媒介融合视域下的新闻传播变革与新闻教育改革

姚福

（岭南师范学院，广东湛江 524048）

现阶段，各类新型的信息传播方式已经出现在群众的日常生活中。很多高校也积极推进新闻媒体的转型工作。为了确保人才培养质量，高校需要进一步探索在媒介融合背景下的新闻传播变革。他们应该从构建双师教学团队、创新教学方式、优化教学体系等角度入手，切实强化顶层设计，为学生未来进入社会打好基础[1]。

一、新时期媒介融合现状概述

媒介融合是国外学者提出的概念，是电子信息技术发展的产物。它涵盖了三个层面的关系：第一，充分反映社会上的关系；第二，新闻报道的具体形式，主要因素是多元化的新闻报道模式易于群众接受，从而提升新闻传播效率；第三，为了实现与社会的对接，事物在发展中需要与经济发展方向一致。因此，媒介融合也要涉及经济运营。即便现阶段我国媒介融合概念起步较晚，但是经过多年的发展也取得了相对丰硕的研究成果。媒介融合是21世纪信息技术发展的结果，给人们的生活带来了极大的便利，让人们不出家门就能了解各个国家各个地区的发展情况。此外，从教育领域来看，媒介融合的不断发展与深入，表明相关产业在发展中需要以社会发展为基本导向。结合当前的人才培养需求，他们应培养具有强大能力、高素养的新闻类人才，借此来推动媒体融合工作的开展。

二、媒介融合背景下新闻传播变革和新闻教育改革的要求

（一）更好地满足时代的进步和发展

当前，互联网技术已经在各个领域中得到了广泛应用，特别是在新媒体行业。此外，当前新兴媒体不断涌现，互联网+新闻和互联网+广告的模式成为传媒行业的重要发展方向。在这一过程中，高校和新闻类专业教师通过分析大众的实际需求，将教学方向、教学内容等进行调整，进一步提高学生的专业知识储备，并引导学生提高自身的专业技能水平，确保学生的综合能力与社会需求相衔接。只有这样，才能够保证相关工作人员进一步满足传媒行业对人力资源的整体需求。

（二）促使新闻类人才综合发展

在以往的传媒行业中，新闻的主要形式包括新闻采访、指向性写作等。新闻从业者会收集整理相关新闻资料，对新闻当事人、知情人等进行采访，并将前期资料、采访内容等进行筛选、整合后形成新闻报道。在当前媒介融合不断深入的背景下，相关岗位对传媒行业人才提出了更高要求。为了强化人才的核心竞争力并确保学生毕业后顺利就业，新闻类人才需要进一步提高自身的创新能力、整合能力等，并深入分析如何让自己的新闻作品在众多新闻中脱颖而出。高校和专业教师应以学生就业需求为基本导向，进一步创新教学载体，引入丰富教学内容，打破传统的教学限制，使学生在知识学习中不断树立认知，从而实现自我多元化发展。

三、媒介融合下的新闻传播变革

（一）传播源和传播主体的变化

在以往的新闻传播形式下，媒体报道新闻需要相关部门的审核。现阶段的新闻传播行业获得了更大的报道选择权，媒体能够对新闻内容、方式等进行选择。这为群众提供了不同角度的新闻内容，从而使群众能够从多个角度、层次了解新闻事件[2]。此外，媒体对现场事件进行报道时，全新的形式也能够进一步提高公民的参与度，且新闻从业者也能够通过采访的方式收集客观、全面的新闻内容。不过，值得注意的是，新闻记者并非直接将采访内容进行报道，而是要进一步调查，以确保信息的真实性。同时，这一报道形式被称为“公民新闻”，强调了公民的新闻参与感。在当前新媒体技术持续发展的背景下，受众不再是先前被动接受新闻内容的一方，也能够直接参与到新闻信息的传播、制作中。这翻转了以往的传播主体，是媒介融合下新闻传播变革的重要体现。

（二）载体与传播方式的变化

与之前的报纸、广播和电视等传统媒体相比，互联网是一种新型的传播媒介，极大地推动了载体性能的发展，对新闻传播形式产生了积极影响。在全新技术与载体的支持下，受众也能够借助移动终端参与新闻讨论、分析。这说明现阶段新闻传播的方式不再局限于先前传统媒介主导的形式，而是体现了受众的参与性与互动性。此外，这一全新形式的出现，在一定程度上给新闻信息传播的发展带来了挑战和发展契机。首先，因各类因素影响，新闻信息容易出现供给过剩的情况；其次，这一现状能够在很大程度上促进专业媒体、社会组织的整合。在当前时代背景下，随着科学技术水平的不断发展，网络媒体与传统媒体的融合功能性也进一步增强，逐渐呈现出多元化的方法与技术。我们将多媒体方式应用到新闻信息传播当中，能够实现听、读、看和说等手段的自由组合与选择，从而切实提升用户的媒体参与体验。同时，这也有利于高校新闻媒体类专业教师不断丰富教学内容、创新教学方式，进而实现横向发展、不断深入的目标。

四、媒介融合下新闻传播变革与新闻教育改革的必要性

（一）强化学生学习动机

在传统教学思想和新媒体影响下，目前，很多高校新闻媒体类专业的学生自主学习兴趣较低。在实际教学中，很多新媒体类专业的教师主要是结合教学内容、学生能力发展需求等，直接讲解相关知识，让学生掌握、学习。例如，教师让学生完成新闻报道、撰写采访计划等，在这一过程中，学生的自主参与兴趣较差。针对这一情况，学校在发展中会不断提升教师的教学能力，让教师掌握更多媒介融合下的教学方法，进一步完善教学体系，从而保证社会岗位需求与专业教学的衔接，保证学生主动加入学习中，有利于教师构建精品课堂。

（二）切实提升人才培养质量

在媒介融合背景下，学校和教师会结合新闻传播的主要方向和内容，引入更为丰富的教学内容。在丰富的教学内容和全新教学模式的带领下，学生能够进一步掌握全媒体、跨媒体运作的知识和技能，进而衔接社会发展与专业教学。这能够为学生未来发展、进入岗位等打好基础，并进一步满足相关岗位对高素养人才的需求，从而实现共赢。此外，现阶段互联网技术飞速发展，不同行业均与互联网产生紧密联系，学校和教师以媒介融合为契机，构建“互联网+广告、互联网+新闻”的教育格局，推动新闻传播教育的稳定发展，并进一步形成专业性、科学性以及人文性相统一的专业培养体系[3]。

（三）顺应时代发展

媒介融合是优化、改进人才培养模式的重要途径，也是高校发展自身的关键方法。近年来，我国大力推进“一带一路”、新媒体技术等发展战略，我国高等教育迎来全新的发展机遇。因此，为了顺应时代发展，使学生在毕业后能够顺利就业，高校新闻媒体类专业教师在教学中不仅需要重视学生理论知识、职业技能的培养，而且需要培养学生的创新意识、职业素养等，实现学生的全方位发展。围绕媒介融合，学校、教师、社会可以给学生提供更多学习机会。学生在校期间掌握与企业实践相关的技能，以更好的实践操作能力适应企业需要，且社会也能够为学生提供实践的机会，帮助学生逐渐成长为利于推动新闻行业发展的现代化人才。

五、新时期下新闻传播与新闻教育的融合

（一）师资融合

基于媒介融合视域下，新闻传播的发展变革为学校新闻教育带来了新变化。校内的新闻类专业种类越来越多，需要加强不同新闻类专业之间的师资融合。我们应鼓励新闻类专业的教师进行跨学科、跨专业交流，不断提升教师的专业能力和教学水平，旨在满足学生综合化发展需求。例如，学校应对新闻类专业教学改革组建教师工作坊，同时组建课程小组。借助这一方式，我们可以加强教师之间的交流与互动，从而更好地突破教学难点，推动专业教学的发展。此外，学校还可以设置二级学院，例如，新闻传播学院对各新闻类专业进行整体教育方案规划与教学管理，打造专业群教育平台。学生可以在新闻传播学院中选择跨专业的课程作为选修学科，并以跨专业形式找到相应的教师指导。比如，在新闻传播学院，新闻系的学生可以直接与广告系的教师沟通、接触，进一步拓宽学生的知识视野。这种创新型的师资融合方式有利于推动新闻教育的发展，切实强化学生的综合素养与核心竞争力。

（二）课程融合

课程融合的关键点在于学校结合当前的专业课程设置，适当引入、开发全新的课程。例如，很多高校在新闻教育发展中结合数字广告、社交新闻等课程实践，积极创新。具体体现在课程教学中，教师引导学生完成电视采访、报纸编辑等工作。在媒介融合背景下，媒体人需要掌握编辑、全媒体等方面的技巧。为了切实提升媒体人的综合能力，学校在课程改革中也应将实践教育、创新教育等进行整合，开发符合媒介融合环境的实践课程和创新项目，实现新闻类专业课程设置的优化。此外，学校也应更新原有的专业课程内容，有效提高原有课程的实效性，进而为后续教学活动的顺利开展以及综合人才的培养打好基础。

六、媒介融合视域下高校新闻类专业教学中存在的问题

首先，教学体系单一。一个完善的教学体系是推动教学发展、提升教学质量的关键。在以往新闻传播的课程设置上，很多学校主要集中在传播、广告、广电等内容，以传统媒体为主，缺乏对新媒体及其传播理念的引入。目前，一些高校的专业教学体系并不完善，一些教学内容与媒介融合发展实际脱节，教材更新缓慢。这不利于学生多元化发展，也难以确保学生毕业后的顺利就业。

其次，教师教学水平不足。为了充分发挥媒介融合的引导价值，教师需要具备前沿教学思想且能够借助全新的教学方式开展教学活动。当前，多数教师的教学理念与现实脱节，讲解相关知识后让学生学习掌握，并进行实践练习。此种教学方式虽然能够确保教学进度，但不利于学生主动地加入学习，学生的综合能力也得不到培养。

最后，人才培养目标不明确。现阶段，高校新闻类的专业教学目标并不明确，人才培养目标与社会岗位发展实际脱离。这导致学生的岗位胜任力和就业力不足，不利于高质量人才的培养。

七、媒介融合视域下新闻教育对策研究

（一）持续优化教学体系

在媒介融合的背景下，高校新闻媒体类专业的教学体系不完善、针对性不强。这在一定程度上限制了教学改革，影响着人才培养质量。因此，立足于全新时代的背景，学校与新闻类专业教师需要进一步完善通识教育，优化教学体系，为后续教学活动的顺利开展做好充分保障。基于此，学校和教师可结合课程教学实际，参考其他高职院校课程改革成功案例，对新闻类专业的教学体系进行调整。例如，在整体规划上，学校应围绕教育主体，将教学体系划分为三个层次，即通过核心课程培养学生职业素养、技能，打好学生的专业基础；结合人文社科大类构建全新课程体系，让学生掌握更多与专业相关的知识、技能，拓展学生的知识面；围绕创新创业教育、媒介融合方案、相关岗位项目等，发展学生的综合应用能力，引导学生成为新闻媒体复合型人才。高职院校促进课程教学体系进一步完善，能够确保学生所学知识与社会发展相适应，切实强化学生的综合竞争能力。此外，在课程体系构建过程中，教师不仅需要重视学生基础知识及技能培养，而且需重视培养学生的创新能力、职业素养，确保学生全方位发展。这样可以保证学生的综合能力与岗位需求对接。例如，学校可定期组织新闻类专业教师对新时期新闻行业与企业相关岗位的用人需求进行调研，并结合学校实际情况、学生能力发展需求等方面，对课程体系中人文、经济、政治等内容进行调整，设置有针对性的教育课程，对学生综合素质的培养实施专业的指导。针对实践课程体系，我们应考虑到职业教育主要培养学生专业技能，高职新闻教育体系的完善需要以培养学生写作、评价、制作和播报等新闻实践能力为核心。这样可以强化学生的实践能力，建立递进性且针对性强的教学体系，为后续教学活动的顺利开展打好基础。

（二）强化师资力量，构建双师教学团队

在媒介融合视角下，师资队伍的专业水平和能力素养对于新闻教育的质量具有决定性影响。因此，高校在新闻教育改革中应着重加强师资力量的建设，建设双师型教学团队，重视教师综合教学能力的提升。具体来讲，学校可从以下几点入手：首先，高校应在侧重师资能力提升的基础上，引导新闻类专业教师进一步了解媒介融合视角下新闻媒体岗位的变化及其就职标准，掌握全新教学理念和教学方式，明确新时代媒体人才的培养方向。其次，学校需要为新闻类专业教师定期开展相关的培训工作。这包括梳理传统媒体与新媒体之间的联系，促使教师掌握更多教学方法，确保教师深入理解媒介融合，并依据媒介融合背景合理安排、更新教学内容，以此提升教师的综合教学能力[4]。最后，学校需要进一步优化专业教师结构。这包括积极引进科研前沿的专家学者和新闻媒体一线的工作人员，邀请企业相关人员为学校师生介绍新闻生产和传播实际中采用的新技术、新方法、新理念。此外，学校鼓励教师积极参与到新媒体企业的新闻采访、新闻撰写等相关活动中，以增强教师的实践经验。通过这些措施，学校不断调整和充实教师队伍，开阔教师的视野，增强教师的素质，提高全体教师的整体教学、科研水平。

（三）创新教学模式，打破传统教学限制

在媒介融合的背景下，高校新闻媒体类专业教师需要积极转变自身的教学思想，关注学生在学习中的主体性，借助有效的教学方法开展教学活动，从而提升教学质量，打破传统教学限制。在这一需求下，教师可以采用混合教学法开展教学活动。互联网技术的发展为高校新闻媒体教师开展教学活动指明了方向。依托学校搭建的教学平台，教师可以将线上与线下教学有效结合，以此来调动学生的学习兴趣，促使学生实现多元化、综合化发展。例如，在《电视采访与新闻写作》相关内容教学中，笔者应用了混合教学法。依托线上教学平台，笔者搜集了自学资料、新闻媒体内容制作、发行、文案策划、摄影剪辑等内容，将这些内容整合并上传到班级学习网站，并将生成的二维码分享到班级群内，让学生进行自主扫码查看并学习。在学习流程的引导下，学生需要主动进行课前预习，并完成线上自测。在学生学习中，笔者借助线上平台的记录功能，将学生出错较多的地方记录下来。这样，在了解学生学习弱势之后，笔者可以为线下教学活动的实施提供可靠参考。在之后的线下教学中，笔者为学生讲解了媒介融合下新闻媒体的一些实际传播案例，并通过设置生活化、现实化的情境，激发学生承担相应角色的兴趣。之后，笔者根据案例内容开展实践项目，让学生根据案例中设计的岗位与任务进行小组实践和角色划分，每个小组中需要有制片人、执行编导、文案策划人员等。学生需要简单尝试设计一套电视新闻节目采访方案，并通过虚拟情境进行专业知识学习，在课下通过合作完成这一任务，将采访方案、采访视频、新闻成果、实践报告等任务成果上传到班级学习平台。在这种全新教学模式下，以往的教学限制得以打破，学生的综合能力也得以提升。

（四）明确专业教学目标

1.围绕时代发展，培养具有“全媒体”业务技能的新闻人才

学生的业务能力决定了他们的就业方向和市场竞争力。因此，学校需要以市场发展为基本导向，培养具有全媒体业务能力的新时代新闻人才。例如，教师可以开展相应的实践教学活动，将课堂教学与融媒体建设相关岗位有效结合。教师通过实践教学活动，对学生的综合能力、创新能力进行指导与管理。此外，一些高校已经开设了以学生综合实践能力发展为主的订单式工作坊课程。高校借助这种方法，可以实现新闻企业、产业与新闻教育的有效对接，促进学生的实践能力、管理能力与创新能力的全方位发展。这也能让学生直面工作压力与要求，进而成为满足社会发展要求的新型传媒人才。

2.顺应时代发展，培养专家型新闻人才

基于媒介融合视角下，学校新闻教育除了要培养全媒体技能型人才之外，同时也应培养专家型人才。当前传统媒体正面临转型的关键时刻，新闻媒体的核心竞争力在于对各类内容产品的整合，以提升其整体质量，并促使媒介融合下全新产品链及价值链的生产[5]。以此为基础，学校新闻教育可以实施平台化教学模式，进一步加大专业的力度，确保学生结合自身兴趣选择课程，确定专业方向。同时，在教学中，学校也可以组织新闻、广告类专业课程教师共同进行课程设置和教学方案设计，以全新的教学目标开展相应教学活动。通过这种方法，学校可以助力在校学生的多元化发展，培养更多专家型人才。

八、结束语

综上所述，为了持续深化高校新闻教育，我国教育部联合多个部门出台了《进一步加强和改进教育新闻宣传工作的实施方案》。该方案中明确指出，学校和新闻类专业教师需要以媒介融合为契机，以立德树人为核心，切实推动新闻教育工作的改革发展。因此，高校在发展过程中需要以媒介融合为契机，通过整合当前教学中存在的问题，从提升教师的教学能力、创新教学方法、制定全新教学方案等多个角度入手，构建新时期下的专业教学格局。这样的做法有助于推动教学发展，提升人才培养质量。