县级中职学校名班主任工作室建设实践探究

李怡

（鹿寨职业教育中心，广西鹿寨 545600）

党的二十大报告强调：“育人的根本在于立德。”人才培养一定是育人和育才相统一的过程，而育人是本。人无德不立，育人的根本在于立德。这是人才培养的辩证法。立德树人是教育的根本任务，是学校的立身之本。

班主任承担着班级常规管理、学生的品德教育、指导和关心学生的学习、制定班级的工作计划、家校联系等种类繁多的工作。班主任与学生的联系紧密，是学校立德树人战线的排头兵。2020年，教育部等九部门印发了《职业教育提质培优行动计划（2020-2023年）》，其中一个重要的原则是“标准先行，试点突破”，培育遴选100个左右名班主任工作室作为构建职业教育“三全育人”新格局的重要支撑点[1]。2022年11月，广西壮族自治区教育厅发布《自治区教育厅关于开展中等职业学校班主任工作室培育建设工作的通知》，决定开展全区中等职业学校班主任工作室培育工作，培育建设100个自治区级中职班主任工作室，推动各地中职学校进一步提高班主任队伍专业化水平，建设一批优秀的班主任队伍。2023年1月，我校汽车工程系名班主任工作室有幸入选100个自治区级中职班主任工作室。在班主任工作室建设过程中，笔者作为鹿寨职业教育中心汽车工程系名班主任工作室主持人，结合名班主任工作室建设过程中面临的困境和问题，探索县级中职学校名班主任工作室建设的有效途径，以切实促进名班主任工作室的建设，提高班主任的专业能力和班主任队伍的专业化水平。

一、名班主任工作室

工作室是为了同一个理想、愿望、利益等而共同努力的集体。名班主任工作室通常由一位优秀班主任担任主持，联合一定数量的志同道合的班主任组成，共同追求理想和信念。名班主任工作室可以为班主任搭建多层次、多形式的学习、研修和实践的平台，利用自身的经验和辐射能力，提升学校班主任队伍的专业能力水平，甚至某个区域班主任队伍的专业化能力水平。

二、县级中职班主任工作室建设面临的问题

（一）县级中职班主任队伍的现状

中职学校的班主任不仅关心学生的学习和生活，而且关注学生的就业和升学情况。在县级中职学校，许多班主任并非师范类学校的专业教师，而是毕业于工科类学校。因此，在处理学生问题时，他们往往缺乏系统的理论知识，而是依赖个人经验。近年来，由于县城的地理位置、工资待遇和发展机会等因素，县级中职学校吸引不到足够的教师加入，即使招到新教师，也难以留住他们。这导致学校新教师数量较少，从而使教师队伍缺乏新鲜血液和活力，缺少新的教学理念和方法。此外，学校招新教师困难和留不住人才，导致教师负担过重。

（二）教师的观念守旧，工作效率不高

中职生构成了一个特殊的群体。他们通常是因中考未能上高中或未完成初中学业而选择就读中职。这些学生中，多数存在行为和学习习惯问题，对学习缺乏兴趣。此外，他们中的一些学生来自具有特殊背景的家庭，如单亲家庭、留守儿童或家庭成员有犯罪记录等。在县级中职学校，学生群体的组成相比市级中职学校更为复杂，增加了教育的难度。面对这样的学生群体，许多县级中职班主任在管理班级时感到困难重重。他们常常像“灭火队员”一样，将主要精力用于解决学生的问题，没有多余的时间和精力去学习新的知识。此外，一些班主任并非自愿担任此职，或者已获得职称，因而不愿投入时间进行进一步学习。没有新知识的补充，班主任们的工作效率没能得到提高，更加增加了班主任工作的疲惫感，降低班主任工作的积极性。

（三）缺少激励机制，积极性不高

很多县级中职学校的老师，由于地理位置和学校环境的关系，相较于市里中职学校的老师会缺少一些拼搏的干劲。因为老师们得到的机会较少，所以他们慢慢习惯了每天按部就班地工作，积极性不高，县级中职学校缺乏班主任专业化成长的良好制度和环境，在班主任工作这一方面缺少全面系统的规章制度。县级中职学校班主任的待遇普遍不高，缺少成长的平台和相应的激励机制，导致压力大、任务重的工作都没有教师愿意主动去做。有些老师即使在迫不得已的情况下做了班主任，也只是为了完成任务，应付工作。长此以往，这不仅影响班主任个人的专业化成长，而且会影响班主任工作室的发展和阻碍学校德育事业的进步。

（四）缺少培训的机会，专业化程度不高

班主任岗位的选拔通常不涉及专业理论考核，而是基于任课教师的经验和平时表现来决定。班主任的专业化要求他们具备专业情感、专业知识和专业技能等[2]。目前，上级部门举办的一线教师培训主要集中于提升教学和科研能力，而专门针对班主任专业能力提升的培训较为罕见。即便存在这样的培训，县级中职学校老师的培训名额也相对有限。因此，这些培训对于提升整个学校班主任队伍的专业化水平影响有限。同时，由于县级中职学校经费相对较少，他们很少能够像市级中职学校那样邀请专家进行班主任培训或组织班主任外出培训。无论是上级部门还是学校自身，县级中职班主任的培训学习机会都比市级中职学校要少得多。

三、县级中职名班主任工作室建设问题解决的途径

（一）增加班主任相关培训，提升班主任的素质和能力

1.加强班主任的思想政治培训，提升班主任的专业意识和专业精神

学高为范，身正为师。班主任作为学生人生的指导者和引路人，必须有高尚的情操和道德水平。教师个人的道德水平，决定着整个学校班主任队伍的道德水平。只有加大班主任的思想政治相关培训，让教师了解最新国家的教育政策及法律法规，提升班主任的道德水平和班主任的专业意识和专业精神，形成自己的教育理念和教育情怀，才能促进学校整个班主任队伍的专业化成长，才能使班主任工作室向着积极、健康的方向发展。

在班主任的选聘上，学校应根据实际情况挑选思想觉悟高、具有良好职业素养并富有责任感的教师。学校将优秀教师纳入班主任队伍，可以有效提高整体水平，并有助于推动名班主任工作室的建设。学校通过结合思想政治培训和选聘过程，显著提升班主任队伍整体水平。

2.增加班主任的专业化相关的培训学习

在增加班主任专业化相关的培训学习上，作为一个县级中等职业学校的名班主任工作室，除了争取更多机会参加上级教育部门举办的班主任相关培训外，可以做到以下五个方面。

一是校内举行培训。我们在学校班主任中展开调查，看看班主任需要什么样的培训，然后邀请校内的专家来给大家进行培训和学习。比如，新班主任培训，在班主任上岗前，学校举行班主任培训并进行考核，考核通过的班主任发合格证，具有合格证的班主任才能持证上岗。二是校内举办班主任沙龙、读书会和经验分享会等，促进班主任之间同伴的学习和交流。三是学校鼓励班主任们主持和参与课题的研究，并给予指导和帮助。班主任通过课题研究，提高学术能力和水平。四是参加班主任能力比赛。《2023年全国职业院校技能大赛中等职业学校班主任能力比赛方案》中的目标任务是贯彻全国职业教育大会精神，坚持赛训一体、以赛促建，推动各地、各中等职业学校加强班主任队伍专业化建设，服务班主任能力提升[3]。所以，参加班主任能力比赛是一个提升班主任专业能力的有效途径。五是学校给班主任提供多种形式的培训。比如，学校购买网络课程让班主任学习，组织班主任外出学习和与社会力量共同为班主任提供学习机会等。2023年，鹿寨职业教育中心汽车工程系名班主任工作室组织成员赴广东省佛山市勒流职业学校周玲名班主任工作室进行培训学习。通过名师的指引和教导，成员们对自己的职业有了更明确的工作方向，了解到自己的不足与差距，激发成员们的斗志和工作热情，对工作室的建设起到非常显著的效果。同时，广西壮族自治区的八桂职教网在今年也举办了很多关于班主任的培训。学校鼓励和支持工作室的老师们去参加。经过了这些培训，通过了一些专家和名师的耐心讲授，成员们开阔了自己的眼界，班主任工作技能上也得到了提升，对待工作上的态度从“要我做”转变为“我要做”。

（二）建章立制，促进班主任工作室的建设

1.建立和完善工作室的相关制度

“不以规矩不成方圆”。一个好的组织，要想高效、顺利地运行下去，必须有一套相应的制度。好的制度可以激发人的内驱力，使人自发积极、努力地工作。所以，学校在建设名班主任工作室时，需要制定出一系列良好的相关制度和要求，推进工作室和成员的良性发展。学校要想把名班主任工作室建设好，需要的是一群敢想、敢干、真拼搏和肯奋斗的成员。名班主任工作室正常运行需要的一般制度有《班主任工作室工作制度》《班主任工作室考核制度》《班主任工作室成员分工制度》等。

学校建立了相应的制度之后，工作室的成员便有章可循，知道自己的工作内容和工作目标，做起事来更具有针对性。这也有利于把工作室的成员团结起来，使大家心往一处想、劲往一处使，提高工作室的工作效率。同时，学校还可以利用团队的力量去帮助和促进工作室个人的发展，在个人发展的基础上促进团队建设。在“团队—个人—团队”这种相互促进的模式下，班主任工作室始终处于良性的循环中，不断向前发展。

2.完善激励机制，提升班主任工作的积极性

为了提升班主任的工作积极性，完善的激励机制是一种有效的方式。在激励机制上，学校首先要做的就是提升班主任的福利和待遇。县级中等职业学校的班主任的工作待遇不高，这限制了他们的积极性和创造性。县级中等职业学校班主任工作极其复杂，班级每天有状况发生，而这些状况都需要班主任去处理，有些班主任每天在学校工作超过12小时。班主任的工作任务重、时间长，有时候生病了也要带病工作。如果长期的付出和收入不成正比，可能会严重影响班主任们的积极性。提升班主任们的待遇是对他们辛勤工作的肯定和支持，会给班主任们以鼓舞，能激励他们在工作中全力以赴。

激励机制不光是物质上的激励，精神上的激励也不可或缺。这些激励机制包括校园环境和校园氛围。学校通过在校园里宣传班主任的事迹，营造尊重班主任的氛围，举办学校的班主任节等，提高班主任的认同感和自豪感，使班主任在工作上更加积极、敬业。在评优、职称评比和晋升方面，学校应优先考虑班主任，并制定相应的政策。如果学校能够时刻考虑班主任的需求和利益，不愿担任班主任的现象将大大减少，老师们将更愿意、更积极地成为班主任。

（三）根据每个成员的特点分配工作，增强成员的自我效能感

在每个人都具有独特性的前提下，工作室的成员各有所长。孔子曾提倡“因材施教”的教育理念，同样适用于工作室的建设。作为工作室的主持人，应了解每位成员的特点和擅长领域，并据此安排合适的工作，依据“最近发展区”的理论，为成员设定他们能够在自我学习或在他人帮助下达到的工作目标。这样，成员在擅长领域的工作将更加高效，体验成功的喜悦。我们在学习《教育心理学》时，了解到美国心理学家班杜拉的自我效能感理论。自我效能感是个体对自身能力完成特定任务的自信程度。通过工作的成功体验，工作室成员可以增强自我效能感，从而更积极地投入工作，并乐于及勇于面对挑战。这样，班主任工作室将能不断创新和焕发新活力。

四、结束语

青年强，则国强。中等职业学校肩负着为党育人、为国育才的重要任务。班主任作为学校德育工作的核心力量，其工作水平直接影响学校德育工作的质量。名班主任工作室，作为班主任队伍的引领者，承担着班主任培养的责任，并且在班主任队伍专业化发展中发挥着领头羊的作用。工作室应汇集团队智慧，利用团队力量促进班主任能力提升。尽管在建设过程中，县级中等职业学校名班主任工作室可能会面临许多困难和挑战，但在党和国家以及上级部门的领导下，我们有信心克服这些困难。我们全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，致力于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，为中华民族的伟大复兴贡献自己的力量。