英语语篇教学的优化路径

摘 要：语篇教学作为英语教学的重要部分，具有独特的育人功能，应当承担起培养学生核心素养的责任。语篇教学的优化，可以从三方面入手：语篇分析从“显”到“隐”，目标制定从“泛”到“细”，活动设计从“点”到“面”。

关键词：初中英语；语篇教学；核心素养

语篇是培养学生英语语言综合能力的重要载体。语篇教学作为英语教学的重要部分，具有独特的育人功能，应当承担起培养学生核心素养的责任。因此，我们有必要持续优化语篇教学，以助力学生对文本的深度理解，发挥英语教学培根铸魂、启智增慧的作用。

一、 语篇分析：从“显”到“隐”

语篇分析是开展有效教学设计的逻辑起点，也是备课的重点。课标指出，教师要对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行多层次、多角度的分析，挖掘其中的文化内涵和育人价值。也就是说，语篇分析要从“显”走向“隐”——“显”是指语篇的语言知识等较为具象的内容，“隐”则是隐藏在语篇背后作者的情感态度等隐性的育人价值。为此，可以先从what和how两个角度入手，从显性层面分析语篇的主题、内容以及篇章结构等，再从why这一维度深入解析语篇所隐含的信息，认识其主题价值。

例如，译林版初中英语八年级上册Unit3 Reading板块的语篇Around the world in a day介绍的是世界公园的一日之行。从what的角度看，该语篇属于“人与社会”的主题范畴，可以分为三个部分：出发前的天气描写、旅途中的描写、世界公园的景点描写；从how的角度看，本文是一篇游记，以“出发前—出发中—到达后”的时间明线和“期待—焦急—惊喜—恋恋不舍”的情感暗线来谋篇布局。再深入地从why的角度分析，可以发现：本文强调户外活动能够带给青少年身心的健康和愉悦，倡导学生要走出校门，走到户外，走向世界。世界公园是大千世界的一个缩影，可以通过这样一个窗口，去体验世界之大、世界之美。语篇所要传达的是热爱社会、热爱他人、热爱自然的情感态度。从这三个方面着手，能够有效地从语篇表层走向内部，挖掘出语篇的育人价值。

二、 目标制定：从“泛”到“细”

教学目标是预期的教学成果，是组织、设计、实施以及评价教学的基本出发点。为了更有效地推进语篇教学，教师在制定教学目标时，要从“泛”走向“细”，也就是进一步细分一般性的目标表述，并结合具体的教学活动加以呈现。

例如，译林版初中英语八年级上册Unit 8 Reading板块的语篇为The Taiwan earthquake，讲述的是1999年发生在台湾的一场地震。有教师将这一课的教学目标设置为：（1） 掌握有关地震的单词和表达，以及过去进行时的结构与用法；（2） 阅读课文，了解1999年台湾地震的基本情况；（3） 和同学分享自己对于地震的认识；（4） 了解自然灾害，学会保护自己。分析这里的目标可以发现，无论是掌握有关单词和表达，还是习得有关语法的结构和用法，或者是了解自然灾害，都是较为泛化的描述。而且，“掌握”“了解”等词语的概念相对模糊——没有一个特定的标准能够证明学生确实掌握、了解了。可以说，这样的目标是浮于表面的，难以促进语篇教学的深入展开。为此，可以进一步细化目标：

（1） 借助图片和文本，能够用所学的单词和短语描述发生了什么，地震中Timmy做了什么，以及他的感受如何。

（2） 比较关于地震中人们应该做什么的不同观点，能够清晰地说明理由。

（3） 判断我们身边的环保行动的利弊，能够形成良好的环保意识。

（4） 小组讨论，总结我们应该怎么做以创造更好的环境。

这里，教师将对学生的要求由单一的“掌握”“了解”变成细化的描述、比较、判断、分析、总结等，体现了具体的要求。例如，细化后的目标（1）可以清楚地判断学生是否了解了课文内容，是否掌握了相关用法，同时从对Timmy感受的分析中感受地震的危害，从而为后续环保意识的形成做好铺垫。细化的目标，有利于教师更为精准地把握教学的方向，也有利于阅读的纵深。

三、 活动设计：从“点”到“面”

由“点”至“线”再及“面”地开展教学活动，能够保障学生的阅读层层深入，也有利于帮助他们建构起关于主题的结构化知识，掌握深入语篇的方法。这里的“点”，主要是指语篇中的关键词句；“线”，是指语篇的主线；“面”，是由语篇主旨辐射开来的相关内容的整体体系。下面，以译林版初中英语九年级上册Unit 3 Teenage problems的Reading板块的语篇教学为例，谈谈如何带领学生在由“点”到“面”的活动中不断深入语篇。

（一） 紧扣一个点：以关键词为中心点步入语篇

语篇的主题往往隐含在某些关键词中，抓住这些关键词，能够让学生快速定位语篇主题，了解语篇所要传达的思想。

这一单元属于“人与自我”的主题范畴，围绕“青少年的问题”，Reading板块呈现了Millie和Simon所写的两封信。信中，他们倾诉了自己所遇到的问题，表达了青少年普遍遭遇的困惑和迷茫。教学中，教师让学生快速浏览两个语篇，找出能概括这两个语篇主要内容的关键词。第一个语篇讲述了Millie遇到的作业太多的问题，第二个语篇呈现了Simon遇到的痴迷于足球的问题。继续思考，学生发现，Millie和Simon代表的是广大的青少年，因此可以将关键词定位为“teenage problems”，即青少年所遭遇的问题。如此，将两个独立的语篇通过关键词串联起来，帮助学生理清文本信息，有效地促进了学生对文本的理解、把握和运用。

（二） 理清一条线：以问题链为线索深入语篇

问题链是指一系列层次鲜明、环环相扣的问题。学生在围绕主题的问题中，通过推理、判断、寻找信息，步步深入，实现对语篇的深层次理解。教师要理清语篇的主线，并设计紧密相连的问题，使问题链成为引导学生深入语篇的重要线索。

这一课的第一个语篇，可以分为三个部分：第一，Millie讲述自己面临的问题；第二，Millie讲述自己的困惑；第三，Millie寻求建议。教学中，教师围绕这一主线，以问题链驱动学生深入文本，发现关键信息，问题如下：

问题1：What are Millie’s problems according to the passage？

问题2：How does Millie feel about the problems？

问题3：Is too much homework the real reason for staying up late？

问题4：Would you be like that while doing your homework？

问题5：Can you give Millie some useful suggestions from the aspects of schoolwork， hobbies and others？

这里，问题1基于文章的表层信息，激活学生思维。问题2需要学生认真推敲文章的遣词造句，通过“I have no choice but to do it.”“hard to stay awake”“doubt”等语句判断Millie的内心感受，激发学生的情感共鸣。问题3基于学生对语篇形成的初步认识，重在鼓励学生小组讨论，深挖“Millie认为作业太多”这一现象背后的原因。问题4促进学生反思自己的学习习惯，从而能够更加全面、深入地认识Millie遇到的这一问题。最后，针对Millie的问题以及文章结尾的寻求建议，问题5对整个语篇进行总结和升华，需要学生结合自身的体会，给Millie提出针对性的建议。由此，学生循着问题链逐渐深入文本，理清了语篇的“提出问题—表达焦虑—寻求建议”的逻辑主线，建构起对语篇的结构化认识。

（三） 抓住一个面：以主题意义为拓展面充实语篇

语篇教学强调以小见大，让学生理性看待事物的发展，培养其终身发展所需的素养和能力。因此，语篇教学的活动设计要由“点”走向“面”，即每学一篇文章，都要推荐相关的素材，以扩大学生的阅读量与知识面。“面”上的拓展，可以围绕主题意义展开，由主题意义关联一系列文本的阅读，让学生从整体中感知语篇的主题意义，发挥课程的育人价值。

深入语篇后，学生对Millie和Simon遭遇的问题深有感触，并表示自己也面临着相同的困境，不知如何更好地平衡生活与学习，也对未来的道路充满迷茫。教师拓展补充了多个多模态语篇，包括“我是倒数一名”的绘本，“父母重男轻女”的新闻报道等。通过这些语篇的补给，学生对青少年问题有了更加深入的认识，他们谈道：“We should be positive.”“We can ask for advice from parents and teachers.”以主题意义为拓展面补充相关的阅读素材，让学生认识到青少年面临这些问题是非常普遍的现象，没必要给自己过大的压力，相反，可以通过与父母、老师的沟通等，寻求解决之策。

*本文系江苏省教学研究重点自筹课题“初中英语大观念阅读教学实践研究”（编号：2021JY14-ZB10）、江苏省基础教育课程基地建设项目“初中‘活力英语’学科教学示范中心”的阶段性研究成果。