主题意义引领下的初中英语语法教学实践

田巧娥

【摘 要】英语语法是句内各个成分遵循某种次序构成正确句式的语言规范。由于语法规范相对公式化和抽象化，传统的英语语法教学和机械化的应用不仅给学生带来记忆负担，而且在一定程度上制约了学生对英语语法的综合运用。基于此，文章探讨了在主题意义引领下如何围绕主题语境呈现目标语法，聚焦语言形式、意义及其使用，提高学生的英语综合运用能力。

【关键词】初中英语 语法教学 案例研究

英语学习活动观提出，指向学科核心素养发展的英语学习活动应该体现综合性、关联性和实践性等特点[1]。初中英语语法教学的目标是让学生在深入掌握语法知识的前提下，在具体实践中学会综合运用。因此，在初中英语语法教学中，教师要克服以往讲授为主、学生自主探究较少的问题，基于课标对“形式—意义—使用”三维动态语法观要求，采取有针对性的教学方法，探索如何有效开展主题意义引领下的英语语法教学，全面培育学生的英语核心素养。

一、传统英语语法教学中存在的问题

传统的英语语法教学中存在诸多问题，例如，在教学中，教师较为注重语法的形式和规则，忽视了语法在具体交流语境中的实际运用；语法教学脱离具体的主题内容，让学生进行反复的语法练习；等等。在具体教学中，很多教师对于英语语法的教学往往是依据呈现、练习和产出对课程内容进行讲解。笔者以实际存在的案例进行传统英语语法教学问题说明。

1. 呈现

在教学中，教师往往偏重语法规则的讲解、记忆和套用，主要通过归纳与演绎对相关知识进行呈现与总结。

教学案例1

教師：Based on what you have learned， understand the expressions of the following words.

remember to do sth 记住要去做某事

remember doing sth 记得曾经做过某事

Now， let’s make some sentences.

分析：教师将两种不同形式的语法形式展示在学生眼前，并配上中文翻译。这种教学方式比较枯燥乏味，学生只能用死记硬背的方式学习语法知识，不利于学生语言技能的整体提升。

2. 练习

在传统英语语法教学中，有的教师为了让学生练习语法规则，通过脱离意义、交际功能和语篇结构的练习方式进行教学，难以帮助学生掌握和灵活运用语法知识。

教学案例2

教师：Boys and girls， let’s start to practice sentences.

If it doesn’t rain tomorrow， we’ll                         .

If                    ， we will be very happy.

If                    ， you will get two movie tickets.

If                      ， I                        .

What will                     ， if                      ？

分析：此类案例教学在初中英语语法教学中屡见不鲜，主要为了巩固学生基础认知，强化学生的知识记忆。这种教学方法脱离实际，无法让学生达到学以致用的目的。

3. 产出

在初中英语语法教学中，很多教师采取单纯的编排说话和造句的形式，让学生进行被动、重复性练习，成效不是很理想。

教学案例3

教师：刚刚在课堂上我们已经学习了过去式的用法，现在请同学用刚才所学的知识进行英语造句。

你上个月去书店借书了吗？

李华生病了，所以昨天他没有来上学。

小明上周末去看篮球比赛了吗？

分析：此种教学方法与新时期的教育目标相悖，无法达到语法知识实际应用的目的，也无法调动学生学习的积极性。

二、主题意义引领下初中英语语法教学理念阐释

拉森·弗里曼（Larsen Freeman）首次提出了立体、动态看待语法的观念，主张学生能产出形式上恰当的语句是远远不够的，其从交互应用的维度提出“形式—意义—使用”三维动态语法观。形

式（Form），即英语语法中外在的表现符号，包括视觉和听觉单位；意义（Meaning），即语法的编码意义；使用（Use），即语法在具体环境中的沟通作用。

主题意义引领下的初中英语语法教学强调语言使用中的语法知识是“形式—意义—使用”的统一体。因此，在实际教学中，教师要创设与主题意义密切相关的语境，着力构建发展学生思维品质的课堂，充分挖掘相关主题承载的文化信息，将句法分析、语义分析与语用分析既清楚地区别开，又兼顾地融合在一起加以探讨，使句法教学达到形态与含义、构造与作用有机融合。具体来看，基于主题意义探究的英语教学设计，以语篇为基本学习材料，以语篇的内容和主题为中轴，辅之以聚焦语言知识学习的英语教学思路[2]。

学生学习英语语法的最终目的是在语境中有效地运用语法知识来理解和表达意义。教师应基于主题语境建构英语课堂，引导学生在真实的语境中通过观察、对比、分析、整合等思维技能，有效运用语法知识来表达主题内容、探究主题意义，为发展学生的英语学科核心素养打下坚实的基础。

三、主题意义引领下的初中英语语法教学实践策略

语言学习是具有情境性的，要围绕一定的主题语境开展。这就要求教师在语法教学中，根据具体的语境和不同类型的语篇，在主题意义引领下获取、梳理、整合语言知识，让学生在分析和解决问题的过程中，学习英语语法知识，获得语言技能，并深入理解文化内涵，从而完成知识的内化和吸收。

1. 注重学生英语语法学习的内容选择

英语教材内容以单元主题为主要切入点，为教师开展教学提供了真实的语言材料。语法是英语教学的重要内容，教师要在充分研读单元主题的基础上，对教材内容进行进一步开发、利用，通过把握主题意义、挖掘文化价值、分析文体特征和语言特点及其与主题意义的关联等角度入手，从而开展既注重形式也注重意义的语法教学。

在开展教学之前，教师要从教材出发，对教材文本进行详细的梳理，精准把握其中的主题意义。教师只有先对教材中的知识进行真正的理解，才能更好地挖掘其中的資源来引导学生，同时，在主题的设置上，要围绕某一个主题，以主题意义探究作为主线，以提高学生的语言、思维、学习等综合能力的整体协调发展作为教学宗旨，来设计英语语法教学的目标，并重视强化学生的文化意识，发挥其学习的主动性。

初中英语语法教学的首要目的就是让学生学以致用，要实现这样的教育目的，仅注重语法形态是远远不够的。教师应该立足语法的运用，以语法的实践运用为目标，不断推陈出新，在教材资源的选用上做到多反思、创新。一方面，在实际教学中，教师可以设计学习理解类、应用实践类、迁移创新类等从简单到复杂的教学内容，帮助学生使用目标语言分析问题和解决问题，从而实现学生语言知识和技能的整合发展；另一方面，教师要根据主题合理安排教学进度，使新旧知识之间的关联更为紧密，引导学生掌握英语在具体语境下的规律和意义。在呈现目标语法时，教师以日常生活为载体，贴近学生的日常生活，进而降低语法的学习难度。同时，在英语语法教学中，教师要丰富测试与考核的手段，正确、完整、多方面地测试和评估学生的语法能力。根据不同学生的实际语言水平，设置差异化的教学内容，提供分层的活动设计。

2. 丰富学生英语语法学习的任务设计

学生英语语法能力的培养离不开交际互动，而基于主题意义进行英语语法教学，可以使交际互动更具针对性和真实性。教师应引导学生深入理解和掌握语法知识，并从多角度探讨语法知识在交际活动中的使用，从而完成主题意义的探究。

英语教材的设计以单元的主题为主线，其中听、读、看的板块素材可以成为语法教学活动的重要材料，同时，教师也可以结合说和写的部分，设计合理的输出型任务，帮助学生开展交际互动。例如，教师引导学生探究“太空探索”这一主题，使学生了解人类探索宇宙的历史，带领学生回顾中国在太空探索方面所取得的成就，鼓励学生学习宇航员精神，增加民族自豪感。这一过程中，教师可以通过小组合作的方式，引导学生运用学习过的语法规则，进行想法的交流。

3. 增强学生英语语法学习的文化语境

英语学习的目的之一是理解西方文化，帮助学生形成跨文化认知、态度和行为取向。文化知识和文化适应能力是交际能力的重要组成部分[3]。英语语法教学中，教师可以将语言材料结合主题呈现，既能帮助学生学会使用结构形式正确、意义表达得体的句子，也能使学生掌握这一语法规则所适用的文化语境。通过形式多样的英语学习活动，使学生在参与活动的过程中，生成新知识和新能力，得到思维、情感方面的发展，形成正确的价值观，同时获得成就感和自信心。

初中英语语法教学不仅要关注语法的形式，更要关注其意义和用法，而语法的恰当使用离不开语境。主题意义引领下的语法教学要紧紧围绕主题，使学生在阅读中感知语法的概念和用法，让学生在阅读中了解语法的意义和价值，在小组活动中探索语法规律，在不同的情境中反复使用语法，从而习得语法规律，提高语法能力。教师要合理使用课堂内外教育资源，拓展主语框架，引导学生在主体话语中感悟、研究、总结与运用语法规律，训练学生的整体语法应用水平，让学生在语境中体悟、分析、归纳和使用语法规则，培养学生的语言综合运用能力。

参考文献

[1] 章策文.英语学习活动观的内涵、特点与价值[J].教学与管理，2019（19）：47-50.

[2] 程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2018（10）：1-7.

[3] 毕少琴.基于主题意义探究的高中英语语法教学实践例析[J].基础外语教育， 2020，22（1）：37-44+109-110.

（作者单位：贵州省遵义市第五十七中学）

责任编辑：李莎