域和墙面环境进行改造，完善活动室环境，以创设能与幼儿对话的环境。这些小小的改变，给幼儿带来了大大的惊喜。

关键词：幼儿园；公共环境；教育价值

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。可想而知，环境对幼儿的教育、发展和游戏等方方面面有着重要的意义。如何依据幼儿园现有资源打造真正属于幼儿，可以有效促进幼儿发展的环境呢？下面对江苏省常州市金坛区实验幼儿园的公共环境进行整体布局、合理规划，从以下三个方面进行创设。

一、结合楼层设计，整体规划公共环境

随着江苏省幼儿园课程游戏化项目的不断推进，教师教育观、课程观和儿童观的不断更新，资源意识的增强和各方面资源的不断整合，我们对幼儿园的公共环境进行了立体、多维的规划，重新调整、优化幼儿园公共环境布局。

第一，开阔、明亮的大厅。走进幼儿园，大厅是幼儿每天最先经过的地方。为了让幼儿步入大厅就有我是小主人的切身体验，我们与幼儿一起创设了以四根圆柱为背景，依据四季交替特征，结合幼儿园节日活动的开展，用幼儿都能理解的图文相结合的方式进行环境布置，让环境“会说话”。

第二，一楼拐角“幸福娃娃家”。一楼是小班幼儿生活和学习的地方。我们根据小班幼儿的年龄特点，创设了幼儿喜欢的“幸福娃娃家”。随着游戏的开展，我们发现小班幼儿更喜欢平行游戏，所以我们扩大了游戏空间，增加了多个平行的娃娃家游戏区，丰富了幼儿的游戏内容。

第三，二楼宽敞的多功能厅。利用二楼多功能厅里宽阔的舞台，我们和大班幼儿一起商量讨论，把幼儿兴趣不浓的“服装工作室”改为“彩虹剧场”。从命名到材料的准备、区域的划分与设置、装饰与化妆、讨论剧本、排练，再到真正上台演出，都是幼儿自行安排与策划，真正体现了自由、自主、愉悦、创造的游戏精神。

第四，三楼阳光充足的平台。三楼露天平台阳光充足、空气新鲜，非常适合植物生长。我们和幼儿一起开辟了露天种植区。幼儿通过观察、探究、记录，亲历了植物的生长变化过程。

幼儿园公共环境的利用与创设，为幼儿开辟了更加广阔的游戏空间。幼儿园公共环境的整体布局要遵循“巧、合、变”三个原则。巧用现有的物质环境，遵循儿童立场；整合幼儿现有的兴趣爱好，坚持以人为本；改编适宜多样的游戏内容，满足幼儿需要。

二、对话幼儿，调整公共区域和墙面环境

幼儿园除了利用公共环境宣传各项教育理念、办园制度等，营造幼儿园的文化氛围，更重要的是要为幼儿提供充分游戏和自主探究的活动空间。

1. 打造适宜幼儿的公共区域

我们通过幼儿调查、教师访谈，结合幼儿的活动情况，将幼儿园最初的一些公共区域进行重新规划，并新增了一些公共区域。对园所的公共环境重新进行了立体、多维的划分与调整。

例如，幼儿园最初在二楼长廊里设置了家乡特色游戏区——青青茶园，我们根据茶园环境又布置了一系列游戏区域。但是，经过一段时间的游戏，发现幼儿对此索然无味。之后，我们便将此处调整成幼儿园的特色数学思维游戏区——思维长廊，投放了大量有趣的数学思维游戏操作材料，并将二楼长廊充分利用，从桌面游戏到地面游戏，最后到墙面游戏，进行了大改造。幼儿在“思维长廊”里自主游戏、自由讨论，非常享受。時间一长，我们又发现了问题：二楼长廊环境嘈杂，不利于幼儿静下心来操作，于是我们开辟了三个数学思维游戏室，分别对小、中、大班幼儿开放。在安静的环境中，幼儿静静思考，动手动脑，不亦乐乎。通过与幼儿商量，将一半空间布置成了他们喜爱的碳化建构积木区，宽阔的空间、丰富的材料、愉悦的游戏；另一半空间则是利用外长廊的优势，改造成了涂鸦墙。

2. 将公共墙面还给幼儿

我们可以蹲下来，跟随幼儿的视线，一起去看一看幼儿园的公共墙面，一起聊一聊心中所想，从而知道幼儿在这些墙面中可以看懂什么，读懂什么，喜欢什么，以及他们看不懂什么，对什么不感兴趣，再跟随幼儿的眼光和他们的兴趣，调整幼儿园公共墙面的布置。

我们在带领幼儿参观幼儿园公共墙面时，发现他们对文字过多、过高的宣传板，以及自己不熟悉的、装饰性较强的物品毫无兴趣。在与幼儿的对话交流中，我们发现幼儿希望幼儿园的公共环境中有自己的影子，希望可以将自己参加过的、有趣的活动呈现出来。于是，我们对幼儿园墙面进行了调整。

首先，将幼儿园墙面整体下移到幼儿视线内，并将幼儿园内的每个拐角楼梯、教室外墙和走廊墙面进行了划分，由班级教师带领幼儿进行布置。其次，结合幼儿园主题活动，由各班教师负责根据墙面规划进行环境布置，展示内容主要为班级幼儿的作品和参与各类活动的照片等。再次，将幼儿参加各项活动的精彩花絮照片放大后装入相框，展示在楼梯墙面上。最后，充分利用幼儿园拐角处“角落”的优势，将幼儿参加园内做花灯、放风筝等活动的作品进行展示。除此之外，教师的优秀作品也会展示在其中，供幼儿欣赏与交流。

幼儿园公共环境中的墙面布置，更多的是为幼儿提供展示自己的空间。这样的墙面中，幼儿的参与度更高，可供幼儿谈论的话题更多，幼儿与墙面的互动频率逐渐增加。

三、结合游戏兴趣，完善活动室环境

在幼儿园里，专用教室和班级教室是为了满足幼儿在园生活学习需要而特别打造的各个活动室，是幼儿园公共环境中必不可少的一部分。

1. 多元化专用活动室的创设

前期，幼儿园创设了幼儿阅览室、美术室、恒温游泳池、科学发现室、建构室等。后期，根据幼儿的活动兴趣投入了扭扭建构和碳化建构积木区；结合幼儿园数学思维，新增了小班、中班、大班数学思维游戏室；融合STEM特色项目，创设了STEM活动室、木工坊等。这些专用活动室的开设，为幼儿提供了丰富的活动场所，深受幼儿的喜欢。

在专用室活动中，可以充分体现幼儿的计划性、自主性和创造性，帮助幼儿进一步发展多项技能，同时幼儿在数理逻辑智能、空间智能、装饰与造型能力方面也得到了提高。更主要的是通过专用室活动，培养幼儿积极主动、认真思考、不怕困难、专注坚持、敢于探究和尝试的良好品质。在这样的过程中，教师是材料和环境的观察者和指导者，更是幼儿在游戏结束后的经验梳理者。

2. 班级环境的自主设计与参与

在班级里，我们根据班级空间环境，从幼儿的角度出发进行布局。为解决空间小、人数多的问题，我们从墙面、地面、桌面、柜面出发，立体化布置教室游戏环境，室内外自然延伸拓展。同时，以课程为依托，与幼儿一起构建学习环境，如主题墙打破原来的照片墙、作品墙的布置形式，以幼儿海报、游戏故事等内容进行展示，呈现了幼儿的学习过程和活动轨迹。

综上所述，幼儿园环境的创设要不断追随幼儿的兴趣需要和生活经验，让幼儿成为环境创设的主人，成为享用环境的主人，打造真正适宜的、有价值的环境。在环境创设的过程中，教师要站在幼儿身边，细心观察、耐心倾听，给予幼儿恰当的支持和有效的指导，想方设法创造条件，完善环境布置，促进幼儿的身心健康、快乐成长。

参考文献：

［1］张亚琴. 跟随孩子改造幼儿园环境［J］. 作文成功之路（上），2018（4）.

［2］中华人民共和国教育部. 幼儿园教育指导纲要（试行）［M］. 北京：北京师范大学出版社，2001.