“悦生语文”理念下初中整本书阅读教学实践——《红星照耀中国》教学案例

文| 陈广宏

《普通高中语文课程标准（2017 年版2020 年修订）》中指出：普通高中语文课程应该帮助学生认识自己学习语文的已有基础、发展需求和方向，激发学生的学习兴趣和潜能，在跨文化、跨媒介的语文实践中开阔视野，在更宽广的空间发挥各自的语文特长。所以作为一名语文教师，在教学过程中应该运用丰富多样的教学方式，让学生慢慢对语文课产生兴趣，最终喜欢上语文。《红星照耀中国》是一部新闻报道类作品，学生读起来可能会感到枯燥乏味，而且学生生活在和平的年代，对曾经的艰苦岁月、军民之间的鱼水深情等没有切身感触，所以教师在教学过程中应该多穿插一些红军的故事，运用播放视频、情景演绎的方式激发学生的学习兴趣。

一、教学目标

1.通过阅读作品的序言、目录等了解作品的写作顺序及主要内容。

2.通过挖掘文中的小故事、细节描写，深入感受红军不怕困难、艰苦奋斗的精神。

3.了解红军战士的艰苦经历、革命领袖的伟大、军民深情，珍惜当今的幸福生活。

二、教学过程

（一）挖掘情感共鸣，引发学习兴趣

《红星照耀中国》是一部生动地描绘红色革命的名著，全书通过一位是外国记者的眼光呈现了当时的历史现实。这种真实性与鲜活性为学生提供了一个回顾历史的机会。在教学中，我们将探讨如何借助这部作品激发学生对历史和文化的兴趣，引导他们思考并与之建立情感上的联系，使学习过程更加有趣和有意义。

1.导入

师：今天我们将继续深入探讨《红星照耀中国》，你们对上节课的内容有什么感想？

生：我觉得书里描述的那些革命家和红军战士艰苦奋斗的故事真的很感人，他们为了人生理想和国家的解放不惜付出生命的代价。

生：我觉得特别震撼。他们在艰难的环境中依然坚守信念，这种精神真的很了不起。

师：很好。这些故事和精神正是我们要深入探讨的。让我们一起回顾上节课的内容，看看书中是如何展现这种精神的。

2.分组探究

师：现在，请同学们分成小组，选择感兴趣的专题（如领袖人物、长征、信仰与精神等），共同深入探讨。通过阅读相关章节并交流讨论，尝试找出书中最能引起你们情感共鸣的片段或人物。

生：我们组认为，书中描述的长征过程中红军战士艰苦跋涉、不畏艰难的情节最能引发我们情感共鸣。

师：你们能描述一下你们选择的片段吗？

生：在我们选择的章节里，红军艰难穿越雪山、跋涉荒漠，面对种种困难仍然不屈不挠，这种英勇顽强的精神让人动容。

3.分享与总结

师：让我们一起分享各组探究的成果，以及选择这些片段或人物的原因。这些内容对你们有何启发？

生：我们组深入了解了毛泽东等革命领袖的成长经历，发现他们从小就有着强烈的责任感和爱国情怀。这让我们更加尊敬他们。

师：学习这些历史，除了了解我们的过去，还能为我们的未来提供启示。我们要珍惜今天的幸福生活，并懂得这一切来之不易。

（设计意图：通过提出激发思考的问题，能够更好地引导学生深入思考、探索和总结，在深入理解的过程中可以引入多样化的学习方式，如多媒体展示、角色扮演或小组展示等形式，可以更好地激发学生的学习兴趣，使教学过程更加生动。同时，教师充分体现“悦生语文”的理念，注重培养学生的情感认知、文学鉴赏能力和批判性思维。）

（二）开展多元化阅读体验活动，拓展语文学习方式

随着信息时代的来临，语文学习已不再局限于传统的课堂教学。教师开展多元化阅读活动成为培养学生综合素养的必要途径。在这个信息爆炸的时代，学生接触到的不仅仅是书本上的文字，还有来自网络、社交媒体、视听媒体等方面的多种信息。因此，拓展语文学习方式，包括阅读文学经典、科技资讯、历史文献、时事评论等，成为提升学生阅读能力、文化素养和批判性思维的重要途径。这种多元化的阅读方式有助于学生建立更加宽广、立体的知识体系，培养学生的跨学科思维，提高其对不同领域知识的理解能力。因此，开展多元化阅读体验成为当今语文教学的重要一环。

师：《红星照耀中国》的内涵是什么？你们期待从中学到什么？我们将尝试通过多种方式来探究这本书，希望可以从中汲取更多的知识和经验。

学生阅读《红星照耀中国》的选定章节，了解故事的大致背景和主要内容。

教师展示相关的图片和视频，如长征时期的照片或历史视频片段，让学生了解当时的环境和情景。

分组进行专题探究，每个小组选择《红星照耀中国》中感兴趣的专题（如领袖人物、长征历程、信仰与精神等），进行深入研究和讨论，撰写简要报告或提出问题。

教师引导学生针对纪实作品的阅读方法，帮助学生提取关键信息和把握阅读重点。

师：现在，让我们开始分享各组的专题探究成果。请各组派代表介绍你们的专题内容和收获。

学生发表探究成果和看法。

师：非常精彩！在这个过程中，你们是否有了新的感悟或发现？请和我们分享一下。

学生分享心得体会。

师：通过今天的多元化阅读体验，我们对《红星照耀中国》有了更多的认识。希望大家能在今后的阅读中保持多元的视角，不断丰富自己的知识。

师：请同学们选择《红星照耀中国》中的一位人物或一个事件，写一篇读后感或心得体会。同时，你们也可以继续深入阅读相关的纪实作品，如《长征》和《飞向太空港》，从中汲取更多的历史知识和精神养分。

生：老师，这种多元化的阅读方式很有趣，让我们更深入地了解了这本书，也拓展了我们的认知。

师：是的，多元化的阅读方法能够让我们从不同角度感知和理解一本书，希望你们在今后的阅读中能够多尝试这样的方式，发现更多有趣的内容！

（设计意图：通过多种阅读方式，包括书籍、图片、视频等形式的多媒体展示，我看到了学生对《红星照耀中国》这本纪实作品产生了浓厚的兴趣。学生从书本中获得了文字信息，通过图片和视频更直观地了解了当时的历史背景和人物形象，这种多元化的阅读方式不仅提升了学生的阅读理解能力，还激发了他们的想象力和思考能力。）

（三）创设分享平台，促进学习成果生成和共享

创设分享平台成为促进学习成果生成和共享的重要途径。通过多元化阅读体验和拓展语文学习方式，学生能够在不同的小标题下展开深入探索。这样的平台不仅提供了一个交流的空间，也为学生提供了共同探究的机会，让他们在分享自己的见解和成果的同时，从他人的学习中汲取更多的灵感和知识。这样的交流平台不仅是对学习的延伸，更是一种共建学习社区的方式，促进了学生的思想碰撞和全面发展。

师：《红星照耀中国》是一部优秀的描写中国共产党和红军真实情况的纪实作品，由埃德加·斯诺撰写。他通过深入采访和实地考察，记录了中国共产党人的革命经历和革命精神。有没有同学对这本书有什么期待或者疑问呢？

生：老师，我对这本书中关于长征事件的历史细节很感兴趣。我想了解更多关于长征过程中红军面临的困难以及长征历史意义等内容。

师：长征是这本书的重要内容之一。在我们开始阅读之前，我会指导大家阅读书籍的序言或导言部分，让大家对整体结构和内容要点有一个初步了解。接下来，我建议你们可以分成小组，选择自己感兴趣的专题进行深入探究，比如领袖人物的成长历程或者长征的历史价值。你们可以在小组内搜集相关资料，并思考一些问题，我会在旁边给予必要的指导和帮助。

（学生在小组内积极选择专题并开始探究）

师：现在到了分享成果的环节。各位同学，你们可以开始分享一下自己小组内探究的成果，看看其他小组有没有新的观点和信息。

生：我们小组探究了领袖人物的童年经历和参加革命的起因，发现了一些引人深思的内容。

生：我们小组研究了长征的历史价值，它不仅是中国共产党的生死考验，也是中国革命史上的一次伟大历史转折。

师：你们都分享得很好！我为大家布置了一个展示板，你们可以将自己在阅读过程中的思考、感受和理解写成文章、制作成PPT 等，上传到分享平台上。其他学生和老师可以对这些分享进行评论和点赞，促进学习成果的生成和共享。

（四）师生共生，共同探究

师生共生的概念并非简单的“师道尊严”，而是建立在师生之间平等、尊重和合作的基础上。在这个共同探究的过程中，教师不再是单纯的知识传授者，而是引导者、促进者，与学生一同探讨问题、分享见解，并与学生互相启发和成长。这种教学模式鼓励学生更积极地参与到学习中来，激发了他们的学习兴趣和创造力，有助于提升学生的自主学习能力。

师：现在我们将进行课堂讨论，让大家自由地发表对书籍内容的理解和看法。我们可以一起探讨书中的亮点和值得深思的地方。

生：我很期待和其他同学一起分享观点，也愿意接受他们的看法，拓展自己的认知。

学生分享。

师：最后，我们将对本次学习进行反思。希望你们能回顾这次学习，思考书籍对自己的启发和影响，并提出对未来学习的期待和建议。

生：我觉得这种师生共生的学习模式很有意思，通过小组讨论能更深入地理解书中的内容。希望老师以后能多开展这样的活动，因为这样学习更有趣味性和参与感。

（设计意图：学生在自由表达对书籍内容理解和观点分享的过程中展现了极大的积极性，愿意接纳并拓展他人的观点，从而拓展自己的认知。学生表达了对这种教学方式的喜爱，认为通过小组讨论能更深入地理解书中的内容，也更有趣味性和参与感。这种反馈意见表明师生共生的教学模式激发了学生的学习兴趣和探究欲望，也促进了他们在学习过程中更加积极、主动地参与与合作。未来，可以继续探索并加强这种教学模式，丰富课堂活动，让学生更多地参与到课堂探究和分享中，进一步促进他们的全面发展和提升学习自主性。）

三、教学反思

1.在《红星照耀中国》的教学案例中，教师着重挖掘能引起学生情感共鸣的章节，从而引发其学习兴趣。通过与学生互动并提出开放式问题，教师促使学生自由表达感想，从中引导学生深入思考书中的情感和精神内涵。这种教学方法强调了对学生情感认知、文学鉴赏能力和批判性思维的培养，同时注重激发学生对历史和文化的兴趣。

2.针对信息时代的挑战，教师采用多元化的阅读方式来拓展学生的语文学习方式，如通过多种媒体展示书籍、图片、视频等，让学生对《红星照耀中国》这部纪实作品产生了浓厚的兴趣。这种方式不仅提升了学生的阅读理解能力，也激发了他们的想象力和思考能力。

3.建立分享平台成为促进学习成果生成和共享的重要途径。通过学生分享展示自己在阅读过程中的思考、感受和理解，这样的平台为学生提供了共同探究的机会，让他们相互交流、互相启发。

4.师生共生的教学模式通过教师引导和学生自主探究相结合，使学生更积极地参与学习。学生在课堂讨论中展现出极大的积极性，表达了对这种教学方式的喜爱。这种师生共生的模式激发了学生的学习兴趣和探究欲望，有助于提升学生的综合素质。