“新疆内职班”班级管理模式的探索

付作龙

(天津市民族中等职业技术学校,天津 300400)

我国东西部教育资源分布不均衡,教育水平发展存在较大差异,为了均衡边疆尤其是贫困地区与内地较发达地区的教育资源,促进教育公平,国家采取了一系列举措,其中新疆内职班就是为均衡新疆和内地教育资源而推行的有利于新疆地区稳定、经济平衡发展、人才资源稳步提升的重大工程,同时也是立德树人提升当地生源综合素质的育人工程。从教育的长效意义来看,新疆内职班培养的技术人才回归新疆以后能够为当地的技术服务等提升起到有效的助力作用。因此新疆内职班的管理成为内地学校培养人才,实现立德树人教育目标的工作重点和难点。承接新疆内职班教学和管理任务的学校和教师肩负着重要使命的同时也面临着巨大的挑战。

一、“新疆内职班”管理面临的困境

新疆是我国陆地面积最大的省级行政区,但其各个地区经济发展并不均衡,某些偏远地区经济相对比较落后,办学条件较中部东部地区较为艰苦,这些都对新疆职业教育的发展起到了制约作用。新疆的生源很大程度上都来自这类地区,“内职班”中少数民族所占比例很大,同时学生们的民族成分也比较复杂,例如蒙古族、回族、哈萨克族等少数民族。民族习俗和生活习惯,甚至思想观念上都有较大差异,由此导致了学生之间在日常交流和在校学习上都比较困难。针对以上情况,在对“新疆内职班”实施思想政治教育工作的过程中,要积极探究和挖掘符合“新疆内职班”特点的教育方法。

“新疆内职班”的学生在家乡接受中小学教育时受教育程度不同、所在区域的文化背景不同、个人的学习生活习惯不同,这些因素都为新疆内职班的管理带来很大的挑战,如果运用普通的班级管理方式,就很难为这些本身带有诸多特殊性的学生创造让其安心读书的学习环境,如果管理得过于细致,还会挤压学生的生活空间和心理空间,让学生的自由受到限制;如果管理得过于宽松,不仅不利于学生良好学习习惯的养成,还会使一部分学生耳濡目染一些不良的习惯,不仅影响着班级良好班风的形成,也影响着班集体的凝聚力。面对这样的现实问题,在对新疆内职班的管理工作中首先要理清思路:教育管理的初心是什么?具体应该解决哪些问题?其次,不要总是深陷于解决这些学生对错的问题,而是要跳出对学生是非对错的问题的纠缠,用制度来约束学生的行为,用机制来激励学生的动力,用榜样来带动学生的干劲儿,另辟蹊径形成一种新型的自主式管理模式。

二、“自主式班级管理模式”的提出

自主式班级管理模式就是班主任将班级管理的权利充分下放、授权到班级基层组织例如班委会、小组长等,让学生在班级管理中进行自我管理的一种班级管理模式。这种班级管理模式首先要靠制度,在管理初期需要老师引导并指导学生制定相应的班级制度,制度的建立也是实现自主式班级管理模式的重要手段,通过不断完善制度,让学生们在自主管理中可以有章可循,有法可依,逐步取得同学们的信任与配合,而不是靠关系、靠人情进行管理。其次,要靠班级文化,只有学生对班级文化都认可了,学生的言行举止甚至价值观才会逐渐趋同,在此基础上制定的各项班级制度才会被学生真正的认同,并且学生也愿意为之遵守为之努力,这是自主式班级管理模式的基础。最后,要靠活动,班级活动要以班主任为主导,学生为主体进行。好的活动在承载教育目的以及实现教育步骤的过程中往往起到关键作用。而自主式班级管理模式其实就是通过班级活动实现的,活动是实现教育管理的途径。活动的形式可以是多种多样的,一些积极、正能量的活动,往往可以成就一个班级。

在对“新疆内职班”的学生进行管理时,这种自主式的管理模式就凸显出了它的优势。首先,班级文化可以把来自不同地区的学生思想进行统一,让学生在意识形态方面不出现问题。其次,把权力装进制度的笼子里,通过制定班级制度,让学生自主管理,由于学生们都来自新疆,在沟通上和认可度上会更顺畅。同时有班级制度的约束,学生干部在管理时要按章办事,如果出现违规行为就按制度进行相应的处罚。长此以往,不仅能在学生中选拔出优秀的学生干部,还能使学生们更加认可班级制度,使自主式管理模式良性循环。最后,通过各类班级活动,加强学生的理想信念和民族认同感。由于采用自主式管理模式,学生自己言传身教,将感悟和体会传递给全班同学,不仅学生的个人能力得到了锻炼,同时也能增加同学间的同理心,使班级管理更加顺畅。

三、“自主式班级管理模式”的实施

(一)打造班级特色文化,注重自我教育

中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于全面深入持久开展民族团结进步创建工作铸牢中华民族共同体意识的意见》指出“中华民族共同体意识是国家统一之基、民族团结之本、精神力量之魂。”中华文明源远流长,其中文化认同起到了很大的作用,小到公司企业,大到国家、民族,如果没有文化的认同感,便会四分五裂,班级管理亦是如此。“新疆内职班”由多民族的学生组成,生活习惯、风俗习惯上有很大的不同。在这种情况下,新组建的“新疆内职班”并不能称之为传统意义上的班集体,就好比攒一台电脑,即使购置了价格昂贵的机箱、主板、电源、硬盘、存储控制器等硬件设备,电脑还是无法正常使用,因为没有软件的技术支持这些硬件设备就无法启动,无法协同工作,软件在这里就起到了粘合剂的作用。在班级管理中,班级文化的认同也是这样,认同的意识在班级建设中显得尤为重要,要让整个班集体融为一个团结互助的大家庭,就要注重创建具有高度的共同体意识的班级文化,让全体同学在集体中获得心理归属感、安全感,良好的心理基础是好好学习的基本保障,能够促进学生在学习上有方向,有目标,有动力。

在日常教学和班级管理中让学生形成文化认同可以通过班校会、知识竞赛、运动会等形式加以培养。例如召开以“同心共筑中国梦,民族团结一家亲”为主题的班会,向学生介绍我国是由五十六个民族组成的大家庭,各族人民心连心团结在一起,共同为国家的建设添砖加瓦。邀请不同民族的学生介绍各自民族的风土人情、生活习俗,不仅增长了同学们的见识,还让同学之间有了进一步的了解。同时播放爱国主义影片,展现各族人民共同抵抗外敌的英勇事迹,让同学们意识到团结协作的重要性。班主任在进行总结时强调,不论来自哪个地区、哪个民族,班级就是同学们的大家庭,同学之间互相尊重、互相团结共同做好班级建设,所有同学都按照班级公约规范自己的言行,以相同的标准要求每一个学生。在制度内,同学们都是按照相同的准则去执行,逐渐便能形成良好的班风,在这种大环境下,即使有少数同学不想改变自己有问题的生活习惯,他们也会慢慢融入这个集体中,不再抱残守缺,而是向着科学、合理的习惯迈进。

在这种软管理的情况之下,学生们个性中不合群的成分逐渐减少,取而代之的是将小我融入大我中,同学们的集体荣誉感逐步增强。尤其强调民族团结的重要性,使同学们在班级建设中心往一处想、劲儿往一处使,打破了不同民族的界限。在日常的思想教育中,将班级文化的认同感升华到民族团结的高度,使学生们再次意识到家是最小国,国是千万家,提倡将个人的梦想与中国梦联系起来,只有国家稳定繁荣发展,所有的梦想才能实现。

(二)创建科学的班级制度,坚持自主管理

班级管理必须用制度来规范学生的言行,要宽严得体,如果只是靠自觉而没有相应的要求,就会出现问题。例如在进行早操的时候,有些学生不愿意早起,故意找借口迟到甚至个别学生不出早操,这样一来这个班集体的风气就会被这些学生带歪,长此以往那些积极出早操的学生也会受到他们的影响。这时就要用班级制度来管理,并对相关的学生进行处罚。做到赏罚分明,让学生认识到,在班集体这个大家庭中,如果做了为班级增光的事情,不仅会有奖励同时还会得到同学和任课教师的认同;如果做了有损班集体荣誉的事情,根据情节的轻重就要受到处罚。以这种手段来约束学生们的行为,在推行初期学生们的反应会比较大,尤其是行为不规范的同学,但是随着规则的推行,学生们的一些不良习惯和行为很大程度上得到了改善,这其实就是在培养学生习惯形成的过程中采取了一些奖惩措施起到的作用。除此之外,还要建立“人人为己负责任,人人都有责任担”的班级管理理念,让学生们从内心认同班集体,将班级视为自己的第二个家,逐步树立起主人翁意识,主动参与到班级的日常管理中。从琐碎小事到班级重大决策,都要求班级全员参与,让每一个学生都有事情可做,并且他们在参与班级管理的过程中,也会意识到哪些事情是不可以做的。长此以往,学生对班级的自主管理模式便会形成。

以值日工作为例,具体的执行办法是实行“值日班长”轮流制,同时,班级委员轮流做“值日责任班主任”。把权力下放到每一位同学,让同学都有参与管理班级事务的权利。与传统的固定值日班长或者固定班级值日任务负责的制度相比,轮流制能让更多的同学体验当班级管理者的感受,每个人都当一次“班级的小主人”,这样能增强学生的主人翁意识,每位同学都能理解当班级管理者遇到的难处,当自己被“值日班长”督促的时候就多了很多理解,减少因分配任务而导致的矛盾发生。“值日班长”的工作要求是要做好“班级一日值日情况记录表”,一天的劳动任务结束后要向“值日班主任”汇报情况,遇到突发事件也要及时和“值日班主任”、班主任沟通。形成的值日班长记录表,不但记录了班级日常,也能锻炼学生书面和口头的表达能力,而且能让每个同学都得到施展才华,展现能力的机会。同时,班主任可以根据记录表的内容对每个学生的能力情况进行及时的反馈。“轮流制”的班级管理制度不但保证班级值日的日常工作正常进行,也能把学生在校的一切情况更广泛地如实反映出来。在这种管理模式下,不仅全班同学都得到了锻炼,还能充分挖掘学生们潜在的能力,有的同学非常擅长与人沟通,有的同学做事情非常细致认真,通过“值日班长” “值日班主任”,班委在班集体中的威信得到了提升,同时也使更多的同学参与到班级管理中,每个同学都是班级的主人,每个人的优点和特长都被同学们认可,整个班集体在学生自主管理的模式下良性运转,并且学生们个个干劲十足。

(三)加强理想信念教育,关注自我成长

中央民族工作会议指出,我国历史演进的特点,造就了我国各民族在分布上的交错杂居、文化上的兼收并蓄、经济上的相互依存、情感上的相互亲近,形成了你中有我、我中有你、谁也离不开谁的多元一体格局。中华民族的多元一体化格局,一体中蕴含着多元,多元又组成了一体,一体与多元相互依存,互补分离,两者辩证统一。新疆内职班的学生的家庭背景比较复杂,有相当部分的农牧区家庭的孩子,家庭教育环境特殊,父母受文化水平的限制,不能科学合理地教育和引导孩子,导致学生的原生家庭教育或粗犷,或散漫,更遑论人生理想和规划了。然而理想教育对于中学阶段的孩子来说是极其重要的。立志,励志,最后实现人生价值,心之所向的奋斗比严厉的教鞭更能激发学生的主观能动性,认识自我,发展自我是学生成长的必修课,立德树人是教育的宗旨。理想教育是实现学生成才目标的重要一环。从学生入学开始就要加强学生的职业理想和人生理想教育,可以让学生每个人都写一句激励自己的格言警句,作为自己的座右铭鞭策自己。鼓励每个学生都按照自身特点和需求制定自己人生理想阶段性目标的规划,并把实施计划落实到行动中,一步一步完成。每个学期末的班级评语里都体现对学生理想实现程度的认可和鼓励,助力和监督其成长路上的小目标的步步实现。让学生在计划人生、实现理想的过程中体验到通过努力把握命运的成就感和逐步实现梦想的愉悦感、获得感。过程性评价也启发学生用长远的眼光看问题,不能执着于一时的成败,要有坚韧不拔的信念,有愈挫愈勇的韧劲儿,在塑造学生健康心理的同时也对锻炼学生的抗挫折能力和意志力很有帮助。

理想教育是学校教育的重要组成部分,实施理想教育,是促成学生自我成长、自我发展的重要手段,引导学生在理想的路上通过自主管理激发出学习的能动性,从客观的“要我学”变成主观的“我要学”,以前学习是别人的事情,现在学习是为了实现梦想而奋斗的光辉征途。基于学生该年龄段的心理状况,他们容易焕发出人生中不可多得的奋斗热情,所谓青年热血。尤其是把个人的发展和家乡振兴联系到一起的时候,学习就成为具有拯救意义的光辉事业实现的可行途径,新疆学生远离家乡,同时也背负着家人的殷切希望,当他们目睹了内地和家乡的差别,便会心生“见贤思齐”的愿望。“新疆内职班”学生在天津研学活动中,更深切地感受到了东西部发展状况的鲜明对比,振兴家乡的愿望不点自燃。把自我理想的实现和振兴家乡的理想结合在一起,学生的学习提升愿望就会更加强烈。尤其对于自我约束力较低的学生,在完成研学活动后,能够明显感受到他们对于知识以及对改变现状的渴望,这些学生会主动地与老师进行沟通,希望老师能够帮助他们进行提升,这种从“你要改变”到“我要改变”的升级,实质上就是教育由量变到质变的过程,只有真正触动到学生的心灵,让他们发自内心地想要改变,才能从本质上产生师生共鸣的教育效果。

理想教育离不开策略的加持,班主任可以通过任务管理模式进行。当学校布置某项任务时,由班主任传达给班长,班长根据任务的具体内容召开班委会商讨组建专项任务小组,同时将适合此任务的特长生召集进来,分析活动内容、制定活动方案、做好活动反馈及统计,对积极参加活动的同学在其操行评定上进行加分,以此鼓励学生多参加集体活动。在这种模式下,班主任主要是把握全局,把“权力”下放给班委,让更多的学生参与到班级管理中,充分调动学生的主动性和积极性,让学生在参与中不断成长,挖掘出无限潜能,同时班集体的凝聚力也得到显著提升。

四、结语

在“新疆内职班”的管理方面,尤其在对学生进行个性化教育和班级文化认同教育的初始阶段,虽然没有太多的经验可循,但是可以借鉴一些常规班级管理的模式,在这个基础上探索出适合的班级管理方法,而这种自主式管理模式就非常适合于“新疆内职班”,首先同学们在个人利益和班级利益之间会以班集体的荣誉为第一,更有大局意识。其次,同学们对班集体的认同感、对国家、对中华民族的认同感得到了升华,将思政教育融入其中,起到了润物细无声的效果。再次,在这种管理模式下,同学们得到了充分的锻炼,使同学们对自己的能力有了新的认识,为日后的实践、择业提供了选择依据。最后在班级管理中还要大力贯彻党中央的教育方针,牢记教育初心,不忘使命,认真地完成好教师的使命,让学生在以后的人生发展道路上能够更从容,成为最好的自己,成为国之栋梁,这是每一个教育工作者的共同期盼。