以大学生体质健康测试为导向的深化体育课程改革探讨

曹兵 付江平

(正德职业技术学院 江苏南京 211106)

体质健康测试是国家体育工作的重大举措。大学生体质健康测试是学校体育工作的重要指标之一，也是学校体育工作的切入点之一。第三次全国教育工作会议提出的“学校教育要树立‘健康第一’的指导思想”的精神，促进学生积极参加体育锻炼，上好体育课，增强学生的体质和提高健康水平，把学生培养成为德、智、体、美全面发展的高素质人才，是我国实施《学生体质健康标准》的根本性目的。随着《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》的颁布，体教融合、以体育人以及课程思政成为新时期体育与健康的时代要求。国策方略的实施，在学校体育工作体系内的着眼点，来自于体育课程的细化和融合。

1 提出问题

学生体质健康测试是一种测试活动，而衡量一个测试活动指标的4 种因素包括信度、效度、区分度和难度。

1.1 大学生体质健康测试信度给予体育课堂教学的思考

大学生体质健康测试的信度，可以理解为同一组学生对同一测验实施两次后所得分数的一致性；或同一组学生经过一次测验后，再用另一个同质测验再测一次，这两次测验所得分数的一致性。在实际的测试活动中，显然第一种测试方式实践操作更容易些［1］。但是从实践结果来看，大学生体质健康测试信度的设计与实践还是有一定差异性的，主要表现在测试活动受客观因素影响比较大，如天气因素。所以深层次的问题是设计信度与实践信度的差异性是由大学生受试者的技战术发挥不稳定造成的，而技战术发挥不稳定的深层次原因是日常体育课堂教学引发的。

1.2 大学生体质健康测试效度给予体育课堂教学的思考

测验效度是衡量一个测验的内容与它所要测量的对象特征的相符程度的指标，简单地说，就是有没有测量到想要测量的东西。大学生体质健康测试的测验效度，可以分为基本信息和测试信息两大部分，无论是基本信息，还是测试信息，都没有忽略测试工具的使用能力。在日常操作的过程中，教师只是测试工具的管理者，无法代替大学生受试者对测试工具的实际使用情况，只能确保测试工作基本有效，谈不上高效度。原因主要是，每年一次的体质健康测试在日常学校体育工作中的出现频率相对较低，以及体育课堂教学包含体质健康测试工具性知识的比重过小造成。

1.3 大学生体质健康测试难度给予体育课堂教学的思考

测验难度一般是用正确解答该测验题的人数与参与测验的学生数的比值来衡量的。考虑到地区等实际性情况，对于大学生来说，大学生体质健康测试的难度系数肯定是不均衡的。同时，难度系数的不均衡与体育课堂的教学设计是息息相关的，任何学习的发展过程都是不均衡的。正确面对问题以及提高学生运动处方能力可能是解决这些现象的唯一方式［2］。

1.4 大学生体质健康测试区分度给予体育课堂教学的思考

区分度是检测对学生实际水平的区分程度的指标，也可以理解为，一个具有良好区分度的测试，实际水平高的学生应该得高分，实际水平低的学生应该得低分［3］。大学生体质健康测试的区分度是相对合理的，但每年一次的体质健康测试活动，只是横向对比了不同大学生受试者个体的区分度，没有实现纵向对比，也就失去了所有大学生受试者的参与积极性，甚至有的学生害怕参与测试活动。与体育课堂教学进行关联分析来看，体育课堂承担了调动大学生受试者参与积极性的教学任务，但是整个教学任务是隐性的，与体育课堂技战术教学等显性任务相比，差异性较大。

2 分析与讨论

2.1 建构主义视角下体质健康测试的厘定

2.1.1 建构主义

建构主义的教育是提倡在教师指导下以学习者为中心的学习，主要包含两个层面。第一个层面是师生主客体属性，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用；第二个层面是师生主客体互动属性，教师是意义建构的帮助者和促进者，而不是知识的传授者与灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

2.1.2 体质健康测试的行为学分析

首先，在特定的环境之中，具有特定个性的人具有特定的行为表现，这一属性可以称之为行为特定性。其次，在相似的环境之中，具有相似个性的人或相似共性的群体有相似的行为表现，这一属性可以称之为行为相似性。最后，任何一种行为，都会相应产生一种以上的后果，并且任何一种控制行为的行为，也都会相应产生一种以上的后果，同时任何一种行为的后果，都有其自身固有的演化规律，与行为者和实施控制行为者的主观意愿无关，这可以称之为行为后果不确定性［4］。

把体质健康测试作为一种大学生受试者的行为现象来分析，可以发现，大学生体质健康测试行为具有行为的三大属性，分别可以描述为体质健康测试环境中的测试行为特定性，以及大学生受试者个体和群体的相似性，还有行为后果不确定性。

2.1.3 体质健康测试的行为建构分析

从行为体系来看，体质健康测试行为是学生个体对自我体质健康状况的一种健康监测行为，也是学生终身体育意识的一种具体化体现。

学生个体体质健康测试行为具有自测评价体系科学性、客观性和综合性特征。其中，学生个体体质健康测试行为的科学性指向终身体育意识视角下的行为体系，以个体、社会和体育三者生态化发展为基准；学生个体体质健康测试行为的客观性指向体教结合视角下的行为体系，以塑造全面发展的人，充实人生和提高人的素质为基准；学生个体体质健康测试行为的综合性指向课程思政和以体育人结合视角下的行为体系，以体育运动对人类和社会发展的巨大功能为基准。

同时，学生个体体质健康测试行为的建构需要遵循以下构建原则。

第一，评价内容的全面性原则。从客观来看，自测评价体系包含身体素质测试和身体组成测试两方面内容，力争体现全面客观的评价。从身体素质测试来看，应该包含力量、速度、柔韧、灵敏和耐力方面；从身体组织测试来看，应该包含身体形态和姿态两个方面。第二，测试项目和指标的合理化原则。评价内容相对严谨科学，测试项目和指标具备当前教育和健身标准的基本要求，具有可操作性和可实施性；智能化体育监测设备的使用具有精准度高和操作性能强的双重性要求。第三，评价记录和档案的系统性原则。体质健康测试不是一个单因素结果，也不是即时性结果，而是过程性结果，是学生个体长期行为的结果；对测试结果进行完整记录和整理，对参加测试的学生建立个人档案，便于日后追踪记录和对比，可以采用智慧化体育技术和手段，制订测试结果分析和提高方案。第四，测试结果的综合性分析原则。通过对测试结果的分析，依据协同教育原则，结合基本信息属性，对不同学生进行分类并且综合分析，制订不同的个性化训练方案，使训练更具针对性和有效性。

2.2 体质健康测试导向的建构主义体育课堂改革的分析

2.2.1 以体教融合为主旨的建构导向可行性分析

2020年《关于深化体教融合 促进青少年健康发展的意见》指出，教育部门要会同体育、卫生健康部门，加强对学校体育教学、课余训练、竞赛、学生体质健康监测的评估、指导和监督［5］。本研究认为，在体教融合的背景下，要加强大学生体质健康测试的信度教育，在体育课堂中，进行体质健康测试信度教育教学设计，要大学生认识到设计信度与实践信度的差异性是由于大学生受试者的技战术发挥不稳定造成的，从认知上主动认同测试行为的特定性和相似性，摒弃测试行为后果的不确定性。

2.2.2 以课程思政为主旨的建构导向可行性分析

课程思政指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式让各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把立德树人作为教育的根本任务的一种综合教育理念［6］。本研究认为，要在课程思政教育理念中，增加大学生体质健康测试的区分度和难度主题教育内容，使得体育教学设计突出体质健康测试内容的显性特征，从情感上主动认同和接受测试行为的不确定性，摒弃测试行为消极相似性。

2.2.3 以体育人为主旨的建构导向可行性分析

《体育之研究》指出：“无体是无德智也”。在以体育人的育人理念指引下，在体育课堂中，应增加大学生体质健康测试的主题教育，让大学生认识到体质健康测试工具性知识的学习也是体育与健康课程的内容体系范畴，拓展体育知识外延，在体质健康测试工具性知识学习过程中实践以体育人、“五育”并举的协同机制，改变大学生受试者测试行为特定性的良性发展。

2.2.4 以终身体育为主旨的建构导向可行性分析终身体育意识是高等教育阶段体育与健康的根本目标。学校体育是终身体育意识建构体系中承上启下的重要环节，终身体育意识的行为，在体质健康测试行为体系中具有导向性。学校体育在体育课程改革的过程中，以体质测试行为作为方法手段，逐步让学生形成终身体育意识，这一举措具有可行性。

3 结论与建议

3.1 结论

体教融合的协同教育是体质健康测试导向体育课堂改革的着眼点。在体育课堂改革过程中，体质健康测试信度教育教学主题设计，能解决大学生受试者的技战术发挥不稳定造成的问题。协同发展体教融合教育理念指引下的测试行为的特定性和相似性，成为整个体育课堂改革的着眼点。

课程思政的协同教育是体质健康测试导向体育课堂改革的切入点。在体育课堂改革过程中，体质健康测试区分度教育教学主题设计，能解决体质健康测试内容的隐性特征向显性特征转化的问题。协同发展体教融合教育理念指引下的测试行为的不确定性，成为整个体育课堂改革的切入点。

以体育人的协同教育是体质健康测试导向体育课堂改革的基准点。在体育课堂改革过程中，体质健康测试效度教育教学主题设计，能解决体质健康测试工具性知识的学习，也是体育与健康课程的内容体系范畴的认知问题，能够将体育知识外延。协同发展体教融合教育理念指引下的测试行为特定性的良性发展，成为整个体育课堂改革的基准点。

终身体育意识的协同教育是体质健康测试导向体育课堂改革的落脚点。在体育课堂改革过程中，体质健康测试难度教育教学主题设计，能解决体质健康测试的实践操作行为体系与体育与健康的理论体系协调发展路径问题，也是体育与健康课程的教学体系范畴的根本性问题，能够将体育行为体系外延。协同发展终身体育意识教育理念指引下的良性测试行为，成为整个体育课堂改革的落脚点。

3.2 建议

新的历史时期，体育课堂的改革要依据建构主义和行为学理论，实施以大学生体质健康测试为导向的协同教育机制。第一，应进一步大力深入开展体教融合改革思路，体教融合的协同教育机制是改革的着眼点。第二，应进一步广泛深入开展课程思政改革，课程思政的协同教育机制是改革的切入点。第三，应进一步切实深入开展以体育人改革，以体育人的协同教育机制是改革的基准点。第四，应进一步切实深入开展以体育人改革，终身体育意识的协同教育机制是改革的基准点。