基于课程思政案例库的建立和应用引领的三教改革探索

廖华丽，李婷菲，郭春香，吴丽，谭妙娟

（广东省食品药品职业技术学校，广东广州 510663）

2022年5月1日，新修订的《中华人民共和国职业教育法》第三条“职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型”，从法律层面确认了职业教育的地位。职业教育地位的提升，意味着对职业教育要求的提高。目前，中职生总体上思想层次较低，学习动力和学习能力不足、生活不积极、理想信念不坚定、缺乏责任担当和奉献精神，与成为担当民族复兴大任的时代新人、德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人有一定的差距，因此，中等职业技术学校进行课程思政势在必行、刻不容缓。

一、中职课程思政教学存在的问题

中职课程思政的起步相对较晚。在实施课程思政教学过程中，任课老师总是感到力不从心。这主要是因为缺乏校本课程思政体系化的育人资源。课程思政教学的配套育人资源建设不充分，无法形成完整的课程思政教育体系。因此，教师在开展课程思政的备课和教学中感到捉襟见肘。有研究通过调查发现，在非思政课中开展思政教学时，教师花在查找思政元素的时间占备课时间的比例在“31%～40%”和“41%～50%”的受访者最多，分别达到了35.19%和24.16%[1]。课程思政的实施并非一蹴而就，而是需要全员、全程、全方位地进行。若课程思政教学的阻力过大，最终可能流于形式。此外，缺乏一个完善的课程思政教育体系会使教学效果大打折扣。例如，课程思政内容泛而不准、喧宾夺主、育人目标过于宽泛，以及育人评价过于单一等，都是目前中职学校课程思政普遍存在的问题。

职业院校如果能够建立一个完善的课程思政教育体系，提供可供参考的思政元素和共建共享的思政案例，并在教师、教材、教法改革三方面提供明确的指导，不仅能减轻教师的负担，而且能帮助教师准确把握专业课中的思政元素，克服各种困难，更有效地达到立德树人的目标。教师也将更容易体验到课程思政带来的成效与喜悦[2]，从而形成课程思政的良性循环。只有这样，职业院校才能改变课程思政目前仅停留在文件和比赛作品的现状，真正让课程思政在实际课堂中落地开花。

二、基于课程思政案例库的建立及应用引领的三教改革探索

（一）思政引领：共建共享课程思政案例库

量大、质优、获取便捷的课程思政案例能让专业课教师在课程思政课堂教学中达到事半功倍的效果。笔者认为可以从以下四个方面构建高质量课程思政案例库。

1.建团队

工科类教师由于个人精力和能力的限制，往往面临知识结构相对单一的挑战。因此，采取团队协作、共建共享的方式是建立课程思政案例库的最佳方法。职业院校可以考虑联合思想政治课教师跨界融合，或与专业课课程组的教师合作，甚至可以跨校合作，共同形成一个虚拟教研室，从而构建一个成长共同体。在这样的协作模式下，教师在资源库的建设过程中不再是各自为战，而是互帮互助，共同进步。这种教师自建自用的过程，实际上也是一种自我学习和成长的过程，促使教师做到教育者先受教育，铸魂者先铸其魂。

2.定模板

为保证案例的规范性，方便后续不同教师、学生的使用，案例呈现形式必须统一规范。以我校“药物分析技术”课程思政为例，每个课程思政案例提供三个文档。第一，课程思政教学设计汇总表。表格中罗列了每个模块的知识重点和难点，每个知识重难点对应的思政元素、课程思政案例及教学活动建议。第二，课程思政案例。由于学时的限制，任课教师不可能将每一个案例都在课上详细讲述，有一些活动可能要放在课前或者课后。案例呈现形式还需要考虑学生的接受度，尽量采用视频或者图片的形式。第三，课程思政教学设计。每个案例对应一个课程思政教学设计，该设计应包括以下七项内容：（1）知识点：简要说明该案例对应课程的知识点；（2）思政元素：本素材内容所蕴含的或能够延伸出的思政育人目标；（3）案例来源：案例的名称、形式（文档、图片、视频等）、来源出处、发布时间、网页链接；（4）案例简介：简要描述案例基本内容，包括人物、时间、地点、事情起因、结果等，这样可以方便授课教师在短时间内判断该案例是否适用于自己的课堂；（5）思政目标分析：对案例进行课程思政分析；（6）课程思政教学活动建议：提供可供参考的课程思政教学活动；（7）案例原文：提供案例原文，方便教师进一步了解案例。

3.深挖掘

首先，团队应进行初步讨论，加强顶层设计。这包括从个人层面、社会层面和国家层面确定课程的总体思政目标。其次，团队需要讨论并明确每个模块的知识重点和难点。在此基础上，根据课程的思政系统布局和规划，确定每个知识点应对应的课程思政案例数量。最后，团队成员需汇总挖掘出的思政元素和案例，并进行统一审核。在这一过程中，团队应删除重复的内容，并从中择优选用。这样可以形成一个系统性的课程思政案例库，其结构以知识点为“点”，模块或章节为“线”，整个课程为“面”[3]。

以“药物分析技术”课程为例，课程总体思政目标为“敬畏生命，珍重健康；启迪辩证思维，触发思辨能力；培养团队观念，发展合作精神；深化职业道德教育、树立职业责任感；弘扬科学精神，树立职业自豪感；遵纪守法，爱岗敬业；感悟家国情怀，抒发使命担当”。教师在讲到模块四—甾体激素类药物—甾体激素类药物的基本结构与分类时（知识重点），提炼思政点——甾体激素类兴奋剂，选择社会热点话题“俄罗斯因为兴奋剂问题被禁止参加2020年东京奥运会”作为思政案例，让学生意识到遵纪守法、爱岗敬业、敬畏生命、珍重健康的重要性（思政元素），案例以视频的形式呈现。教师在讲到甾体激素的分析方法时（知识重点），重点讲解我国兴奋剂检测的奠基人周同惠院士实现我国兴奋剂检测工作从0到1的突破（课程思政案例），使学生感受不懈奋斗、不忘初心、勇于创新、热爱祖国的崇高品质（思政元素）。

我们采用这样的方法深入挖掘了“药物分析技术”课程中的思政元素，并提供了相应的思政案例和课程思政教学设计，汇总形成了“药物分析技术”课程思政教学设计汇总表。通过团队合作，我们共建并共享了课程思政案例库。在制定案例时，我们综合考虑了课程进度和学生的发展特点，以实现对整体课程思政案例的全面布局。这种方法改变了过去或目前仅在课程绪论部分或整个课程中零星分布进行课程思政的做法。

4.云管理

为方便共享、检索使用便捷，教师可以将教学资源库放到网络教学平台，并进行分类。我们依托学习通网络教学平台，建立互联网+课程思政案例库，对每一个案例贴多元标签，案例标签由模块序号—知识点—思政元素—案例名称组成，满足授课教师多种搜索需求。例如，我校在“药物分析技术”课程思政案例库中，案例名称为“15.1甾体激素类药物的基本结构与分类—遵纪守法，爱岗敬业；敬畏生命，珍重健康—— 甾体激素在体育竞技中的违法使用—兴奋剂”，这样授课教师搜寻案例便有迹可循。

除了案例库之外，我们还持续更新优化药物分析技术课程的课程资源库，搭建了完整的课程教学资源库，为构建网络教学空间提供了坚实的保障。

（二）课程思政案例建设在教师改革的应用

课程思政案例库建立的第一步便是组建团队。团队中包含理论课教师和实践指导师，教龄跨度老、中、青，囊括了初级、中级、高级职称，可以很好地实现传帮带及互相帮助、互相成就。在课程思政教学设计的撰写和课程思政案例库的建设中，团队成员不断对专业人才培养方案、课程标准进行深入调研、研究及修订，并通过参加各种课程思政培训及研讨会，提升教师的思政教育理念。为了提高实战经验，发挥示范引领作用，团队通过各种教研活动、教师竞赛、指导学生竞赛等积累各项成果。例如，我校“药物分析技术”课程思政教学团队共7人，近三年来参加职业院校教学能力大赛获省二等奖2次4人次、三等奖1次4人次，主编或参编统编教材5本，编制校本课程思政教材1本，立项各级各类课程思政研究课题5项，发表课程思政论文5篇，打造课程思政示范课1门。随着团队在校内的影响力不断增加，队伍在不断壮大，逐步形成高水平、结构化的教学创新团队。

（三）课程思政案例建设在教材改革中的应用

我们利用信息技术将课程思政案例融入校本教材，丰富教材的信息化资源，并推动教材改革。鉴于中职课程思政教学的启动相对较晚，目前市面上难以找到融合课程思政元素的国家规划专业教材，因此，建立融合课程思政的校本教材成为一种明智的选择。以“药物分析技术”课程为例，我们选择课程实验教材作为载体，通过丰富的媒体手段融入课程思政。这样的信息化教材资源不仅受学生欢迎，而且支持随时随地互动答疑和教师及时高效反馈，展现了网络平台学习的众多优势。通过信息技术的介入，我们在纸质版教材中实现了这些优势。此外，我们采用纸质版教材作为课程思政的载体，极大地提升了课程思政教学的稳定性。

（四）课程思政案例建设在教法改革的应用

1.校企合作入教法

根据新《职教法》的规定，职业教育的目标是提高劳动者的素质和技术技能水平，促进就业创业，构建教育强国、人力资源强国和技能型社会，推动社会主义现代化建设[4]。因此，通过加强校企合作，提升学生的职业素养，实现课程思政目标，成为我们教法改革的关键点。例如，在“药物分析技术”课程中，我们将部分课堂转移到企业，让学生在真实的工作环境中深入了解药物检验工作的机构和基本程序。学生可以到第三方检验公司、药品生产企业的检验部门或药检所参观。此外，为了将企业的职业精神和前沿知识带入校园，我们邀请企业专家进行日常授课和技能竞赛培训，通过专家的品质和经验来熏陶学生，从而潜移默化地进行课程思政。

2.现代信息技术融教法

在新时代，高素质教师的核心素养之一是信息技术应用能力。目前，教师普遍提高了利用信息技术改进教育教学的意识和能力，但信息化教学的创新能力仍有待加强。网络平台上的课程思政案例库的建设和应用，能够促使教师在日常教学中采用线上线下混合式教学。这不仅有助于教师在常态化教学中运用信息技术实施各种教学法，如任务驱动法、问题导向式法、演示法、讨论法等[5]，而且能够加速提升教师在信息化教学方面的能力。

3.形成新的课程思政课程观

课程思政不是增加一项活动，而是一种新的课程观。在课程思政教学实践中，我们早期主要是利用案例库中的案例进行举例说明，包括使用正面向上的案例激励学生、利用反面消极的案例进行警示。这可以被称作课程思政1.0版本。随着教育改革的深入，我们意识到课程思政的实质在于基于教学方法的改变来重构教学内容，并重新设计教学流程。我们通过将案例作为教学素材，建立案例与课程知识点的联系，并通过精心设计的教学活动来达成课程思政的目标。以“药物分析技术”实践课为例，与之前只是完成实验操作并记录现象的做法不同，现在我们强调学生完成一个完整的项目。这个过程包括从标准查询、实验方案设计、操作、记录，到最后的小组讨论，学生需自行完成并在教师的全程指导下适时获得帮助。学生在积极讨论、查找资料、咨询老师、反复修正过程中形成完整的实验方案，之后验证实验方案，观察实验现象，填写检验原始记录。教师在最后进行总结、反馈和表扬。整个过程虽然没有直接提及思想政治教育，却全程培育了学生的团结协作、勇于尝试、创新精神和精益求精的品质。这种“道法自然，润物无声”的方法，旨在启发思考并促进学生的成长和成才。我们称之为课程思政2.0版本。

三、结束语

课程思政案例库的建设和应用对于提升教师的课程思政育人能力、逐步形成高水平结构化的教学创新团队、促进教材信息化改革、丰富教学方法具有重要作用。这些因素共同推动了课程思政教育体系的形成。本文旨在为中职专业课程思政建设提供参考的方法和策略。然而，我们需要认识到学生的思想教育不是一蹴而就的任务，也不是通过单个案例或单门课程就能实现的。因此，职业院校接下来的工作重点应该是做好顶层设计，构建专业群—专业—课程模块—课程四级课程思政体系。职业院校只有通过自上而下、统一行动的方式，才能真正使课程思政成为全面育人的重要手段。