小学语文多文本阅读学生学习策略研究

时建东

摘  要：现如今，随着我国教育的加快发展，多文本阅读是一种新的阅读方式，它突破了传统的阅读方式，在一定程度上改变了以往的阅读方式。阅读教学法拓宽了学生的阅读视野，拓宽了他们的知识面，增加了他们的知识面，促进了学生的主动性和深度阅读。同时，教师在进行多文本阅读教学活动的同时，还可以通过多种方式来培养学生的思维和想象力。在此基础上，论文根据自己的教学经验，对如何在小学阶段进行多文本阅读教学进行了探索。

关键词：小学语文；多文本阅读；学生学习策略

引言

文本阅读，即群文阅读，是素质教育理念下诞生的创新教学模式。开展多文本阅读，可以提高学生的阅读素养，让学生于广泛阅读中了解社会生活，了解世界的方方面面。尤其在小学语文教学中，多文本阅读的价值更是无须赘述，对提高学生的阅读能力具有显著的价值。本文将对多文本阅读在小学语文课堂教学中的应用提出可行性建议。

1给学生明确的目的

在阅读时，要有明确的目的，才能更好地掌握正确的阅读方向，从而达到更好的阅读效果。在这个阶段，教师要为学生制定一个相对科学的学习目标，让他们能够顺利地通过测试。对于小学生来说，背生词和朗读优美的句子是最佳的选择。通过对生词的大量学习和掌握，可以提高学生的语文阅读水平。而对于高年级的学生来说，他们可以在阅读和写作的过程中利用大量的材料来提升自己的写作水平。比如《守株待兔》，教师可以让学生自由的阅读、思考，并从中选出自己喜欢的词汇，并找出题目，并将自己的感受记录下来。其次，教师要使学生对自己的阅读意图有一个清晰的认识，熟悉课堂上的生词，和别人交流，表达自己的意见，最后达成一定的共识。可是，如果你不肯付出，只是为了不劳而获，那么你就很难在无意中获得本来不属于你的。当同学们对自己的文章有了更深刻的理解和把握后，就可以在自己的写作中吸取其中的精髓，使自己的作品更加丰富，从而使自己的写作能力得到进一步的提升。

2凸显单元核心目标，落实阅读策略的整本书实践

提高学生的阅读水平是关键。从三年级起，语文教科书中加入了一个单独的阅读策略单元，重点突出了学生的实际阅读能力，使他们能够掌握基本的、有效的阅读策略。在阅读策略单元中，文本的编排分为两种：教读课文和自读课文。“快乐阅读吧”是对自读课文教学的一种延伸，它的目标是“方法示例”和“实践应用”，是“规则辨认”与“学习应用”的实践活动。例如三年级上册有一本教学课文，即《总也倒不了的老屋》和《胡萝卜先生的长胡子》、《不会叫的狗》。通过对文本的教学对学生进行了预测，并获得了基本的预测方法。在这一单元，引入“快乐读书吧”的教学实践，着重于根据所学的教学方法，指导学生尝试预测、练习，从尝试推理童话、小说的简单故事到预测整本书的故事脉络，并在整本书阅读的实践活动中建构阅读策略，养成主动预测、善于预测的好习惯。

3设计文本问题，提升思考深度

当下，在实施多文本阅读时，教师常常提一些重复的、琐碎的问题，“对不对”“是不是”这类无营养又高频的问题，并不能提高学生的阅读能力，反而会分散学生的注意力，让学生对课堂心生不满。因此，在多文本阅读课堂教学中，教师一定要避免此类问题的提问方式。在实施多文本阅读的过程中，教师应从宏观的角度看待这些文本，将其视作一个整体，并设计冲突性、迁移性、比较性和讨论性的问题，使学生对文本产生更加多元化的认知。例如，在教学《桂花雨》时，教师引导学生从关键词句展开赏析品读，让学生对作者表达的思想情感产生具体化的认知，并引导学生从“借景抒情”的角度进行相关总结。既然文章表達的是思乡之情，教师可以将此作为多文本阅读的议题，为学生筛选其他相关的素材进行阅读。例如，教师可为学生推荐《月是故乡明》《祖父的园子》《梅花魂》等。教师要求学生阅读这一组文章，并提出相关的问题：“这些文章表达的都是思乡之情，你认为在具体的表达方式上存在哪些不同之处？或者更确切地说，作者是以怎样的方式来表达自己的思乡之情的？”在问题的指引下，学生在阅读上述文本时会更有针对性，也会提高阅读效果。学生在解读这些文本时，会更注重分析作者运用的写作手法，尤其是借景抒情的手法。这对学生的阅读和写作都具有积极的意义。在多文本阅读过程中，设计问题是极为关键的，因为设计问题的初衷是高效解读文本，加速学生对文本的理解，而且在探索文本答案的过程中，学生对文本的理解也会更加深入，这对锻炼学生的思考能力意义非凡。

4以“方法”为路径是多文本阅读议题的关键

“授人以鱼，不如授人以渔。”在语文教学中，我们不仅教给学生知识，更重要的是教会学生阅读的方法，让学生用课堂上习得的方法进行课外阅读实践。所以多文本阅读议题的提取也应把阅读方法技巧作为很重要的一项内容，特别是对于中高年级的学生。我校老师就以“朗读的语速”为议题进行了阅读教学。首先让学生回忆朗读注意掌握语速，语速的快慢也有一定的规律，让学生猜一猜都与什么有关。接着师生在共读的过程中总结规律：猜作者的心情，看文章的“体型”，随情景的变化，想角色的不同。然后再拓展相关的文本进行练习与巩固，这样学生清楚明白朗读的语速是有规律可循的，不是随自己心境自由调整的。学生在阅读其他文章的时候一定会根据课内学习的方法去品读、揣摩，这样的学习是非常有价值和意义的。

结语

通过多文本的阅读，学生的思想更开阔，从而知识范围也会更广。同时，随着学生互动交流的不断加深，他们的阅读体验也越来越丰富，然后他们的语言能力也越来越强。为此，我们更应该积极地研究、思考和探索多本阅读的方式，让学生在获得更多知识的同时，也能感受到阅读的魅力。

参考文献：

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[3] 郑沛，铁艳娜.巧设议题，提高多文本阅读教学效率[J].西部素质教育，2018（04）：253.