基因诊断与治疗课程国际化的探索与实践

秦源，黄飚，王毅刚

（浙江理工大学，浙江杭州 310018）

基因诊断与治疗作为现代医学中的一个重要领域，近年来已成为许多研究者的研究热点。各国学者对其进行了较为深入的研究，并涌现出了大量的相关研究文献。随着相关研究的不断增多，研究者从不同的角度进行研究，并取得了一些突破性的成果。国外研究成果丰硕，但我国在该领域的研究仍存在一些不足之处，如何学习国外的研究成果成为眼下比较急迫的问题。

为了能够加快国内在该领域的研究与国际接轨，我校在实践教学方面进行了改革，开设了生物技术全英文授课班，在师资力量、学生基础、学习环境和教学资源等四方面进行改变，探索出了相对新颖的教学模式，在教学过程中不断地进行创新，使学生的学习能力得到大幅度提高，为学生提供了更多的国际交流形式，通过教学改革，提高教学质量，针对新出现的问题提出了进一步的改进措施，极大地推动了该学科的发展。

一、课程概况及教学目标

基因诊断与治疗作为生物医药领域的研究前沿和热点，一直备受社会各界的关注。当前，以基因诊断与治疗为代表的前沿技术在疫苗与药物研发领域发挥了重要作用。同时，基因治疗作为有望一次性治愈基因缺陷类疾病的新兴疗法，其广阔的应用前景备受全球关注。全球各国对基因治疗项目加大布局力度，基因与生物技术作为未来产业，被明确列为我国七大科技前沿攻关领域之一、需要提前谋划布局的前沿科技和产业变革领域。本课程的授课对象为浙江理工大学生物技术全英文授课班本科三年级学生。笔者在基因诊断与治疗课程的教学实践中，融入了当前全球范围内疾病的防治、疫苗的研发等内容，让学生能够清楚地认识到科技的发展、生物医药领域的进步是国家发展、人民生活的重要保障，并在中国与世界各国的合作和竞争中扮演重要角色，同时通过课程的讲授增强学生对生物技术专业的兴趣，进一步培养学生的家国情怀。

笔者通过全英文课程教学，使学生可以熟练地掌握有关的英文词汇，掌握科学前沿知识，并能准确地理解所学的专业知识，了解目前基因诊断与治疗的主要手段、存在的问题和发展方向。学生通过对基因诊断和治疗方面知识的学习，融会贯通分子生物学、细胞生物学、免疫学等方面的知识，培养创新意识，提高科研伦理观念，树立科学的学术思想。

二、基因诊断与治疗全英文课程的必要性

随着各地政策的支持，社会和经济的不断进步，生命科学技术不断迭代升级，尤其是现代医学技术和生物技术的快速发展，为基因诊断与治疗的发展提供了持续动力。人们对于基因治疗、干细胞分化与移植、分子机制及其治疗效果的研究也越来越深入。目前，基因治疗已逐步进入快速发展阶段，将为人类疾病的诊治带来重大转变。

但是，我国基因诊断与治疗相关领域当下的发展具有一定的局限性。最重要的原因之一是我国在该领域的研究和应用方面，相对于欧美国家来说起步较晚，目前使用的研究方法和理论体系大多是基于国外已有的科学理论和科研实践。而在该领域处于国际领先地位的大型公司大都分布在欧美地区。例如，美国辉瑞公司（Pfizer）、瑞士罗氏公司（Roche）等。这使得在高水平刊物上发表的有关基因诊断和治疗的最新进展往往使用英文。

作为生物技术专业的学生，应该对基因诊断与治疗有基本的理论知识基础，初步了解相关领域的研究进展。因此，基因诊断与治疗专业的英语学习以及英语化专业教学的重要性日益凸显。一方面，这种教学模式不仅可以拓宽学生的国际化视野，培养学生对英文文献的独立阅读能力，而且能让学生充分了解前沿的研究，更容易实现国内科学研究与国际科学研究的接轨，提前为学生学术研究烘托科研氛围。另一方面，这种教学模式有助于锻炼学生的自学能力及创造性思维，提高学生的科研能力和论文写作能力，增强科研兴趣和对专业问题的研究热情，使学生成为既掌握专业知识又具有较强创新能力的大学生。针对全英文式的专业学习中面临的问题，学生应当按照与中文不同的思维方式去思考，利用英文教学工具，全面了解自己所学专业知识，以促进学生的探索和创新意识。同时，全英文授课有助于提高任课教师的教研能力，学生与老师互补互助，教学相长，为培养高素质的生物医药领域复合型人才奠定基础。

三、基因诊断与治疗全英文课程的实践经验——以浙江理工大学生物技术全英文授课班为例

（一）教学团队水平是坚实基础

为了培养具有国际化视野的高素质专业人才，教学团队成员应达到博士及以上学位，获得过教学相关奖项，发表过多篇教改论文，拥有较为丰富的相关课程授课经验，确保教学质量。为此，我校基因诊断与治疗课程由三位教师组成教学团队，他们均具备丰富的留学访学经历且有全英文教学相关经验，在基因诊断与治疗研究领域拥有较丰富的科研经验，掌握前沿的研究理论和研究技术，有助于学生在学习过程中理论联系实际，掌握本领域最新研究进展。

（二）学生英文和专业能力是必要保障

全英文教学模式对学生的英文水平提出了较高要求。当前的大学生具有相对较高的通用英语水平，但仍然需要具备一定的专业英语水平才能理解专业课程中的专业术语。对此，我校基因诊断与治疗课程将授课对象定为全英文教学班级学生和留学生。班级学生由全年级学生考核选拔而来。入选的学生英语水平较高，自学能力较强，全部课程均为英文讲授。经过一定时间的实用英语积累，这些学生已经掌握了一定的英语专业术语，具备一定的英语综合运用能力。该课程授课对象为大三年级学生。学生已经学习了细胞生物学、分子生物学、免疫学等基础关联课程，对生物基因及前沿技术有一定的了解，基础知识掌握较好。另外，多数留学生思维活跃，具有较强的独立思考能力，喜欢开放式的教学，对欧美的教育思想普遍认同。这对中国学生的学习起到了促进作用。

（三）国际化的学术氛围是重要支撑

近几年，高校留学生日益增多。这不仅表现为越来越多的中国学生出国留学，而且在中国的留学生比例和数量也在不断增加。因此，我校基因诊断与治疗课程的授课对象除了中国学生外，还包括外国留学生。任课教师与学生均以英文进行交流讨论，中国学生与外国留学生的讨论也以英文为主。除了课堂上任课教师讲授教学内容和指导学生作业外，中国学生与外国留学生在课后相互探讨、互帮互助，形成了一个相互交流合作的学习共同体，增强了学生在自主学习中的参与感。学生们的学术要求越来越高，极大地促进了学院的学术氛围。同时，学校通过引进优秀的海外教学资源、海外实习、交流项目、中外合作办学等方式，使学生能够接触到世界一流的教学模式，亲身体验国外先进的教学体系和内容，体验多元文化，丰富创新思维模式。学校还多次组织学生到海外知名大学进行交流，为学生提供更多的国际交流机会，进一步拓宽学生的交流渠道，丰富学生的交流形式，使英文教学班的学员英语水平得到极大提升。

（四）云端教学资源是有效补充

互联网及多媒体技术蓬勃发展，线上教学资源丰富。国内大学能直接连接国际大学公共课堂，实现与国际大学学术资源同步，为课堂教学提供了新的途径和手段。教师可以通过互联网获取更丰富、更优质的教学资源，借助网络建立课程数据库，以课程内容、课后作业、课后答疑等方式建立与学生更紧密的联系，并掌握学生的学习动态。同时，教师可以录制全英文教学视频，利用课程平台发布电子课件、教学视频等，补充和丰富全英文课程的电子教学资源，方便不同需求和能力的学生随时随地学习，为学生提供便捷的学习环境。此外，教师还可以分享相关链接资源，在掌握基础知识的前提下，使学生可以获得更多的课外知识[1]。

在现代信息技术支持的新型教学模式下，教师广泛使用互联网技术，使英语教学向个性化学习的方向发展，不再受时间和地点的限制。教育与网络技术的联系越来越紧密，在线学习成为一种新的学习方式。因此，在“互联网+教育”模式中，教师应充分利用多种教学手段，充分发挥网络优质教学资源的优势，结合课程特点，设计符合本课程特点的新型教学模式。

四、教学中存在的问题及解决措施

基因诊断与治疗作为一门综合性较强的专业课程，改变原来的教学方法、采用新型的教学模式这对于老师和学生都存在一定的难度。教材建设、师资队伍建设、教学大纲和教学实施四个方面是全英语专业课程建设的重要内容。通过基因诊断与治疗课程，国际化授课班于2022年起对我校生物技术专业学生进行实践。我们发现若干问题，并思考问题的解决方法。

（一）课程授课缺乏针对性教材

从学校发展的角度来看，全英文课程教材既要体现学校的定位和人才培养水平，又要与教育教学改革相结合，促进教师队伍素质的提高。寻找符合我国专业课现状、吸收国外教材优点的全英文教材成了全英文课程教学中的重点和难点。但是目前教材的选择存在一些问题。一方面，国际知名教材大多数为英文，如《Molecular Biology of the Cell》《Essential cell biology》等，尽管能使学生学到先进的理论知识和标准的专业外语，但是英文的原始资料包含的信息太多，所涉及的知识与我国的教科书有很大差别。因此，国内基因诊断与治疗英文版教材往往由中文版教材翻译而来。各个国家语法、词汇以及语序等方面存在差异，导致译者在将中文翻译成英文时可能会有一定偏差，从而出现学生理解错误的问题。另一方面，随着国内外科技发展和前沿科学研究取得重大突破，现有的专业教材时间相对久远，无法实时跟进实际科研情况。

解决措施：学校选择合适的英文教材与教学内容，引入海外的英文原版教材，并结合国际最新研究热点和相关文献。教师参考国内外优秀课程教材，对课程内容进行整合和补充，将科研成果融入教学中，结合海外名校开设的公开课程资源，实现原生态的英文教学，以减少语言不同对二次翻译的偏差。教师将先进的教学理念、学术研究和前沿技术及时引入课程，以提高教学质量[2]。在授课过程中，教师引入最新学术论文，补充课程所学的理论知识并引导学生进行自主讨论[3]。

（二）授课方式及考核方式单一

目前的授课方式普遍采用以教师教授为主、学生自学为辅的手段，即传统的灌输式教学方法[4]。而基因诊断与治疗课程的理论性强、概念多，具有较强的综合性和专业性。在全英文授课模式下，学生难以在短时间内理解专业词汇并熟练掌握所学内容。因此，这种传统的授课方式无法满足新型全英文授课模式的需求，且对学生学习自觉性和主动性造成一定的影响，可能导致学生失去学习兴趣，从而影响教学效果。基因诊断与治疗课程考核以传统笔试为唯一考核标准，单一的考核方式无法全面呈现学生对课堂知识的实际掌握情况。

解决措施：教师合理利用网课资源、学术视频等教学资源，丰富教学内容，优化教学手段，不断学习和积累全英文教学方法和教学经验，适当调整教学内容和教学进度，通过线上、线下混合式教学，提高学生的自主学习能力和学习积极性。教师从传统的“灌输式”教学转向“以学生为本”的新型教学，全面提高学生的综合素质。教师在教学中适当增加学生课堂讨论及交流，引导学生自主研究，探索教材以外的知识。为了鼓励学生积极参与，教师可适当考虑降低笔试在课程总成绩中的占比，增加多样化多方位的考核方式，如演讲、小组作业等。通过全程英文测评、展示，学生可全面掌握英文相关专业名词及专业知识，加深对所学知识的理解，提高英文书面及口语表达等综合能力，以实现多元化训练、全方位提高素质的目标[5]。

（三）师生课堂互动较少

全英文课堂的有效开展、课堂知识的正确对教师的业务能力和英语能力都提出了更高的要求。授课教师不仅要有较高的专业知识储备量，而且要具有良好的英语听、说、读、写能力，并能将教学内容清晰地传递给学生。但是受我国语言环境的影响，学生日常交流均为中文，导致即使英文水平不错的学生对英语的学习仍然停留在纸面上，教师在全英文的授课中仍存在交流不畅的问题。因此，在课堂演讲、提问、案例讨论等需要学生充分交流的教学环节中，学生较难用英文清晰地表达自己的观点和想法并提出问题。由于交流方式受限，学生与老师之间无法及时了解对方所表达的观点，难以吸收专业课知识，导致教学质量降低。老师难以掌握学生的学习情况，无法及时调整课程难度，导致部分复杂问题不能及时得到解决，甚至可能会产生误解。

解决措施：教师应鼓励学生用英文进行交流，减少对英文教学环境的抵触，强化口语训练，通过提问、讨论等方式与学生进行互动，确保学生在课堂上的学习效果，增设口语小组，鼓励学生之间的交流与合作，设置开放性论题，开展讨论式主动学习，进行与专业相关的情景模拟对话，培养学生的合作意识和表达能力，以提高学生的学习能力。在课后，学生要积极与老师交流，汇报自己当前学习进度，讨论学习中遇到的难题，方便老师根据学生的学习情况调整课程教学难度，及时解决学生提出的问题。同时，老师对学生提出的问题也要耐心解答，与学生平等互动，尽量杜绝消极评价，为学生创造良好的学习环境。

五、结束语

在全球经济一体化加速发展和经济全球化的背景下，高校国际化已成为当前高校发展的一个主要特点和必然趋势，也是高校改革与发展的一个重要方向。而在欧美，由于生物技术的发展，基因诊断与治疗已走过了萌芽期。人类已逐步从传统的药物治疗、手术治疗等治疗手段发展到基因诊断、细胞治疗等更先进的治疗手段，目前，基因诊断与治疗正处在市场大爆发前的黎明。综上所述，开展基因诊断与治疗全英文课程是十分有必要的。该课程的开展有效扩大了优质教育资源的覆盖面，提高了学生接受国际先进知识的速度，有助于培养学生的自主学习能力，提升学生的创新意识以及独立研究能力，也有利于提高授课教师的业务能力，为国家培养高素质的国际化人才，对促进高等教育、经济发展和社会就业具有十分重要的现实意义。

基因诊断与治疗的全英文授课处于一个不断创新发展的过程，承担着十分艰巨的任务，符合新时代的教育发展理念，是一种新的发展趋势。在这个过程中，我们要根据学生的实际学习情况和学校对相关专业技术人才的需求不断地调整和优化课程模式，对其进行全方位的思考和设计，以形成符合本学校特点的全英文教学体系，为学生的未来发展奠定基础，进一步推动基因诊断与治疗课程的国际化改革的深入开展。