高中数学学困生学习策略的现状及干预研究

付晓明

⦿首都师范大学附属中学(通州校区)

1 问题的提出

基于对数学学困生(以下简称数困生)的研究，成立了以高中数学教师和心理教师为团队的项目组，从高中数学学困生学习策略的现状入手进行研究，以数学学科之发展促全学科之发展，以学科的发展促学生之全面发展.

2 学习策略相关概念的界定

学习策略是指学习者在一定的情境下，针对一定的学习任务，依据学习的一般规则，主动地对学习的程序及工具、方法进行有效的操作，从而提高学习质量和效率的一种操作对策系统.学习策略分类如下：

(1)认知策略：学习者对信息加工的方法和技术，一是信息加工整理，二是信息有效迁移.其中，信息加工策略主要包括复述策略、精加工策略、组织策略等.

复述策略：通过重复来提高学习任务的熟悉性.方法：划线、机械重复、过度学习、及时复习等.

精加工策略：将新材料与已有知识联系起来，赋予信息新的意义.方法：记忆术、做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识、联系实际等.

组织策略：根据知识间的关系，对学习材料进行系统、有序的分类、整理与概括，使之结构合理化.方法：列提纲、利用图形、利用表格、概括和归纳.

(2)元认知策略：对信息加工过程调控的策略.主要包括计划策略、监控策略、调节策略等.

计划策略：根据活动目标，在活动前制定计划，预计结果、选择策略、想出方法，并预计其有效性.

监控策略：在活动中，根据目标评价、反馈、估计，并根据标准评价行动效果.包括阅读时注意跟踪、自我提问、监视速度和时间.

调节策略：根据对活动结果的检查采取补救措施；或根据效果的检查，及时修正、调整策略.

(3)资源管理策略：辅助学生管理可用的环境和资源的策略.

(4)调节学习情绪策略：通过一定的策略和机制，来管理和改变自己或者他人的情绪.

3 实验

3.1 研究目标

(1)探究高中数困生的学习策略使用现状及影响因素.

(2)探究如何对高中数困生进行学习策略上的干预，以改善他们的学业水平.

3.2 研究内容

本研究旨在了解高中数困生学习策略使用情况的基础上，研究学习策略是如何影响数困生的学业水平的，进而提出有效的干预方法.

3.3 研究对象

选取了高二6个班为实验班.本研究对高中数困生的界定：处于正常的教学环境下，且智力与感官正常，在同类群体中数学学习水平较低，存在一定困难的学生.以高二年级期中、期末考试成绩为依据，由数学教师抽取各班数学学习成绩在后20%且身体正常、智力正常的学生为调查对象,共计55人.

3.4 收集信息阶段——学情分析，发现问题.

第一步要了解数困生学习策略的使用现状，发现问题所在.为了客观全面地掌握信息，我们从两个方面入手并根据结果给出干预和评估方法.

3.4.1 问卷调查

利用问卷星平台，使用“高中数学学习策略使用情况调查问卷”在高二年级全面施测.一方面对全体学生的学习策略使用情况有基本了解，同时减少数困生的顾虑，使测试结果更真实有效.问卷由30个项目组成，采用五点计分形式.此次调查，共收回280份问卷，其中有效问卷275份.由于版面原因在此仅呈现55名数困生问卷结果(如表1～4所示)及分析如下.

表1 认知策略问卷统计结果

表2 元认知策略问卷统计结果

表3 资源管理策略问卷统计结果

表4 调节学习情绪策略问卷统计结果

从得分情况来看：学生的认知策略基本处在“使用情况一般”或“通常使用”的边缘.其中选择性注意策略得分最低.学生的元认知策略基本处在3.5～4.4之间，表示“通常使用”.唯有反思策略中第29题得分较高.学生的资源管理策略使用出现了不均衡现象.如，学习环境管理策略基本不使用，努力管理策略相对较好.学生的调节学习情绪策略反应出：学生基本会使用调节学习情绪的策略，但压力控制的策略使用不足.

3.4.2 教师访谈

经过访谈，学生的反馈集中表现在如下几点：

(1)刚开始有学习兴趣，但成绩一直平平，找不到正确的学习方法，成绩得不到提高，心理压力大，因此学习兴趣也逐渐降低，慢慢就放弃了数学的学习.

(2)心理暗示：觉得自己天生学不好数学，不是学习数学的料.

(3)老师不是我喜欢的，比如要求严格、说话凶等.

(4)自己不够努力，但也不知道自己哪里不够努力，找不到原因.

(5)现在学科压力太大了，哪科都学不好.

(6)学习立体几何的时候，找不到入手点.

3.4.3 有方法有步骤的干预

基于以上问题，有的放矢，实施干预.(1)对项目组数学教师和心理教师的干预.①小组学习，共同提升.项目组定期组织研讨、分享学习教育心理学、学习策略相关专业知识的活动.②走出去，引进来.教师往往以经验教学为主，缺乏理论支持和科学性.教师更多关注如何教，却忽略了学生如何学的问题.究其原因，主要是缺乏相应的专业知识.因此一方面要求教师们走出去，多听、多看、多学，另一方面也要求引进来：每学期至少从校外聘请一位心理学领域的专家，为教师进行培训指导.(2)对数困生的干预：数学课堂+心理辅导.

3.4.4 评估

(1)对学习策略的评估：利用问卷进行干预前、干预中、干预后的学习策略使用情况调查.

(2)对学习成绩的评估：以升入高二第一次数学考试成绩作为前测，高二第一学期的期末考试数学成绩、高二第二学期的期中考试数学成绩作为中测，高二第二学期期末考试数学成绩作为后测.

通过干预发现：55名数困生中，有5名同学(占比9%)成绩进步明显，达到优秀；33名(占比60%)同学进步达到平均分以上；7名(占比13%)同学没有太大变化；10名(18.1%)同学有进步但进步不是很明显.

4 结果分析和学习策略

通过结果发现81.9%的数困生成绩都有了进步，69%的学生有了明显进步，所以学习策略的干预还是有效的.现把项目组老师总结的策略汇总如下.

(1)关注学生的认知风格，多元化教学

学生的学习风格不同、学习方式各异，因此，教师要提供多元的教学方式，打开学生的多感官通道.如利用醒目、有特色易于记忆的可视画面，使用和制作数学模型等.

(2)尊重记忆规律，吸引学生注意力

基于遗忘曲线、记忆的组块等记忆规律的启示，青少年注意力的周期大约为15分钟，因此要求教师把每堂课分成若干小节，每小节不超过15分钟.在任何活动中，人们最容易记住开头和结束时的信息.因此，课堂的开头和结尾，每一小节的开头和结尾都要精心设计，以帮助学生建立课程内容的有机联系.

(3)营造轻松的学习环境和融洽的师生关系

轻松、和谐的课堂氛围可以有效缓解学生的压力.我们尝试了健脑操、放松运动、音乐等，收到了良好效果.教师是传道授业解惑者，更应该是学生的心灵导师.教师应该走近学生内心，想学生之所想，帮学生之所难.

(4)建设充满希望感的数学课堂

数困生在数学学习上的受挫容易形成无助的心理状态.因此，创造机会增加学生的成功体验非常重要，抓住他们每一点细微的进步给予肯定和表扬，让他们看到希望，充满信心.

(5)心理辅导

针对学生压力大却不会调节、想要学却不自信等问题，要对学生进行团体辅导和个体心理辅导.