领会教学法在羽毛球教学中的应用研究

闵 怡， 潘道雍， 隋 红

（喀什大学 体育学院， 新疆 喀什 844008）

羽毛球是学校体育中广受欢迎的运动项目。 相对于其他运动而言， 羽毛球对场地要求不高， 易于开展。 但对于初学者， 要想掌握一定的羽毛球技巧， 并非易事。 《义务教育体育与健康课程标准 （2022 年版）》 指出： 体育与健康课程要培养的核心素包含三个方面， 即运动能力、 健康行为与体育品德。 其中， 运动能力涵盖了体能状况、 运动认知与技战术运用、 体育展示或比赛这三个大的维度。 显而易见， 运动能力的指向从只注重基础动作技术、 身体练习与重复练习向技战术、 运动的认知与理解、 比赛或展示这一更加注重学生持久发展的方向转变。 换言之， 新时代的羽毛球教学已从传统的以运动技能为主的教学向以技战术为主， 培养学生核心素养的领会教学转变。 新时代对于羽毛球教学的要求愈发严格， 体育教师采取何种教学方法对于教学而言至关重要， 科学、 合适的教学方法是打开学生热爱羽毛球 “心房” 的最佳 “钥匙”。 羽毛球教学中的领会教学法正是一把独特而又宝贵的 “钥匙”。

1 领会教学法的概念

领会教学法 （全称为Teaching Games for Understanding，简称TGFU） 最早是在20 世纪80 年代由英国洛夫堡大学的Bunker 和Thorpe 两位教授提出的革新球类教学的一种思路。起初， 怀疑者认为如果不强调技术， 那么儿童就无法进行游戏。 Bunker 和Thorpe 反驳道： 技术是重要的， 运用领会教学法仍然会教授技术和技能， 但其不是课程的核心目标。他们认为， 如果游戏因为技术问题而崩溃， 那么老师需要改变游戏。 这种教学方法与传统的技巧教学法形成鲜明的对比， 其指导思想是将球类运动的特性及战术意识， 而不是技巧动作本身， 作为球类教学的重点［1］。 更为关键的一点是该教学方法着眼于学生的认知能力和战术意识的培养，使学生掌握球类运动的制胜规律， 学习技战术的协调配合，并付诸实践［2］。 即教师通过介绍战术+实战演示如何应对临场复杂问题的方法对学生进行 “战术意识培养”， 训练学生的瞬时决断能力， 要求学生综合已学的战术， 作出决断——“做什么？” 选择能取得最佳效果的技巧——“如何做？”［3］。 目前， 我国体育学界关于领会教学法的内涵尚未形成统一的说法。 最早将领会教学法引入香港的体育学者廖玉光认为该教学法的核心在于 “让学生领略、 体会和理解球类运动规律”［3］。 基于球类运动中认知 （理解） 与比赛的相互关系， 他认为 “领会” 包含两层含义： “一是通过比赛的学练促进强化学生对球类运动规律的认识和理解；二是通过对球类运动的理解促进学生比赛水平的提高”［3］。由此可见， 廖玉光认为在球类比赛中认知和比赛两者缺一不可， 相辅相成， 共同提高教学效果。 此后涉及界定领会教学的研究， 大多基于这位学者的主张。

2 领会教学法在羽毛球教学中的应用特色

2.1 以建构主义为理论基础，提高学生认知能力

领会教学法的重点是提高学生的认知能力、 培养学生的战术意识， 训练学生的临场应变能力。 这表明体育教师在教学过程中既要教授学生羽毛球的相关技巧， 又要帮助学生明白如何运用这些技巧， 实现技战术的协调应用。 在此方法的引导下， 学生会积极理解与思考所学内容以及领会与应用所学战术知识， 毫无疑问， 学生的认知能力也会随之提高， 这将促进学生的长远、 可持续发展。 同时， 领会教学法始终坚持 “战术第一， 技巧第二” 的理念， 每个学生都可以参与实战比赛， 展现自我不同方面的风采： 坚持不懈、 团结协作、 互帮互助等， 并体验羽毛球带来的乐趣。 总的来说， 该教学方法立足于学生已有的羽毛球运动水平， 帮助教师准确把握学生现有的运动能力水准。 换言之， 教师根据学生的 “最近发展区” 进行教学［4］， 真正做到了尊重学生主体地位， 从学生出发， 根据每个学生现有的羽毛球运动能力， 设置相应的教学目标， 如此一来， 学生个体运动能力水准不断提高， 有助于更好地实现教学目标，取得良好的教学效果。

2.2 注重战术意识的培养，突显学生主体地位

从性质上看， 战术意识属于学生个体主观能力［5］。 因此， 学生战术意识的养成， 实际上是依靠其运动过程中主观能动性的发挥。 领会教学法改变了传统教学中的师生关系和地位， 体育教师成为了学生学习的伙伴， 从对 “教学的主导” 转为对 “学生的指导”。 如此一来， 学生能够充分发挥主观能动性， 根据自己的实际情况， 有针对性地学习羽毛球运动的各种技巧。 这有利于加深学生对羽毛球的理解， 从而最大限度地调动学生学习积极性， 充分发挥学生的主体作用， 提高教学效果。

2.3 贯穿多样化的游戏与比赛，助力学生情境化学习

领会教学法始终强调游戏和比赛的真实运动情境。 多样化的游戏与比赛， 让学生置身于真实的情境中学习羽毛球运动的相关技术， 进而认识羽毛球的特点与规则， 并对战术的运用有所了解。 在这一过程中， 体育教师要利用各种方法创造有趣的场景， 给予学生体验游戏与比赛的机会，给学生营造一种快乐、 真实的羽毛球运动体验， 同时帮助学生在真实化的情境中学会处理各种临场问题。 尤为关键的一点是， 体育教师创造的情境要符合学生的身心发展特征， 最大程度地惠及全体学生。 例如： 体育教师在教授羽毛球发球时， 可以创设故事游戏情境， 而在教授羽毛球杀球时， 则可以创设游戏比赛的情境。

2.4 采用“top-down”教学模式，培育学生核心素养

领会教学法改变了传统 “down-top” 的教学模式， 采用“top-down” 的教学方式， 将学习内容由整体向具体展开，即先完整地向学生介绍学生羽毛球课程的相关内容和任务，将其带入问题情景之中， 充分激发学生自主思考， 帮助学生养成探究思维， 更利于学生的长远发展。 领会教学法为全体学生提供了平等的比赛机会， 使每个学生既享有表现自我的机会， 又能体验到比赛带来的快感与成就感， 这进一步强化了学生对羽毛球运动本质的理解， 与此同时， 这种理解又反过来促进学生比赛水平的提高， 从而形成了一个良性循环的学习环境。 在这一教学过程中， 实现了除“健康行为” 中部分指标外的所有学科核心素养的目标： 运动认知与技战术运用、 体育展示与比赛、 体育锻炼意识与习惯、 情绪调控、 环境适应、 体育精神、 体育道德、 体育品格［6］。

3 领会教学法在羽毛球教学中的应用流程

与传统教学法相悖， 领会教学法是以项目介绍和比赛概述作为教学的开始， 通常来说， 其教学过程主要包括六个部分： 项目介绍、 比赛概述、 战术意识培养、 瞬时决断能力训练、 技巧演示， 以及动作完成［3］。 这几个部分环环相扣， 共同构成了一个完整的羽毛球教学过程。

3.1 项目介绍

一节课开始于游戏而非重复、 枯燥的技能练习。 这种开场游戏与正规球类运动比赛截然不同。 其目的是通过改动正规比赛的规则、 器材、 活动场地等， 引导学生了解项目， 直观、 生动地向学生展现问题。 在项目导入环节， 体育教师应在全面了解本班学生学情基础上， 结合对场地、器材的把握， 安排一个小型的、 条件完备的运动比赛环境。然后安排一些趣味活动或者羽毛球相关比赛， 直观地呈现运动过程中的真实情景与可能会发生的问题。 同时， 注意引导学生尝试去思考将自己置于该情景时， 自己会怎么表现， 遇到突发情况时， 自己又会作何反应， 以促进学生的学习积极性， 提高对羽毛球课程的兴趣。 例如， 体育教师可以通过设置双人抛接游戏： 两人一组， 每组一个羽毛球，两人相距4 米， 抛球的高度要高于人的高度， 在游戏过程中， 抛球要由下而上， 球不能落地。

3.2 比赛概述

在该环节， 体育教师需要借助一些优质网络素材， 通过系统的讲解与引导， 同时与学生展开设疑式的互动与探讨， 让学生了解羽毛球项目特点、 比赛规则与比赛中所涉及的基本技巧， 以构建起学生关于羽毛球比赛规则、 战术、制胜规律的整体知识结构， 领会比赛的魅力所在， 学会享受比赛的乐趣， 即让学生在一开始， 就对如何学习羽毛球有较为清楚的认识。 例如： 教师可以组织学生线上观看国际顶级羽毛球赛事， 在此期间， 体育教师可以引导学生思考采取怎样的战术可以有效遏制对方的进攻， 最大限度地激发学生积极性， 提高他们的参与度， 使学生主动、 有目的地学习知识。

3.3 战术意识的培养

战术意识是指运动员依据比赛场上的实际情况， 准确应用各种战术以及与同伴之间的巧妙配合的心理活动,具有方向性和自觉性。 其是学生在运动与比赛中做出正确决定的先决条件。 在这一环节， 学生逐渐意识到必须使用一些策略去应对游戏过程中可能出现的问题， 才能在游戏中取得胜利。 因此， 体育教师可以在游戏或者是羽毛球比赛进行了一小段时间之后， 与学生共同交流和探讨自己观察到的问题， 一起寻找解决办法， 从而启发学生自主思考， 培养学生的战术意识。 此外， 在实践中， 学生还要学会如何去揣摩、 判断对手的战术思想， 做到知己知彼， 百战不殆。例如， 体育教师可以设置三人一组的羽毛球隔网比赛： 每组的学生A 与学生B、 学生C 对打， 比赛以11 分计分法，每组派一个学生做裁判。 在比赛过程中， 体育教师要四处巡视， 并提问学生A： 你觉得得分容易吗？ 学生A 回答：非常困难。 体育教师可以继续追问， 与学生一起讨论解决问题的方法， 逐步引导学生选择已学的战术来解决该问题，最终让学生明白当对方场区有两个人B 和C 时， 要想赢球，就必须尽量将球打到B 和C 之间的 “空位”， 由此培养学生的战术意识。

3.4 瞬时决断能力的训练

这一环节就要求学生将羽毛球理论上的战术认识运用到实战中， 并在面临游戏或比赛中出现的问题时主动思考“应该做什么？” 以及 “如何做？”。 瞬时决断能力训练是指学生通过在游戏或比赛中运用综合战术来应对场上出现的复杂情况， 以培养和训练学生全面观察、 把握时机以及及时应变的能力。 换言之， 通过训练， 学生能够辨识各种信息， 并预测可能会出现的各种结果， 以此确定自己要做什么， 即 “应该做什么？” 同时学生在明白了应该做什么以后，要选择取得最佳效果的技术， 即 “如何做？” 为了实现上述目标， 在该阶段， 体育教师要因材施教， 根据每个学生的羽毛球运动水准给出不同的建议， 使学生基于自身优势和特长， 在实际的运动情境中， 做出恰当的决定。 例如： 在羽毛球单打比赛中， 面临对手体力较弱的情况， 教师可建议学生采取 “一前一后” 的策略， 即 “拉后场——吊前场”交替着打， 消耗对方体力， 为自己增加得分的机会。

3.5 技巧演示

在这一阶段， 技能练习的意义得以体现， 因为 “应该做什么” 的解决方法通常通过游戏技能而体现出来。 领会教学法既重视战术意识的培养， 同时也重视有目的地学习动作技巧。 选择恰当的技巧， 配合好的战术， 会取得不错的成绩。 因此， 在该环节中， 体育教师可以根据学生具体情况， 教授适合学生羽毛球水平的动作技术要领与合理运用技巧的诀窍。 例如： 在羽毛球教学过程中， 对于有技能基础的学生， 体育教师可着重教授其复杂的战术， 帮助学生在比赛中灵活多变， 牵制对手。

3.6 动作完成

在最后这一阶段， 当体育教师完成了羽毛球课程所要求的技能训练， 而学生也意识到这项技能的必要性之后，一节课就可以以游戏比赛结束， 其目的是确定学生通过技能练习之后， 其技能表现水平提高的程度。 在该环节中，学生学习了羽毛球相关技巧动作以后， 体育教师应该给学生提供充足的时间与各种机会， 使其在反复练习与比赛的过程中巩固所学知识， 不断促进自己发展， 最终达到比赛中的运用自如。 注意： 体育教师应该对学生的羽毛球技术予以评价， 评价方式要多样化， 教会学生自我反思， 帮助学生在实战中找到技战术配合的最佳路径。 例如： 教师可鼓励学生通过班级的 “羽毛球月月交流赛”、 学校运动会等强化所学知识与技能。

4 结语

领会教学法的应用打破了以往羽毛球教学中只重视技术的现象， 更注重技战术的协调配合及学生核心素养的发展。 运用这一教学法需要注意以下三点： 首先， 领会教学法对于学生的羽毛球技战术水平和身体素质有一定的要求，因此在低年级的羽毛球课堂中， 应尽量避免使用该教学方法。 其次， 这一教学方法也对体育教师提出了更高的要求，体育教师要顺应时代发展潮流， 积极钻研教材、 创设多样化的情境、 坚持因材施教、 不断自我反思。 最后， 任何一种教学法都有其特色， 同时也存在一定的弊端， 在羽毛球教学过程中， 需要视情况与其他教学法结合， 以提高教学效果。 总之， 在新时代这一大背景下， 积极挖掘领会教学法的特色， 探索 “领会教学法+互联网、 其他教学方法等”，全方位、 多渠道提升学生对羽毛球的学习兴趣， 提高体育教学质量。