新文科背景下基于就业导向的英语专业学生“英语+”自主学习模式研究
2023-04-19章明蕾任薪诺
章明蕾 任薪诺
就业质量指从业者与生产资料结合并获得报酬或收入情况的优劣程度,其内容主要包括从业者的工作收入、工作环境、个人发展前景和对工作的满意程度,以及用人单位的满意度、家庭的满意度、社会的满意度等。就业质量是大学毕业生从自身工作中获得满足感和安全感的一种积极心理状态。在就业形势不容乐观的情况下,“就业了”并不代表满意;“好就业”可能是专业紧缺或紧俏;“就好业”是大学毕业生所期待的高质量就业。
一、英语专业学生就业现状与问题
湖南省教育厅2023 年6 月发布的《关于全省普通高等学校2023 届毕业生初次就业情况的通报》中显示,2023 年湖南省普通高校共有毕业生370 353 人,就业率为88.1%。其中,本科毕业生164 434 人,就业率为87.4%;高职生187 562 人,就业率为88.1%;毕业研究生18 357 人,就业率为93.4%。
另外,根据学职平台的调查数据,近三年外国语言文学类专业毕业生约有10.8 万人,英语相关专业毕业生约有8.4 万人,他们主要集中在北上广、江苏、浙江、湖南和四川,以北上广的薪酬为高。从就业行业分布情况来看,英语相关专业毕业生就业范围广,主要行业去向包括教育业(占39.8%)、制造业(占7.8%)、金融业(占6.2%),其中民营企业和事业单位的英语专业毕业生最多。在已就业的英语相关专业毕业生中,教师是首选职业(占28.5%),就业单位主要为高校、中小学和各类教育机构;其次是事业单位(占9.7%),集中分布在公共管理、社会保障和社会组织等领域;最后是销售代表(占3.9%)。由此可见,英语作为世界上使用最广泛的语言之一,无论是在教学领域还是在进出口贸易领域,都发挥着重要作用。
纵观近三年就业形势变化,2021 年中小学“双减”政策出台,教师和培训行业急剧滑坡;英语培训机构大幅度减少,就业岗位随之剧减,协议与灵活就业人数也骤减。加之,近年来,旅游行业发展缓慢,国内外产品需求减少,企业生产规模缩减,英语专业学生就业形势雪上加霜,旅游及外贸进出口业务对英语类人才需求也减少。信息化高速发展,人工智能及各项信息化技术的运用,翻译软件层出不穷,从过去逐词翻译到如今以语料库为基础的高级智能翻译,翻译行业面临考验。因此,在针对所在学校2018 级英语专业大四学生的118 份有效问卷调查中,有64.4%的学生对就业形势持不乐观态度,认为工作难找;有27.1%的学生觉得可以找到工作;只有8.5%的学生持较乐观态度,认为工作比较容易找。在众多职业中,教师行业占50.9%,外贸行业占33.9%。用人单位对于证书的需求,主要集中在教师资格证、英语相关证书、外贸及翻译证书等上。另外,通过问卷调查发现,在就业过程中,英语专业毕业生存在就业面窄、学业规划能力缺乏、就业期望过高等问题。如何帮助英语专业大学生找到满意的工作,是学校、教师和学生重点关注的问题。因此,在学职平台“学长学姐有话说”专栏中,许多已经找到工作的学姐学长提出“成为复合型人才,扎实专业基础”等宝贵建议。
二、“英语+”自主学习模式的必要性
就业是人生的重要选择。国内外针对影响大学生就业质量的研究主要聚焦在内因和外因方面。在内因方面,邵啸(2015)发现择业动机、年龄、性别、经验等应用经济学因素对就业质量有一定的影响。西奥多·舒尔茨(Theodore Schultz 1990)通过分析人力资本和家庭社会经济地位,发现通过后天的努力可以积累人力资本。昌兴妤、魏傲雪(2019)站在学生的立场,针对其学习勤奋度不高、学习目标不明确、自主学习能力弱等提出要培养“英语+专业”的复合型人才。在外因方面,李善乐(2017)在大学生就业实证中发现,除了工资收入之外,工作特征和组织支持等也是不可忽视的因素。通过对大学毕业生的调查研究,彭正霞、陆根书和李丽洁(2020)指出个体、家庭背景和学校教育是影响就业质量的关键因素。刘宇欢(2019)强调要加强大学生职业教育和创新创业教育。
在影响就业质量的众多因素中,大学生作为影响就业质量的主体,其自身能力的培养是不可忽视的因素。只有提升主体的能力及素养,才能从本质上改善就业质量。自主学习是由霍勒克(Holec 1981)在著作《自主性与外语学习》中首次提出的,即“能够掌控自己学习的能力”。本森和沃勒尔(Benson &Voller 1997)提出3 个自主的不同类别。在国内,孔子在《述而》中提倡“启发”学生,“不愤不启,不悱不发”。李锦祺(2009)针对中等职业教育指出“以就业为导向,以能力为本位”的教育策略,并认为自主学习是有效解决学生厌学的手段。倪大钊(2012)在自主学习理论的基础上,通过实践研究再次论证自主学习对大学生就业能力提高的作用。在信息化背景下,于波、李淑华(2016)和叶晓波、李晓刚、王松(2014)分别对网络“微课+慕课+翻转课堂”教学模式和Moodle 学习平台下学生的自主学习进行研究。王英凯(2016)坚持以就业能力为导向,教学改革为依托,提高自主学习能力为目标,使自主学习与就业有机融合在一起。潘婷婷、王滨生、刘蒋胜禹等(2021)和蒋丽婷(2021)在分析新文科背景下就业指导课存在的问题时,分别提出引入“工作坊教学”模式以强化课程思政建设,并推崇将“互联网+”文科运用于就业指导的新模式。王洁(2021)认为在新文科建设背景下要通过“三跨界、两融合”实现高校毕业生就业的跨界融合,以促进就业。
综上所述,新文科背景下跨学科的学习和问题分析能力的培养对提高英语专业学生就业质量有重要的促进作用。纵观英语专业学生就业现状,就业质量是影响学生个人和学校专业发展的至关重要的因素。学生的就业质量受如与自身相关的内因和与外界环境相关的外因等方面因素的影响。通过实验访谈结果分析发现,在英语专业学生就业质量的众多内外因素中,自主学习和就业之间存在相辅相成关系,自主学习对就业有积极影响。自主学习是就业的基础,反之,就业是自主学习的动力;自主学习增强英语专业毕业生就业能力,提高就业质量;反之,就业能力和就业质量的改善促进毕业生养成终身自主学习的习惯,两者相互促进、共同发展。英语专业学生不能局限于本专业的自主学习,需要构建如金融、法律、计算机、商务、医学、机电和通信等多学科专业知识交叉的自主学习模式,力求增强英语专业学生就业宽度和竞争力。因此,构建符合英语专业学生就业需求和教学规律的“英语+”自主学习体系,对他们的个人发展有重要的实践意义。
三、新文科背景下“英语+”自主学习模式的有效途径
面对英语逐渐成为工具的社会现状,英语专业学生的就业市场需求逐渐减小,复合型人才是当前就业市场最需要的。为了使个人更好地适应并满足就业市场的需求,自我能力的提升成为英语专业学生必须面临的难题。在新文科背景下,以提升就业质量为导向,创新自主学习模式,从学生的偏好出发,使其自主学习其他专业知识和工作常识,实现单一知识结构转向“英语+”的专业学习培养,有利于提高其就业能力,满足市场对人才的实际需求,最终达成提升其就业质量的目的。
(一)充分利用“英语+”自主学习线上线下两平台
目前自主学习模式及平台繁多,结合新文科背景,以就业为导向的“英语+”自主学习线上线下平台对学生专业知识的掌握有积极的推动作用。在信息化时代,学生需要从兴趣出发创新自主学习模式,特别是自主学习其他专业知识和就业中必备的常识;弥补以往单一知识结构的不足,转向多元化“英语+”的知识结构模式,拓展就业面。
通过以所在学校英语专业大四学生为自主学习研究对象,充分利用新建的大学生自主学习实验室进行相关实验。在实验结束后,分别针对采用“英语+”自主学习线上线下两平台的学生和未采用的学生进行试卷测试、问卷调查和焦点小组访谈等,发现采用“英语+”自主学习线上线下两平台的学生专业知识水平和知识面拓展有明显提高,其学习兴趣有所增强,自主学习积极性不断提升。但是,存在诸如没有明确的自主学习目标、缺乏自主学习策略和自我管理能力差等问题。其中,约40.0%的学生有明确的自主学习目标和计划,且学习效果明显;约30.0%的学生虽然有明确的自主学习目标和计划,但是不能合理规划和自我管理。因此,虽然有效果,但是个别学生的学习效果不如预期。
(二)完善“英语+”线上线下混合式自主学习模式
自主学习要与教学相结合,以信息化线上线下多种混合式教学手段,创新和促进新文科背景下“英语+”自主学习模式的发展。根据学生的兴趣爱好,以线上线下混合式自主学习模式促自主学习,拓展其英语专业及其他专业知识的学习,提升其就业能力。“微课+慕课+翻转课堂”模式对英语专业学生自主学习而言,是一种新的尝试和挑战。这样不仅充分践行“以学生为中心”的教学理念,还留给学生足够的思考和实践的空间。课前,教师以问题为导向,分享录制的微课或慕课平台上的慕课,引导学生自主学习;课中,学生通过自主学习向教师提出问题,讨论问题并解决问题。从思想和意识上培养学生的自主学习能力,同时多方位拓展多学科领域知识。在实验中,对所在学校英语专业授课教师进行访谈,并结合实验结果,发现新文科背景下结合线上线下混合式自主学习模式对以就业为导向的“英语+”自主学习模式有积极的促进作用。在学习过程中,学生能逐步意识到,英语学习是发现问题、解决问题的过程。从课前的自主学习到课中与教师的讨论和互动,再到课后的反思与自主学习,不仅缓解了学生学习的焦虑,还增强了其学习的兴趣和体验感。
(三)构建“英语+”自主学习评价体系
鉴于目前英语专业学生就业和自主学习中存在的不足及成因,亟须构建“英语+”自主学习评价体系。自主学习策略是否有效?对“英语+”自主学习线上线下两平台的使用是否满意、有效?“英语+”线上线下混合式自主学习模式能否最大限度地满足学生的学习需求?这一系列问题都需要通过构建“英语+”自主学习评价体系反馈学习效果,同时提升“英语+”自主学习效率。评价需要将终结性评价与过程性评价相结合,即将通过期中和期末考试或其他水平考试的终结性评价与学生自主学习的策略、方法、动机和效果等方面的过程性评价相结合。这种多维度的“英语+”自主学习评价体系不仅能创新自主学习模式和完善其体系,还能保障英语专业学生自主学习的效率和就业质量。
无论社会如何发展,在就业中,大学生的素质是关键。单一专业和能力难以满足时代发展的需求。自主学习和多学科的知识能力是就业中获胜的法宝。因此,需要多方位、多维度地培养英语专业学生的“英语+”自主学习能力,为他们的就业提供保障。