绘本故事在小学英语语音教学中的运用

姚云芳

摘  要：绘本画面生动有趣、故事情节起承转合且符合逻辑，文字精练简单，趣味性极强，适合儿童阅读。文章以绘本故事的特点为切入点，分析了当前小学英语语音教学存在的问题，从绘本故事选择、营造绘本阅读氛围、绘本故事解读三个方面提出了在小学英语语音教学中运用绘本故事的可行性策略。

关键词：绘本故事；小学英语；语音教学

小学生对图像、视频等直观性信息具有浓厚的兴趣。绘本故事中包含大篇幅图画，故事情节有趣，文字精练巧妙，用以解释图画内容。绘本故事具有篇幅短小、画面精美、文字精练、故事生动的特点，在语音教学中运用绘本故事可以丰富语音教学资源，激发学生的表达兴趣。由此，学生可以在教师的指导下构建从词义到语法再到不同语境下正确发音的语音知识结构，这对于学生自主学习能力、发音表达能力的培养具有重要意义。

一、绘本故事的特点

绘本故事普遍将视角聚焦在一两个人物或某件事之上，既有宏观景物的描写，又有微观细节的刻画，其中精美的画面与有趣的故事容易抓住小学生的注意力。绘本故事具有如下特点。其一，篇幅短小。绘本故事篇幅一般在10 ～ 15页，能够抓住小学生注意力最为集中的时间段引导其深入阅读与品悟。其二，画面精美。绘本故事以图画为情节及人物的载体，画面色彩丰富。儿童对于大篇幅图画的注意力高于小且分散的图画，绘本故事的此种特征符合儿童视觉心理认知特点，可以激发儿童阅读兴趣。其三，文字精练。绘本故事中的文字简单，多体现人物内心活动，解释画面或呈现故事情节的承接，具有逻辑性，可以培养小学生的语言思维与组织能力。其四，故事生动。绘本故事情节生动，以儿童视角展示客观事物与人际关系，契合小学生丰富的想象力和联想力，既能够培养小学生的语言能力，又能够提升其道德品质。

二、小学英语语音教学中存在的问题

小学英语教学要重点培养学生应用英语的能力，教师不能将掌握字母与词汇发音作为唯一标准，而是要兼顾听、说、读、写四大英语语言能力的培养。目前，小学英语语音教学存在诸多问题，阻碍了学生英语综合能力的发展。

1. 重发音技巧，轻语流、语感培养

部分教师习惯采用自然拼读法进行语音教学，虽然该教学方法源于英语母语者语言習得的自然规律与基本原则，对于学生语音能力提升与语音知识的记忆具有一定的帮助，但部分教师在教学中过于重视发音技巧，引导学生从单词、语篇内提炼字母发音拼读规则，为学生呈现字母组合与单词发音之间的关系。这容易导致学生对英语语音的感知具有分散性、表象化的特点，无法体会英语语音的语调、语气、重音等。缺乏对语音知识的系统认知将会使学生在日常英语拼读中出现不流利、情感缺乏的现象。除此之外，部分教师将语音教学看作是独立的个体，在教授英语知识前带领学生拼读字母、单词，但未将语音置于其赖以存在的语言环境之下，学生难以通过联系上下文、词义辨析及语篇梳理形成准确的语感，面对不同语境下的语音知识时便会出现难以理解其意义、无法正确发音的问题。

2. 重知识传输，轻内容、教法革新

学生的学习是一个认知过程，通过对感性材料的不断输入与积累逐渐对学习对象产生理性认知，将认知过程及结果存储在大脑中。然而，部分教师教学中存在本末倒置的问题，即将语音能力转化为知识，侧重于向学生传输拼读及发音规则等语音知识，往往采取教师范读、学生跟读的教学方式，学生并未经历语言材料输入、加工处理、产出的一系列过程而直接进入发音能力的掌握，违背了学生认知学习规律。当学生在语音教学中无法获得能力提升、语感提升时便会逐渐失去学习语音知识、灵活运用语音知识进行表达的信心。除此之外，部分教师所采用的语音教学方法单一，以语音知识积累总结、拼读训练为主。小学生思维活跃、富有创新性，不满足于接受枯燥的知识，倾向于通过互动、交流逐渐领会英语发音规律及表达的乐趣。单一的教学方式及枯燥乏味的课堂将弱化学生英语语音学习的兴趣。

3. 重机械训练，轻情感、情绪体验

语音教学的重点在于培养学生的语感，使他们养成良好的发音习惯，提高其英语表达及语言知识运用能力。部分教师为达成这一语音教学目标在课堂教学中开展了多项机械性训练活动，如指读语篇、背诵语篇等，学生在学习过程中并未获得良好的情感与审美体验。部分学生未能掌握英语语音规则，为应对教师的指名朗读而在词汇上标注拼音，这样不仅会导致学生产生厌倦等不良情绪，而且会增强母语负迁移。除此之外，部分教师在语音教学中所选择的训练材料趣味性不足。所选材料虽然涵盖一定的语音知识，但脱离具体的情境，导致学生只能围绕此类训练材料进行拼读与发音练习，不能体会到语调及语气变化、节奏变化中英语语言的韵律美与发音美，不利于培养学生英语语言文化意识，难以使学生感受英语语音魅力，既会降低语音教学质量，又会制约学生英语综合能力的发展。

三、绘本故事在小学英语语音教学中的运用

基于绘本故事的特征及语音教学现存的问题，现结合实际教学案例阐释绘本故事在语音教学中的运用策略。

1. 立足教材，精选绘本故事

绘本故事是辅助语音教学的媒介，其中蕴含着丰富有趣的故事情节、幽默精练的语言、多元化的语境。将绘本故事应用于语音教学的前提在于立足教材内容，围绕小学生的认知及兴趣特征精选绘本故事。

例如，人教版《义务教育教科书·英语》（PEP）（以下统称“教材”）四年级下册Unit 4“At the farm”这节课的Let’s spell部分以“or”字母组合发音规律掌握及拼读技巧为主要内容，笔者选择了绘本故事Horton’s Horns。该绘本故事主要讲述了小男孩霍顿突然长出犄角的故事，最初小霍顿十分反感头上的犄角，后来小霍顿逐渐发现头上的犄角有许多功能，可以帮助妈妈解决晾衣服问题、帮助爸爸开瓶盖等。该绘本故事蕴含着童真童趣，充满了奇妙的想象力。在正式授课时，笔者借助多媒体呈现绘本图片，学生被有趣的故事吸引并仔细观察，提炼出带有“or”字母组合的词汇，如“Horton”“horns”“morning”“horrible”等。学生通过拼读对比，掌握字母“or”组合在词汇中可以发两种音。

2. 营造氛围，激发学生的学习兴趣

语感及发音技巧是语音教学的重要内容，此外还需兼顾学生语言思维的提升及音义连接的构建。为解决教学中的问题，教师需要将语音教学意图置于真实、自然、贴近学生认知水平的场景与语境中，通过营造轻松愉悦的课堂氛围激发学生的学习兴趣，使其主动参与到拼读、表达之中。

例如，教材三年级上册Unit 4“We love animals”这节课的核心语音授课内容为多种动物单词的读法，以及是否喜爱某种小动物的句型表达。在教学中，笔者播放内含不同动物叫声的音频，并与学生进行沟通：What kind of animal’s call is this？Do you like this animal？随后，笔者与学生进行情景对话：What kind of animal do you like？How does this animal make a sound？同时，笔者引入了绘本故事Bark George，讲述了狗妈妈教小狗Bark汪汪叫的故事。在小学阶段，学生学习英语语音正如小狗Bark学习汪汪叫一样，会出现各种各样的问题，小狗Bark的烦恼也是学生学习的烦恼。学生观察绘本，笔者播放绘本内出现的各种小动物叫声音频，既能够帮助学生感受小动物的可爱，激发其表达积极性，又能够通过小狗Bark的故事帮助学生树立英语语音学习的信心。

3. 文本解读，以绘本故事作为学生语音知识来源

绘本故事解读是学生主动汲取语音知识的最佳渠道。绘本故事以图画为载体，既有宏观景物的描绘，又有人物表情、动作的刻画，学生通过图画、细节等能够推测出词义，感受人物的内心世界，在品读绘本文字时便会融入自身的情感，可以解决语音教学中重知识传输、轻情感情绪体验的问题。

例如，教材三年级下册Unit 2“My family”这节课讲授家庭成员的读法、介绍方法，以及如何描述其与某成员的关系及情感。笔者在本单元引入了绘本故事Is Grandpa Wear a Suit，这本蕴含生命教育的绘本被译为多国语言，将其引入到英语语音教学中能够使学生理解生命的真谛，体会小布鲁诺与爷爷深厚的情感。该绘本故事内涵深刻，含有较多的陌生词汇，对于小学生来说具有一定的挑战性，但是对学生语音思维的启发、道德品质的培育具有重要意义。绘本中的“funeral”“heaven”等词汇，学生可以通过画面的变化与故事情节推测出词汇的意义。不仅如此，该绘本故事在刻画小布鲁诺的表情和心理上也十分细致，如“Grandfather is not dead，grandfather just fell asleep.”配合小布鲁诺焦急地想要叫醒爷爷的画面使人为之动容。学生能够在辨析词义、拼读语音的过程中感受到浓浓的情愫，在拼读时情感真挚，仿佛将自身代入到绘本故事情境中。

绘本故事篇幅短小、画面精美、文字精练、故事生动的特点契合小学生的认知兴趣。在小学英语语音教学中引入绘本故事可解决“重发音技巧，轻语流、语感培养；重知识传输，轻内容、教法革新；重机械训练，轻情感、情绪体验”的问题。为此，教师需立足教材，精选适合学生的绘本故事，开展丰富多彩的绘本故事解读与拼读活动，使学生获得语感、发音能力与表达意识的综合提升。

参考文献：

［1］简美芬. 浅谈小学英语语音教学的实践与思考［J］. 考试周刊，2021（43）.

［2］虞薇. 绘本阅读与自然拼读在小学英语课堂中的应用分析［J］. 求知导刊，2021（22）.

［3］徐艳丽. 绘本应用于小學英语Phonics教学的策略探究：以粤人版小学英语教材语音板块为例［J］. 英语广场，2021（13）.

［4］秦金莉. 自然拼读与绘本故事的美丽邂逅探讨：小学英语语音教学中绘本故事的有效应用［J］. 教育界，2021（18）.