“活教育”理念下构建自然体验式花草环境

文 刘静美

一、“活教育”理念下构建幼儿园自然体验式花草环境的活动缘由

（一）满足幼儿需要

幼儿园环境作为一个隐形的教育资源，不仅可以对幼儿进行每日情感、审美、意识熏陶，还可以激发幼儿的求知欲与主观能动性。而基于自然体验式花草环境的创设，更为幼儿提供了亲近自然、贴近生活的各类实践课程。在充满花香的乐园中，幼儿在看一看、闻一闻、听一听、尝一尝中，自主探索大自然的奥秘，提升了各种生活经验，促进了全面发展。

（二）丰富课程内容

基于“活教育”理念下的自然体验式花草环境，是自然花草多维课程开展的重要保障。教师通过系统规划、栽种、优化等方式，为幼儿创设园内外环境，开展相关主题活动，激发幼儿兴趣，提高幼儿能力。教师可以根据幼儿在花草环境中的表现，观察评价其各方面发展状态，并依据幼儿的真实发展水平和实际成长需要，制定和完善系列课程，不断丰富课程内容。

（三）彰显办园特色

我园在充分考虑乡土资源的基础上，引导教师积极挖掘本土资源的育人价值，以“活教育”理念为指导、以自然体验为形式，创设丰富多彩的花草环境。

幼儿园特色不是一朝一夕形成的，只有经过不断反思、研究和改进，深入挖掘本园特色，并鼓励全员参与其中，才能使“活教育”理念和自然体验模式更适宜、与花草环境创设巧妙融合，从而收获良好的教育效果。

二、“活教育”理念下构建幼儿园自然体验式花草环境的行动研究

（一）创设室内环境，营造自然生活氛围

教师在室内的每个活动室中依然可以依据“活教育”理念，为幼儿打造一个自然体验式的花草环境。不过，教师要注意的是，并不需要用多种颜色进行堆砌，才能显出花草主题。由于室内空间所限，教师在进行室内环创时应学会做减法，整体色调应单纯且接近自然，如原木色的“秋景”、绿色系的“春光”等；教师还利用源于自然的色彩，根据季节的变换，为幼儿打造适宜的花草环境，帮助幼儿更好地产生共鸣并联系到现实生活。另外，在室内环创中，教师要尊重幼儿的主体性和年龄特征，引导幼儿在花草主题的材料操作中感知点、线、面与色彩之间的组合搭配。例如，窗台上悬挂着幼儿亲手制作的花朵球展现了幼儿对世界的感受。这便是“活教育”理念和自然体验成长模式的最好呈现。

（二）创设室外环境，打造花园生态系统

在室外环境创设中，自然界中的花草万物是最有益于幼儿成长的。教师在创设中要积极挖掘现有自然资源的育人价值，充分利用园所内的自然物，并尽可能扩大幼儿的活动空间。在种植区域内，教师带领幼儿一起种下美丽的花朵或树木，在等待收获的过程丰富幼儿的种植经验；教师可以建构植物角，栽种种类丰富的花、叶、果，尽量做到让幼儿在四季都能看到五彩斑斓的花朵，培养幼儿热爱花草、保护环境的良好习惯。

教师还可以布置一个沙水池，用沙子模拟起伏的沙丘、隐秘的地道，为幼儿制造如同迷宫一般的穿行效果；教师还可以合理地规划、分割泥土、水体、花草植物等要素，使其成为一个可干可湿且安全的自然区域，激发幼儿自由发挥，减少因环境带来的束缚。

（三）顺应幼儿发展，合理公共区域环创

在成人眼里看起来十分美丽的图画，也许在幼儿的视线中毫无生机。教师应该从幼儿的角度看世界。因此，幼儿园大厅是体现园内文化的重要空间，也是幼儿每天入园时看到的第一道风景。教师可以利用生活中常见的盆栽、木头伐道、木桩、落叶和果实等，创设自然景观。教师在层高较高的走廊处可以设置铁艺支架，让牵牛花、藤蔓等顺势生长，并借助灯光增强美感，显出生机勃勃的景象。

教师还可以鼓励幼儿一起动手制作垂钓装饰花，挂在大厅的树上，给公共区域营造出芬芳四溢的视觉效果。需要指出的是，不论是哪一部分自然花草环境的创设都要让幼儿真正实现在做中学、做中求进步。这一过程不仅可以提升教师的观察评价水平，还能够加强师幼互动，让幼儿在铺满阳光、草地、鲜花的自然环境中快乐成长，同时，幼儿园环境也因幼儿的参与而变得更加优美。