大概念视域下初中生物大单元教学探讨

段勤勇

摘  要：随着教育事业的不断改革和进步，初中生物教学也在不断地发生这变化。中学生物教学过程逐步完善，新型教学方法出现，为中学有效的课堂生物教学模式的发展提供了全新的途径。为使初中生物教学更加高效，教师应根据学生的特点和需求，为学生提供针对性的教学指导、多样化的教学内容和教学方法，并以此为基础，进一步完善初中生物高效课堂教学模式的具体形式。考虑到这一点，教师可以简要描述在初中生物学中取得高分的难度，然后提出必要的策略，包括改变教学目标，以帮助学生自力更生。

关键词：大概念；初中生物；大单元教学

引言

初中生物与其他学科不同。初中生物课中实验教学来说尤为重要，这意味着教师必须将生物课的具体学科特点与学生发展的条件相结合，将课堂教学实践的逐步完善，为创造良好的课堂教学奠定了良好的基础。为了在课堂上进行有效的教学，应侧重于立德树人理念展開有效的教学活动设计，运用以生为本的原则，通过培养学生的技能，以个性化、多样化和研究型的教学方法让学生学习，以便学生更好地了解课堂上所涵盖的知识的本质。

1科学思维与生物学大概念之间的关系分析

科学思维是指在认识事物、解决实际问题的过程中尊重事实、崇尚严谨，基于证据和逻辑，运用比较、分类、归纳、演绎、分析、综合、建模等方法，使学生可以独立思考、辩证思维，使用科学思维方法剖析现象，深度认知之后进入到解决问题的状态。生物学大概念是指在生物科学知识层面兼备认识论和方法论，有较强的普遍性概念。依照新课标的解读，可以看出科学思维与大概念之间存在着某种对应的关系，如以归纳和概括思维为例，其在大概念中对应的是细胞结构功能，生物体的组成层次，人体的八大系因此，在生物学大概念教学过程中，需要找到与科学思维的联系点，整体优化生物课堂教学再进入更加理想的生物学学习格局中。大概念与科学思维之间存在密切的联系，大概念倡导形成更加宏观的生物学知识架构，此时需要结合新课标中规定的重要概念和次位概念，这样才能够使大概念的形成朝着更加有效的方向发展。确保大概念与科学思维之间的融合，使生物学习进入到更加宏观、更加理想的状态，其价值在于可以使知识学习更加系统。初中生物学科具有多、碎、散的特点，如果知识点之间的衔接没有建立好，就容易出现遗忘知识的情况，知识的理解也不能进入到深度的状态。在大概念构建的过程中，学生可以深层次地把握教材内容，宏观认知生物知识，科学思维得到发展的同时融入生命观念，渗透探究实践和态度责任，使大概念教学逐步成为生物核心素养培育的重要途径。

2大概念视角下的初中生物单元教学策略

2.1融入大概念，凸显科学整体思维

大概念是比较复杂的，并且涉及重要概念和次位概念之间关系的理解，知识点的覆盖范围也比较广泛，教师在教学中需要建立对应的进阶格局，使学生学习生物学的整体思维得到更好的发展。结合新课标要求，大概念为生物与环境的学习，要求学生运用大概念的整体思维方式将教材的相关知识整合到一起，在塑造大概念的同时，融入进阶机制，也就是说大概念理解是复杂的，需要更多的概念认知，在不同层次位概念和重要概念认知基础上形成对应的大概念架构，由此才能够确保学生全面理解该大概念的内涵和外延。对生物与环境大概念生成而言，其包括的内容主要有：生物与环境相互依赖、相互影响，形成多种多样的生态系统。生态系统中的生物与非生物环境相互作用，实现了物质和能量流动；生态系统的自我调节能力有一定的限度，保护生物圈就是保护生态系统。能够将上述重要概念整合起来，并且依靠对应的次位概念梳理知识点、延展生活现象，就可以形成更加完善的进阶机制，继而使得大概念的生成和大概念的分解成为学生科学思维锻炼的重要契机。在大概念塑造和整体科学思维融合的过程中，教师可以引导学生实现从文本语言向图像语言的转化，教师还可以引入图片或者视频素材，将抽象的知识关系以更加直观的、形象的方式呈现出来，更好地帮助学生理解对应的关联。

2.2开展科学实验，提升学生的科学思维能力

初中生物课与其他科目不同。这主要是因为生物学侧重于实验教学，要求学生培养思维和建模能力以及实验操作能力。为了更有效地提高初中生物课的教学技能，教师应继续发展真实课堂教学，逐步融入实践学习。在开始教学实验之前，教师必须向学生详细讲解必要的实验操作知识，并根据背景的指导帮助学生做好各项教学任务。在学生的实验中，往往是指学生对知识和思维的认识，使学生自发地将非正式的想法与实践相结合。教师在指导学生进行教学实验时，必须对学生进行详细的实验讲解，尤其是使用各种测试材料和工具的措施，避免学生出现严重的安全问题。在学生实践操作过程中，教师要及时引导学生完成实验，及时解决学生动手问题，时刻为学生提供合理的指导。实验时，老师尽量不干涉学生的操作流程，而是耐心地帮助学生完成实验。实验结束后，教师应及时带领学生进行总结反思，评估学生在实验和总结上的进步，以便为学生提供针对性的评估，为学生提供个性化的评价与指导，帮助学生个性化发展。

2.3情境化教学，助力大概念建构

以往的教学中老师们以课时为单位，以灌输为主，情景陈旧单一，导致学生学习内容的零散化、碎片化，不利于构建系统和整体性的概念系统，不利用知识在新情景中的应用和迁移。长此以往，学生就会失去学习的动力，影响对生物学习的兴趣，进而影响学生的整体发展。为此，教师需改进教学方式。课堂利用真实性问题情境导入，在教师有效引导下学生深入思考、积极表达与交流，经历完整的解决问题的过程，在情境中建构大概念。

结语

基于学科核心素养组织教学单元，进行单元教学的整体设计，是实现课堂教学改革的着力点。由于大概念居于学科中心位置，直指学科本质，有助于学习迁移，具有概括性、普遍性等特点，因此对知识单元而言，围绕大概念进行单元设计是非常有效的方法，也是国际上单元设计的发展趋势。

参考文献：

[1] 小组合作背景下初中生物高效课堂的构建思考分析[C].2021教育科学网络研讨年会论文集（上）.[出版者不详]，2021：1238-1240.

[2] 初中生物高效课堂及创新策略探索[C].2021教育科学网络研讨会论文集（五），2021：11-14.