线上线下混合式教学在高校羽毛球课程中的应用研究

高赫遥 张守忠 李雪

(哈尔滨工程大学 黑龙江哈尔滨 150001)

随着科技的进步和“互联网+教育”的快速发展，学生逐步开始接受线上教育，各种线上教学资源和网络教学平台的涌现，使得传统的高校体育课程教学模式被打破，单纯的线下体育课程教学已经无法满足学生对体育知识和运动技能的迫切需求，这要求体育教师更新原有的传统教学模式，线上教学与线下教学相结合的混合式教学模式由此走进高校体育课堂。羽毛球易于上手、技巧性强，一直是高校学生公共体育课的热门选择，对于高校羽毛球课来说，优化混合式教学质量刻不容缓。

混合式学习概念在国内最早由何克抗提出，指在线学习和传统面授课堂两者相结合，充分发挥以教师为主导、学生为主体的优势。混合式教学模式中，教师应作为启发者、引导者和监控者，在教学过程中，充分发挥学生的主观能动性，使他们主动参与、积极地完成学习。混合式教学将传统教学和在线教学的优点相结合，以克服两种教学方法独立使用时的缺点，从而使教学活动更加完善［1］。线上线下混合式教学是一种综合性教育方法，它依托于MOOC、微课和SPOC 等网络教学平台，将传统教学、线上教学、教学环节等各要素进行融合设计，结合传统的线下班级授课教学和学习优势与网络个性化学习优势，使信息技术和教育教学互相深度渗透，提供了丰富多样的学习体验，创造了更高效灵活的教育环境，逐渐成为高等教育教学的新常态［2］。混合式教学突破了传统体育学习的时空壁垒，更具有灵活性、互动性、整合性、多样性。2012年，教育部在颁发的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中指出，要将信息技术与高等教育进行深度融合，同时加快信息化教学的建设，以此来推动高校教学信息化发展和改革的进程。混合式体育课程教学则响应了国家“互联网+”的重大策略，应用数字技术促进体育发展［3］。

1 线上线下混合式教学应用于高校羽毛球课程的优势

1.1 激发学生学习兴趣

线上教学视频可以收集全网优秀的教学内容，使学习资源变得丰富，视频讲解会更加专业、细致，学生在线上观看并学习关于羽毛球的体育文化、比赛规则，激发对羽毛球运动的兴趣，拓宽体育视野，在潜移默化中养成终身体育意识。

通过线上发布的具体学习任务和目标，引导学生主动探索和学习，以任务驱动的方式促使学生积极学习，并且线上线下混合式教学可以增加学生之间的互动和合作。通过在线讨论、虚拟会议和协作工具，学生可以与同学和教师互动，分享关于羽毛球的观点、解决在学习羽毛球技术时存在的问题，有助于建立学习社区，增强学生的沟通能力，激发学生的学习热情，发挥学生主观能动性，提升对羽毛球的认同感，从而营造热爱体育运动的校园文化氛围。

1.2 满足学生个性化需求

线上线下混合式教学模式在实施过程中趋于多元化和多项性的发展，为学生提供了自主选择学习途径的机会。学生可以根据自己的时间和地点进行学习，自由安排学习进度和方式。同时，线上平台还可以通过运用大数据和人工智能技术，介入教师和研究团队智力，为学生提供个性化的学习计划和目标［4］，根据学生的实际情况和能力水平进行评估，并制定符合学生需求的羽毛球学习计划，结合线下实践练习，为学生提供更好的训练和竞技环境，可以让学生更好地了解自己的优势和不足。

线上教学可通过互联网对学生学习人数、次数、问题回答和重复内容进行统计分析，它可以实现系统学习内容的跟踪记录，通过大数据会发现一些线下教学中不经常注意的问题，教师可以根据学生的不同水平和需求，提供个性化的指导和建议。例如，针对初学者，教师可以重点讲解基础技术，如发球、接发球等；针对有一定基础的学生，教师可以指导他们提高技术水平，如扣杀、网前等技术，这种个性化学习有助于满足不同学生的学习需求，特别是对于那些需要更多时间来掌握特定概念或羽毛球技能的学生，避免出现“一刀切”“填鸭式”的现象，改变传统羽毛球课程的单一学习模式。

1.3 充分发挥“教师主导—学生主体”的教学作用

在传统的羽毛球课程教学中，教师只能进行有限的示范，对于没有羽毛球基础、灵活性与协调性不好的学生是难以掌握技术动作的，多次错误动作的积累容易打消大学生学习的积极性［5］。而线上课程内容普遍具有回放功能，学生可以在反复观看中不断加强对技术动作的理解，提高主动理解加工知识的能力，学生的学习动力由外因主导转变为内因主导，提高了学习兴趣和学习能力，使羽毛球运动更好地延伸到课堂之外。

传统羽毛球课堂中，教师教授，学生被动接受，这种教学模式的弊端是教师对学生的个体化差异、大量信息的传递效果、师生情感的交流等缺乏准确的判断。线上线下混合式羽毛球教学课堂打破了传统的“填鸭式”“灌输式”教学方式，学生自主学习，构建整体知识框架，提高了学生主体地位。教师在线下课堂教学中对学生的运动技术进行查缺补漏，根据学生课上提出的问题，更有针对性地对学生的技术动作进行指导，这种理论与实践相联系的方法有助于加深学生对知识的理解并提高技能水平。教师可通过学生对线上教学资源的学习反馈来制订相应的进度计划［6］，根据课程教学效果调整教学内容和教学方案，充分发挥“教师主导—学生主体”的教学作用。

1.4 避免传统教学中课程时间冗长和场地限制问题

在传统的高校羽毛球课教学中，由于羽毛球技术繁多且复杂，对教师而言，如果详细讲解每项技术，课时的分配、教学的质量无法得到保证；如果教师重点讲授几个技术，那么羽毛球技战术的实战运用效果就得不到保障；只讲技术不讲规则、战术，学生也无法全面了解羽毛球运动。而通过混合式教学，学生可以先在课前任意时间进行线上的理论学习，从不同类型的教学资料中获益，在任何地点、任何时间，不间断地学习，从而更好地理解羽毛球技术和战术。学生将线上学习到的羽毛球知识应用到线下来进行技术学习，从而缩短了线下理论学习时间，避免传统高校羽毛球课程中教学时间冗长和教学场地短缺的问题。

2 线上线下混合式教学应用于高校羽毛球课程的问题分析

2.1 学生自主学习能力不足

线上线下混合式教学要求学生具备较高的自律性和时间管理能力，学生需要自行安排学习时间和任务，确保按照课程时间表进行学习。部分学生缺乏有效的学习策略，不能自主安排线上学习内容和时间，或安排的学习内容不能有效完成，容易出现走神、拖延等情况。这种情况下，学生的自主学习能力不仅无法得到提升，还会影响线下技术动作的学习。并且，当代大学生在通过线上进行羽毛球课程的学习时，可能受到各种游戏、社交媒体、娱乐软件等的影响，导致学习习惯不佳，缺乏自我约束，抗干扰能力不足。学生的探索意识不强，学习自觉性较差，同时教师面对面的监督和指导减少，学生学习动力不足，消极上课，容易沉迷网络，应付作业。

2.2 师生互动频率降低

线上教学存在时间异步性，学生线上学习的状态、心理变化特征不能被教师及时捕捉及干预［7］。传统的教学课堂提供了更多面对面进行交流的机会，可以随时互动沟通，指导管理，教师和学生之间的互动频繁而自然，让学生在羽毛球课上亲身体验和互动，教师可以通过观察学生的动作、表情和反应来及时调整教学策略，学生也可以通过与教师的直接交流获得及时的反馈和指导。而混合式教学模式使学生在线上学习时间延长，教师受教学平台的制约，学生学习时的态度、状态、心理、情感无法被教师及时捕捉，更不能及时指导答疑。这种有效互动的减少可能会影响学生的学习体验，尤其是在需要学生实际参与的羽毛球课程中。

2.3 线上线下两种模式衔接性较差

目前，高校线上教学和线下学习两种教学形式在实施过程中存在时间异步性，学生在线上进行理论学习之后，无法立即进行实际操作，教师也没有办法及时发现学生的问题并进行点评，因此，学生在羽毛球技术动作的认知和练习过程中很难得到有效的反馈，导致难以达到教师原定的教学目标，从而降低了羽毛球课程的教学效果。此外，反馈评价途径的衔接方式也存在明显断层，以期末测试为例，尽管羽毛球教师主要采用线上线下混合式教学，但是学期末的技能考核一般是对羽毛球专项素质、专项技能展示的评价，以线下考查为主，导致线上平台的实用性下降，这使得学生无法体会到线上学习的真正含义，因此，学生线上学习积极性下降，达不到预期学习效果。

2.4 线上平台使用不充分

高校羽毛球课程中的混合式教学离不开在线学习平台和教育技术工具的支持。这些工具包括视频会议、在线课程管理系统、模拟和在线测验等。基于此，要求体育教师既要具备专业的体育理论知识和高超的运动技能，还要熟练地掌握和应用互联网技术［8］。而目前高校羽毛球教师并未能熟练运用教学平台，仅将线上平台作为一个资源传递的工具，忽视了其他教育功能，不能充分利用互联网信息教育的多样性和有效性来激发学生学习的积极性和主动性。同时，线上平台资源匮乏，仅仅沿用之前老旧的教学资源，教学形式也较为单一，没有形成线上和线下教学资源的优势互补，导致学生的参与度低，学习积极性不高，学习效果不佳。

3 高校羽毛球课程中应用“线上线下”混合式教学模式的优化措施

3.1 混合式教学平台的构建

线上线下混合式教学涵盖了在线教学、录播视频、课程点播、教学互动等诸多功能，教师可以立足在线直播平台，进行网络教学，从而帮助学生更好地掌握知识。因此，线上教学平台应该具备多元化、高效化、便捷化的特点，提高平台的交互性、流畅性和稳定性，为学生提供更好的学习体验和效果，为混合式教学提供技术支撑，确保混合式教学的有效实施。通过满足师生课前预习、课程监督、答疑解惑、评测小结等多样化需求，综合学习、教学、管理等各个方面来开发平台的功能，弥补线下羽毛球教师授课时的局限性，推动教师向线上资源整合者和学生学习引导者方向转变。同时要加强教师的平台操作能力培训，使线上教学平台功能得到最大化的发挥，并设置专门辅助教师管理和平台维护的特定部门和工作人员，减轻教师额外的教学负担［9］。

丰富互联网形象化、可视化素材，使教学内容可以与时俱进，始终保持学生学习的新鲜感，教学资料还要具有针对性和实用性，帮助学生更好地掌握羽毛球知识和技巧，丰富羽毛球线上教学资源，比如羽毛球技术的动作分解教学视频、最新科技资讯、比赛的实战影像、奥运信息、运动防护等，增加有关羽毛球资源课程的上传。改善线上平台教学资源过少、形式单一的缺点，避免学生在自主学习时感到厌烦乏味，让学生真正了解线上线下混合教学模式的优点及创新之处，并积极引导学生主动地参与到线上线下混合教学模式中，提高学生的学习兴趣。

3.2 混合式教学模式在教学内容中的应用

羽毛球课作为一门理论知识和运动技能相结合的体育课程，羽毛球教师要科学分类教学内容，充分转变自身的角色定位，构建“理论知识‘线上为主，线下为辅’”的混合式羽毛球课堂，打破部分教师自身有关理论欠缺的限制，构建“技能实践‘线下为主，线上为辅’”的混合式羽毛球课堂，解决场地和人数限制的问题，联系学生实际情况进行教学。如在进行羽毛球比赛规则教学时，教学内容偏理论，可以先在线上发布学习内容，包括教案、比赛视频等，让学生自主学习，调动学生的学习积极性，再通过线下练习巩固理论知识学习成果，加强学生的学习效果。通过合理分配教学内容，可以确保学生全面掌握羽毛球知识和技巧，解决“教”与“学”反馈不足的问题。

与传统羽毛球课程一样，混合式羽毛球课堂同样分为课前准备、教学、课后练习几部分，学生首先通过课前线上学习进行提前预习，然后参与线下的实践，最后通过课后线上的复习，并结合教师的讲解和纠错，完成整个学习过程。教学准备是教学中至关重要的环节，它决定着混合式教学能否正常开展。学生在课前可以通过教师线上提前发布的学习内容进行自主预习，充分利用碎片时间，优化线下羽毛球课程的学习效率，解决传统羽毛球课堂学生课前预习不足的问题。同时，课前预习促进了学生主动学习能力的提升，并培养了学生独立思考和探索问题的能力，从而优化了学生的学习效率。教师也要根据学生线上学习情况来制定明确的教学目标和教学计划，与学生探讨线上自主学习的内容，营造探究式学习氛围，突出学生个性化学习。同时，合理设计线上线下教学内容，注重综合提高学生的理论知识掌握程度和实践能力，确保每个学生都能够积极地参与到课堂的交流合作中来，完善教学模式体系，借助互联网等现代化设备，为交流提供便捷渠道，加强混合式羽毛球课堂线上线下两种模式的衔接，促进两者协同发展。

3.3 混合式教学模式在教学评价中的应用

传统的羽毛球课程评价注重结果性评价，以量化指标为主，没有突出学生的主体地位，无法满足高校体育新课标要求，不能真实反映学生的羽毛球学习情况，并且与社会对高素养应用型人才的需求存在一定的差距。线上线下混合式羽毛球教学应注重教学反馈与教学评估，以学生为本，实施形成性评价和总结性评价相结合的多元化评价方式，坚持多主体评价原则，通过线上平台将教师评价、学生自评、学生互评等整合起来。既要关注对学生体育意识的评价，如学习态度、课堂表现，又要重视对学生技能掌握与实践操作的评价。

线上作业以理论知识学习为主，评价可以基于学生在线情况、学习互动表现、课后作业的打卡情况展开，学生也可以通过线下课堂的实践技能学习，课后录制练习作业上传至平台，教师查阅并予以评分，这种方式可以避免学生线下考核时因心理因素或考试环境的影响而发挥失误。混合式教学模式发挥了线上信息化教学与线下传统教学的双向优势，为多元化、多主体评价提供了双向途径，从而使羽毛球课程教学呈现良好、持久的发展态势。

4 结语

线上教学资源的学习最终是为了服务于线下教学，混合式个性化教学模式的实践，其根本目标是全面关注学生的发展情况。线上线下混合式教学作为一种新兴教学方式，提高了学生的主体地位，积极发挥了学生的主观能动性，满足了他们个性化学习的需求，对羽毛球课堂的作用是多元化的，显著提升了羽毛球课程的教学效果。但在体育教学中，线上线下混合式教学模式还是处于初步应用阶段，仍存在一些问题需要解决和完善，应该加强混合式教学各环节之间的衔接，以确保学生能够在两种学习环境之间顺利切换，并获得最佳的学习效果，同时，还要加强教师团队建设，合理利用和开发教学资源，从而实现更好的教学效果。