小学美术跨学科综合实践教学研究

彭玉莹 (陕西省西安市经开第一小学 710018)

跨学科整合强调在教学过程中打破传统的学科界限,将不同学科知识和技能融合在一起,以便更好理解和解决复杂问题。这种方法鼓励学生从多个角度和维度来看待问题,培养他们的全面思考能力,提高他们的学习效率和深度。它也有助于促进学生创新思维和实践能力,使学习过程更加有趣和有意义。美术与其他学科相融合,可以让学生在享受艺术创作乐趣的同时,学习更多融合性知识,不断促进学生综合素质发展。

一、跨学科整合在小学美术综合实践教学中的应用价值

1.激发学生创作思维

跨学科整合在美术教学中开拓了独特的学习路径。将美术教学与数学、科学和语文等学科知识和技能进行深度融合,旨在向学生展示知识的多元性和关联性,使他们能够从不同学科视角理解和解决问题。同时,跨学科整合提供了一种创新性的学习环境和任务设计方式,使学生得以在更广阔的思维空间中自由探索和创新。这不仅有助于激发他们的创新思维,也有力激发了他们创作热情。教师可设计综合性学习任务,让学生用数学课上学习的几何图形创作出一幅抽象画。在这个过程中,学生不仅在实际操作中深化了对几何图形的理解,在尝试将数学与美术进行融合的过程中,进一步激发了他们的创新思维和创作热情。这样的学习体验无疑使得知识掌握更为生动有趣,也使学生更能够主动发掘和发现自我潜能。

2.培养学生跨学科整合能力

在跨学科整合的小学美术综合实践教学模式中,学生在掌握并深化美术技能的同时,还需要借助和调动他们在其他学科中获取的知识和技能。这种教学方式强调对知识的综合性理解和创新性应用,以实现各学科之间的有机链接,进一步推动学生的知识内化和能力提升。跨学科整合不仅培养了学生问题解决能力、批判性思维和创新思维等重要综合素质,在教学中引导学生在不同学科之间进行切换和整合,从而提升他们跨学科能力,为未来学习和生活铺垫坚实基础。

例如,在一个以环保为主题的美术项目中,学生需要创作一幅画描绘保护地球的情景,或是设计一款醒目且有力的环保主题海报。在这个富有挑战性的创作过程中,学生需要将他们在科学课程中学到的环保知识和在社会科学课程中学到的公民责任知识融入美术创作中。这不仅能提高学生的美术技能,还能提升他们跨学科整合能力,实现知识与技能、理论与实践的有效结合。

3.激发学生学习热情

在跨学科整合框架下,美术教学得以利用更为广泛和丰富的教学资源,从而让教学内容呈现出更加鲜明的动态性和实用性。以美术与科学结合为例,学生在创作描绘自然景象作品时,能够同时了解到相关科学知识,使美术创作与学科学习二者并重,相辅相成,具有更强的实际意义和趣味性。跨学科整合还能显著提升美术教学效果,学生在享受艺术创作乐趣的同时,还能吸收和掌握其他学科的知识,实现教学的优化与提升。

例如,在以“探索太空”为主题的美术活动中,教师鼓励和引导学生应用在科学课程中获得的太空知识和在美术课上学习的绘画技巧来创作一幅描绘太空的画作。在这个创作过程中,学生有机会深入探索和理解太空科学知识,运用这些知识来丰富和提升美术作品,美术教学变得更加充满挑战和吸引力,学生学习热情得到显著激发,美术教学生动性和深度也得到了显著提升。

二、跨学科整合在小学美术综合实践教学中的应用策略

1.整合跨学科教学资源,结合教学主题融入其他学科知识

在小学美术综合实践教学中,开发和整合跨学科教学资源非常关键,旨在构建充满挑战和探索的学习环境,使学生得以运用和发展他们的美术技能,同时了解和掌握其他学科知识和技能。为达成此目标,教师首先需要积极寻找和利用各类跨学科教材、课件和工具,包括具有教育价值的书籍、网络资源、实物样本等。在教材选择上,不仅需要使用美术教材,还需要使用科学、社会、语文等其他学科教材。教师要根据教学要求,选择适合的教学内容,或者将它们进行创新性整合和再设计,使其更适应美术综合实践教学需要。

以人美版二年级下册“纸盒变家具”为例,这是将美术与设计、科学和生活技能融合在一起的教学活动。在活动中,学生需要使用废旧纸盒,通过剪切、折叠和粘贴等美术技能,创作出自己的家具模型。在创作中,学生不仅能学习和运用美术知识和技能,还可以了解家具的设计原则和功能,体验科学的力学原理。教师巧妙将这个活动与数学、语文等学科学习内容进行连接和整合,进而形成一个跨学科学习项目。如引导学生在创作家具模型过程中运用数学知识,在测量纸盒尺寸时计算出需要的材料量,同时,在纸盒剪切和折叠过程中分析几何形状和空间关系的数学原理等。教师还可要求学生写一篇关于创作过程的体验报告,学生需要运用语文知识描述他们的创作过程,表达他们的感受和想法。这样的课程设计不仅能让学生在实践活动中提升美术技能,还能让他们学习和运用其他学科知识和技能,提升综合素质和能力。

2.设计独特性教学活动,引导学生运用多学科知识进行创作

在小学美术综合实践教学中,教师应采用跨学科整合思维来设计并实施一系列独特且富有创新性的教学活动,为学生搭建充满机遇的创作平台,让他们能够运用在各个学科中所学的知识,在艺术创作中进行创新性尝试。首先,教师应该创设真实且有意义的学习环境,让学生有机会运用并扩展他们在各个学科中学到的知识和技能,将理论知识转化为实践操作。如在学习几何图形知识后,设计以几何形状为主题的画作活动,既能满足美术教学目标,也能让学生在实践中运用和深化理解数学知识。教师应通过设计富有挑战性的教学活动,激发学生创新思维和探索欲望。当面临开放性问题或任务时,学生需要运用他们的知识和技能进行独立思考和决策,尝试不同的解决方案。这不仅能锻炼学生问题解决能力和创新思维能力,也能提升他们自我效能感。

以人美版二年级下册“头饰设计”为例,教师可以巧妙地将生物科学、历史文化以及艺术创作融合在一个项目中,为学生提供独特且充满探索性的学习体验。首先,引导学生进行观察和研究,如学习不同鸟类羽毛的特性,理解其颜色和形状的自然规律。这一阶段,学生不仅能了解到自然生物的美学特性,还能学习到生物科学的基础知识。接着,引导学生深入了解各种历史文化背景下的头饰设计。例如,以明朝皇冠为具体研究对象,让学生探索这一特殊头饰背后的深层含义和历史文化价值。在研究性学习中,学生可以先研究明朝皇冠的基本构造,了解其特有的形状和装饰元素,如天球和悬珠。这不仅能提升他们的观察和分析能力,还能学习中国古代服饰的基本知识。在此基础上,引导学生深入探索这些装饰元素背后的象征意义。如天球象征着皇权的神圣和至高无上,而悬珠则象征着皇帝的尊贵和富贵。这种深入的文化探索可以让学生更好理解历史文化背景对艺术创作的影响。最后,学生可以根据他们对明朝皇冠的理解,设计并创作一款具有中国传统文化特色的头饰。这个过程不仅能锻炼他们的艺术创作技巧,也能培养他们对传统文化的热爱和尊重,为他们今后艺术创作之路奠定坚实基础。通过这样的学习,学生可以更深入理解和欣赏中华优秀传统文化,也更加明白艺术创作的深度和广度。

3.采用问题导向性方法,引导学生分析学科间的内在联系

在小学美术综合实践教学中,教师可以采用问题导向学习(Problem-Based Learning)的方法来实现跨学科整合。问题导向学习是一种以学生中心的教学方法,它以问题为基础,激发学生好奇心和探索欲望,鼓励他们自主寻求答案。教师首先提出设计或创作问题,如“如何设计一个既美观又实用的校园公共艺术品?”等。学生需要利用他们在美术以及其他学科中学到的知识和技能来解决这个问题。在这个过程中,学生不仅能够深化和巩固他们的美术技能,还能增强他们独立思考和问题解决能力。通过这种方法,教师可以引导学生看到各学科知识的内在联系,理解跨学科知识整合对解决现实问题的重要性。

在人美版二年级下册“假如我是巨人”课程设计中,教师可以提出一个问题:“如果你是一个巨人,在你的视角下,周围的环境会是什么样子?”这个问题不仅要求学生运用美术知识进行创作,还需要他们结合地理学知识理解空间和视角的变化。在解决这个问题过程中,学生既能锻炼和提升自己的美术技能,也能实际运用和理解跨学科知识,为解决实际问题提供新视角和思考方式。

三、结语

美术综合实践教学将美术教学与实践活动相结合,强调以学生为主体,以实践为载体,发挥美术教育的审美教育功能和实践教育功能。这种教学方式倡导开放、创新和探究,鼓励学生在实践中感受和体验美,培养他们的审美情感和审美判断,也通过实践活动提高他们的动手能力和创新思维,使美术教学真正成为提升学生综合素质的有效途径。为进一步提高教学成效,教师应当积极推进跨学科融合,引导学生在综合性知识学习中提高艺术综合素养。