激励策略在小学数学教学中的有效运用探析

陈聪

摘  要：在课程改革背景下，激励策略是被教师广泛接受并运用于小学数学教学中的一种全新的教育方式。激励策略不仅可以充分尊重学生的成长规律，还可以极大地挖掘学生的内在潜能。在小学数学教学中合理运用激励策略，可以有效调动学生学习的积极性，提高小学数学教学的质量，促使小学数学教学取得良好的教学效果。基于此，文章分析了小学数学教学现状及激励策略在小学数学教学中运用的重要性，并从三个方面重点分析了激励策略在小学数学教学中的运用。

关键词：小学数学；激励策略；内在潜能

随着时代的发展和社会的进步，新的教育模式也在不断涌现，激励策略便是其中之一。教师应该紧随课程改革的发展趋势，在小学数学教学中运用激励策略，让学生树立学习的自信心，使学生主动学习数学，提高数学教学质量。小学生比较活泼好动，具有较强的表现欲和好胜心，希望得到教师和家长的表扬与肯定。因此，适时地给予学生一定的鼓励和赞赏，有助于激发学生的学习兴趣，使其能够达到自主学习的目的。另外，教师还要把握激励策略运用的时机，合理运用赏识艺术教育，这样能够提高学生的数学能力，发展学生的数学核心素养。

一、小学数学教学现状分析

数学课程本身比较抽象，知识点比较庞杂，尤其在讲授公式、定理时，部分教师仍然采用让学生死记硬背的方式来掌握所学知识，不重视公式的推导过程，让学生误认为数学学习就是一个记公式、用公式的过程，没有真正体会到数学学习的乐趣，这样会导致学生的数学学习枯燥乏味。而现阶段有些数学课堂仍然以教师为主导，教学方法单一，教师一个人唱独角戏，与学生交流互动少，学生被动接受新知识，使得学生对数学学习的兴趣逐渐减弱，课堂氛围越来越压抑。另外，由于部分学生自身心理原因，导致其不敢向教师进行问题询问与交流，逐渐使得问题越积越多，问题难度逐渐增加，学习积极性随之减弱，阻碍自身的学习发展。

二、在小学数学教学中运用激励策略的重要性

1. 激发学生学习动力

数学教学目标之一是培养学生掌握数学基本技能，引导学生归纳总结数学知识框架，为学生后续的数学学习奠定基础。然而，受年龄特点和认知能力的影响，小学生往往缺乏学习动力。他们不知道应该怎样学习数学，遇到困难极易产生厌学情绪，多数学生认为相关的知识训练难度较大，较少主动参与数学课堂学习，甚至会对数学学科产生抵触情绪。因此，教师要多关心、多鼓励学生。激励策略在小学数学教学中的运用能够改善此种现状。学生在数学学习时受到教师的语言激励与赞赏，会受到极大的鼓舞。教师还可以给予学生肢体激励，如竖大拇指点赞、鼓掌、拥抱等。与此同时，学生还可以给予同伴激励。教师合理划分学习小组，让组内成员互帮互助、相互鼓励，增强学生学习的自信心，活跃小学数学课堂学习的氛围，使得学生能够全身心地投入小学数学课堂学习中。

2. 增加师生互动交流

教师与学生之间的关系，有时会出现学生怕教师，不敢与教师交流，或者是学生抵触教师，不愿与教师交流的现象。古人云：亲其师，信其道。适当地运用激励性语言会拉近学生与教师之间的关系，增进学生与教师之间的互动交流，让教师以学习合作者的身份参与到学生的学习活动中，使教师可以更好地把握学生在课堂上的学习状态，从而有针对性地实施相关的教学计划。例如，教师参与到学生的学习活动中，在学生回答问题后，及时给予适当的激励评价，增强学生的自信心，减少学生对教师的畏惧感和距离感，建立民主、平等、和谐的师生关系，让学生喜欢教师，主动亲近教师，这样学生就会主动参与到教学活动中，积极、主动地完成数学学习内容。教学的作用不仅是丰富学生的文化知识，更重要的是发展学生的数学核心素养。

三、在小学数学教学中运用激励策略的实践分析

1. 积极、恰当地运用激励性语言

激励策略，是指教师要充分认可和尊重学生的自我成长规律，并对其加以鼓励和表扬，让不同学习水平的学生得到充分的肯定和鼓励，从而调动学生的学习积极性。激励策略的优势在于能够在学生心理上产生鼓励作用，让学生重拾学习的信心。因此，教师要充分发挥激励策略的作用，以学生为中心，探索适合学生长远发展的教学方式，从而促进学生深度学习。

例如，在教学北师大版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）四年级上册“线的认识”一课时，当课程教学进行到“认一认，说一说”这一环节时，由于学生对线段、射线和直线的描述不具体、不明确，当他们举手回答问题时会出现紧张或缺乏自信等表现，这时教师可以及时向他们投去一个鼓励、信任的眼神。当他们回答完问题后，他们会期待教师对他们的答案给予肯定时，教師可以鼓励他们说：“你观察得非常仔细，这么细致的地方都注意到了，太棒啦！”“你描述得非常详细，相信你的语言表达能力非常强！”“你可以的！相信自己是最棒的！”运用激励策略可以增强学生的自信心，使得学生能够以积极、乐观的心态投入学习与训练中。如此一来，不仅使得学生克服了畏惧心理，还会极大地提高小学数学教学的质量。

2. 抓住运用激励性语言的时机

在新课程背景下，教师要合理摒弃传统的教学理念，积极树立正确的教学观念，重视学生的自我发展，不断培养学生的综合素养，为学生理论知识课程的学习奠定良好基础。同时，教师还要树立激励策略的运用意识，把握激励策略的运用时机，可以在学生闪现智慧、思维多样时给予激励，还可以在学生提出质疑、遇到困难时给予激励，这样会更好地活跃数学教学课堂氛围。

例如，在教学教材五年级上册“探索活动：梯形的面积”一课时，在“把梯形转化成学过的图形并计算梯形面积”这一环节中，学生会根据已学的知识和经验判断梯形的面积可能与它的上底、下底和高有关，并猜想梯形的面积计算公式可以由平行四边形、长方形或三角形推导出。当学生想到这一层面时，教师要抓住时机对学生进行适合的激励评价：“你的想象力非常丰富，像一个小科学家！”“猜想是科学发现的前奏，我们离科学的距离越来越近了！”“你很棒，老师都没想到呢！”在进行到“自主探究梯形面积”的环节中，教师可以为每名学生准备一组学具，让学生先独立思考梯形能转化成哪些已经学过的图形，然后再按照“转化—找联系—推导公式”的思路来研究。当学生不知道从哪入手时，教师可以及时对学生进行适当的激励：“不着急，慢慢来！”“别放弃，坚持就是胜利！”“再试一次，我相信一定会比刚才做得更好！”这样以情育人，以感动人，能拉近教师与学生之间的距离，使沟通更加顺畅，课堂氛围更加浓厚，学生的学习热情更加高涨，让每名学生都健康、快乐地学习和成长。

3. 合理把握激励策略的运用情境

为了有效提高小学数学课堂中学生的学习效率，教师应该灵活地运用激励性语言，要了解学生的基本学习情况，不断培养学生的综合能力，为学生学习奠定良好基础。同时，教师要适当把握激励策略的运用情境，更好地将数学教学课堂活跃起来。

例如，在教学教材五年级上册“组合图形的面积”一课时，教师可以提出问题：如图1，给智慧老人客厅铺上地板，计算客厅的面积有多大？有些学生提出用分割法，将其分为两个长方形或两个梯形进行计算；还有些学生提出用添补法，添上一个边长为3 m的正方形，使其成为一个长为7 m、宽为6 m的长方形；或用割补法，先将上面割出一个长为4 m、宽为3 m的长方形，使其成为一个长为11 m、宽为3 m的长方形；等等。当学生想到这些时，教师可以对学生说：“你做得很好！思路很新奇！”“你这种计算方法简单易懂，值得大家借鉴。”对于小学生而言，往往教师一句简短的话语鼓励，就会使其心理上受到极大的鼓励，从而有效增强学生的学习自信心。

四、结束语

在新时代教育教学背景下，教师应该积极优化教学方式，树立正确的激励策略观念，并积极地在数学课堂教学中运用激励策略，不断对学生进行引导与鼓励。与此同时，教师还要把握激励策略的运用时机和运用情境，为学生提供适当的引导与帮助，避免打击学生的学习信心，努力提高小学数学课堂教学的质量和效率。

参考文献：

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