关于新时代高职院校教师德育能力现状及策略研究

王盼盼

（长春汽车工业高等专科学校，吉林长春 130000）

习近平总书记在党的二十大报告中明确指出：“育人的根本在于立德。”[1]本文旨在深入了解新时代职业院校教师德育能力的现状，研究基于对职业院校教师进行的问卷抽样调查和访谈调研，涉及教师的性别、年龄、从教领域、职称、学历等多维因素。本研究通过综合运用聚类化、可视化等大数据统计分析手段，在呈现客观数据的基础上深度挖掘数据价值，为高职院校担当育才使命、提高育人质量提供理论和实践支持。

一、新时代高职院校教师德育能力的总体调研

本调研遵循人本主义和建构主义教育原理规律，从数据结果真实到数据内涵真实，科学呈现当前职业院校教师德育能力水平。

（一）主流积极正向，塑新德育能力认同感较高

当前，职业院校教师的德育能力呈现出积极、正向的基本特点。主流意识认同道德认知、道德情感、道德行为在无形中对学生产生影响。促进大学生思想道德发展，成为落实立德树人根本保障的关键。但一小部分教师存在过度关注业务素质和科研，在德育能力方面持消极态度。这说明教师德育能力的认知意识在与职业院校学生全方面成长成才的培养关系中仍有提升和改进的空间。

（二）个体差异明显，德育能力现状多维度特征

本次调研遵循来源多元广域原则，样本在年龄、职称、学历和从教领域上呈正态分布。本次调研关注不同群体的共性特征，利用问卷星高级筛选功能，对同一调研角度下被测对象因自然情况变量而来的决策差异进行精确比对，开展个性分析。从问卷星智能数据统计结果来看，在个人基本情况存在差异的条件下，职业院校教师总体表现出正向积极的共性特征，但同时特定群体在年龄维度、教龄维度、学历差异维度等领域来看，都呈现出鲜明个性特征。

二、高职院校教师德育能力培育的经验成果

党的二十大报告强调了落实立德树人根本任务的重要性，着重于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。在新时代的背景下，高职院校在落实立德树人根本任务方面起着关键作用，对培养适应当地经济建设和社会发展需求的高素质技术技能型人才起着至关重要的作用。

（一）构建多场域的文化育人环境，探索内涵德育模式

高职院校立足“大职业教育观”，聚焦文化育人内涵建设，凝聚“立德树人、技能报国”核心价值理念，打造了多类别的文化融通内涵体系。例如，学校打造了特色校园文化，培育学生大学精神，通过建设匠心传世馆、汽车文化馆、文化长廊等校园特色文化景观群，营造了一个处处可见文化的环境。学校通过提炼文化符号，塑造学生行为，营造时时见文化的氛围。学校还重视传承红色文化，培育学生的民族精神，通过与延安、通化、四平等多个红色教育基地的联合共建，建立了红色文化研学基地网络，组织学生开展红色研学实践活动，引导他们在传承中坚定理想信念。在这样一个多元化的文化育人环境中，学校为德育工作的有效开展提供了充足的支持和必要条件。

（二）打造多载体的联动实践路径，开展主题德育活动

学校注重拓展文化育人的实践路径，并开展了一系列丰富的主题教育活动。例如，我们组织了以“爱国主义”“法制教育”“礼仪文化”为主题的校园育人活动，系统地设计了活动内容和形式，以增强活动的体验性和感染力。我们还举办了“企业参观学习”“汽博会志愿服务”等以企业实践为主题的育人活动，旨在将企业实习实训与学生的职业发展紧密结合，增强企业实践的获得感和吸引力。此外，我们还开展了“走进自然”“走进企业”“走进农村”“走进社区”等活动，引导学生在实践中体验生活、感悟生命、提升素养、发展自我，不断增强融入社会的综合能力。

三、高职院校教师德育能力存在的主要问题

随着社会发展的快速变化和价值观念的多元化，高职院校面临着培养全面发展的高素质技术技能型人才的新挑战。为此，高职院校对教师德育能力的现状进行分析并寻求提升策略，变得尤为重要。

（一）教师德育意识能力不强

在工作实际中，一些职业院校教师在德育意识和德育能力方面表现不强。这主要体现在以下几个方面：一是教师对于德育能力的理论知识与实践方法的自我学习热情不高，对党关于德育建设的理论、制度和文化政策、文件及法律规定等方面的理解不够全面和深入；二是在教学中，教师未能有效地将所授课程内容与德育内容进行衔接和融合，这限制了教学过程中德育目标的实现；三是教师在教学过程中德育方法的运用不够灵活，未能根据职业教育学生的学情有针对性地设计并使用德育方法对学生开展正确引导。

（二）学校德育工作开展不实

为了促进职业教育的快速发展，党中央和国务院高度重视职业院校师资队伍的素质培训和培养，不仅创立了大量的职教中心和职业教育培训基地，而且为方便广大教师的高效学习，开设了各类职教师资培训项目，包括寒暑假教师研修培训等。然而，在当前的形势下，德育体制机制尚未完善，适应新时代发展的教师德育工作机制创新还显得乏力。这主要表现在以下几个方面：首先，职业院校的师资德育队伍建设大多处于自主状态，缺乏足够的关注度和投入；其次，职业院校对德育工作的具体要求和实际开展之间存在一定的脱节；最后，职业院校组织教师开展关于德育相关课题的研究不够系统，也缺乏成果和经验的分享。

（三）专业德育培训实践不够

高职院校教师德育能力主要指从事德育工作中所需掌握的基础理论和专业知识。调研数据显示，高职院校教师的德育能力尚有待提升，特别是在道德实践方面存在明显不足。这一问题主要表现在以下几个方面：首先，部分教师在日常培训中更加倾向于技术技能的学习，而德育相关的专题培训参与度相对较低；其次，即使教师参与了德育能力相关的培训，培训的模式和内容设计往往缺乏针对职业教育的特殊性；最后，培训后的考核和评价过程往往不够严格，影响了培训效果的实际应用。这些问题导致职业院校教师在德育知识和素养的更新方面不够及时，与新时代对教师德育能力的要求存在显著差距。

四、高职院校教师德育能力问题的成因分析

在新形势新要求下，分析职业院校德育工作中存在的问题对于培养高素质技术技能型人才至关重要。这对于助力教育强国的建设具有重要意义。

（一）思想认识存在误区，德育主体责任不明晰

1.对德育工作的认知不足。调研发现，许多专业课教师倾向于将道德教育视为思政课程的任务，未能充分认识到所有教师都应承担起“立德树人”的责任。他们在教学中往往过分关注学生的专业技能掌握、期末考试成绩或就业岗位的实操，导致学科知识与德育内容在课程中的有效融合被忽视。

2.缺少对德育工作的创新。在实际工作中，由于教学任务紧迫、行政工作繁杂、职称晋升及比赛任务等多重压力，教师更多地只限于完成本学科的教学任务。尽管72%的专业课教师都能够认识到要在课程中落实课程思政，但在日常教学中往往停留在口头上，或是在教案中体现，并未在课堂中设计和实施，缺乏将学生德育工作做实、做透的创新思维。

3.缺失对德育工作的反思。调研显示，许多专业课教师对如何在专业课程中开展德育教育感到困惑。他们对德育相关知识缺乏了解，讲授内容往往显得空洞和乏味。在遇到问题时，仅有7%的教师会进行教学反思并调整改善德育活动的实施。这导致教师难以把握道德教育的本质，难以实现“课程育人”的目标。

（二）德育机制体制欠缺，德育工作安排不落地

1.德育培训实践不丰富。德育培训实践是提高教师德育能力的关键途径。在实际工作中，一方面，由于缺乏系统性或专业性的德育培训，许多教师对如何实施德育缺乏正确的认识；另一方面，即使教师参与了为数不多的培训，这些培训缺乏职业教育的特色，使得教师难以适应新时代的德育需求。

2.德育考评制度不完善。德育考评制度是确保教师有效实施德育的关键。然而，调研数据显示，在多数学校中没有建立严格的教师德育考评制度，在专业课教师的授课内容中往往未包含德育内容的考核，在“评优选先”的活动中师德师风的评价比重不足。

3.德育研修宣传不充分。德育研修和宣传对于提升教师德育能力至关重要。在德育实施过程中，广大教师只有善于总结、发现方法和技巧，才能更好地提升德育能力。调研中发现，仅有3%的教师就德育内容进行过相关课题科研研究，用以提高自身的德育能力。此外，学校对德育工作实施开展较好的教师或是典型团队，并没有进行针对性的宣传推广，更没有开展过相关的典型经验分享，未能为教师提供优化的德育工作环境，影响了德育工作的有效性。

（三）德育基础能力不够，德育组织实施不深入

1.德育目标制定不够全面。德育目标的全面性是引导学生全面发展的关键。从对10位同一专业任课教师全学期教案的调研中发现，这些教案中的德育目标大多相似，主要侧重于较为笼统的爱国主义、集体主义和合作竞争意识，但缺乏如何实现这些目标的具体方法和手段。

2.德育内容融合缺乏针对性。德育内容是实现德育目标的核心工具，关键在于培养学生的全面发展。调研显示，大多数教师认为他们的课程包含德育内容。然而，只有23%的教师会根据不同的授课内容和专业学情来挖掘有效的德育内容。这表明德育内容的融合在设计上缺乏针对性。

3.德育方法使用不够丰富。德育方法的多样性对于帮助学生获得更好的德育培养至关重要，也是教师德育能力水平的重要体现。调研数据表明，87%的教师在实施德育过程中主要采用说教方法，很少根据学生的学情和德育内容的特点采用不同的有效育人方法，这导致了德育的功能没有得到充分发挥，从而削弱了德育的效果。

五、新时代高职院校教师德育能力提升的培育策略

党的二十大报告强调：“育人的根本在于立德。”这是以习近平同志为核心的党中央继承、丰富和发展党的教育方针的集中体现，是党的教育理论创新的最新成果[2]，为我国的教育工作指明了新的要求和新的方向，为高职院校教师德育能力的提升提供了策略指引。

（一）转变德育思想观念，厚植德育情怀

立德树人要求广大教师具备德育认知能力并在思想上给予学生正确的引导，要求任何一位教师要提高对德育工作的正确认知，要将“以人为本”的育人观念植入教育教学全过程，真正以“课程思政”为抓手，深入挖掘专业课程中蕴含的理想信念、家国情怀、创新思维、奋斗精神等思政元素，落实对学生的道德教育。与此同时，德育工作更多的是教师“用心、用情”的创新性引导。在教学实施过程中，广大教师要敢于提升德育工作的创新思维，突破原有思维模式，结合新时代高职院校学情特点，以思维活跃、知识渊博、敢于创新的学情为基础，连接师生情感融通，在信赖与共鸣中强化德育内容，提升适合新时代青年学生的创新思维。

（二）完善德育机制，拓宽德育路径

提升教师德育培训实践是提升教师德育意识与能力的重要手段，也是引导教师在实践中不断成长提升的重要法宝。一是高职院校注重全员整体性培训，采用线上线下相结合的模式，在每学期的培训课程中纳入针对性的德育模块培训，促使教师掌握德育规律，提升德育意识。二是高职院校要把重心放在加强教师学科知识与德育相融合的能力，做好“课程思政”与“思政课程”教学的引导，丰富德育课程体系，打造样板工程。三是高职院校在校党委的统一领导下，健全德育考评机制，把德育工作摆在突出重要的位置，量化评分标准，实行“师德师风一票否决”制，将德育活动贯穿在所有教学活动过程中，完善学校德育体系建设，强化德育研修宣传环境氛围，让德育深入人心。

（三）提高德育基础能力，丰富德育实践

高职院校要提高对德育能力的认知，激发广大教师主动研究当代学生的思想动态和德育规律。教师应善于挖掘德育资源，提高德育能力。同时，教师应秉承“以教师为主导、以学生为主体”的育人理念，注重提升德育教学的方法和策略。他们应指导学生通过自主学习、合作探究、在朋辈启发中寻求德育的突破口。在将德育内容植入教学过程中，教师需引导学生将德育内化于心、外化于行，并帮助学生提高思考逻辑能力。

总之，德育教学研究是思政教学改革的必要实践条件之一，是提升师生教学效果的重要法宝，也是落实高校立德树人根本任务的生动一环，是真正实现培养学生全面成长成才的有效探索。