循景入情

摘 要：状物散文大多在所描摹的景物中寄寓了作者的情思，体现寄意于物、借景抒情的特点。品析《紫藤萝瀑布》，带领学生循景入情：观察现实生活中的紫藤萝，查阅与紫藤萝相关的资料，探寻紫藤萝有着怎样的生命气质；把握从不同的角度描写景物的手法，感受紫藤萝花是如何像瀑布一样“流动”的；透析景物描写想要凸显的深层内涵，领会紫藤萝瀑布之景寄寓了作者怎样的情思。

关键词：初中语文；循景入情；状物散文；《紫藤萝瀑布》

状物散文大多在所描摹的景物中寄寓了作者的情思，体现寄意于物、借景抒情的特点。宗璞的《紫藤萝瀑布》就是其中的名篇，被选入统编初中语文七年级下册教材。这一课的教学，笔者带领学生“贴着”所状之物，循景入情，逐层品析紫藤萝的生命气质、紫藤萝瀑布景观的描写方法以及紫藤萝瀑布之景寄寓了作者怎样的情思。

一、 先观察再交流：紫藤萝有着怎样的生命气质

状物散文离不开“物”。教师要以巧妙的方式加以引导，让学生不仅能了解到与这些事物相关的科学知识，还能探索到隐藏在自然景观中的奥秘。

《紫藤萝瀑布》一课教学，引导学生了解紫藤萝独特的生命气质是前提。初读这篇课文，有不少学生可能因为缺少对紫藤萝的了解，认为作者在写长在瀑布旁边的紫藤萝。这种理解明显是偏离主旨的。因此，上课之前，教师先安排学生去观察现实生活中的紫藤萝，并查阅与紫藤萝相关的资料，了解紫藤萝。

结合生活观察和资料阅读，学生发现：紫藤萝是一种豆科紫藤属的植物，抗寒，能生活在瘠薄和潮湿的环境中；开花时，整根枝条上都是紫色的花朵，一条一条垂下来，远远望去，就像紫色的瀑布。此番景观，正如文中所描写的，“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一片瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”。有了科学知识的奠基，学生便找到了紫藤萝因生命力旺盛而能够开得像瀑布的缘由。

接下来，学生在教师的组织下，交流了紫藤萝的花、种子、果实、枝干等的特征，理解了与紫藤萝相关的“春红”“花舱”等概念，同时联系上下文明确了“盘虬卧龙”“仙露琼浆”等词的意思。此时，学生初步认识到，作者将自己的情意寄托于紫藤萝，是源于紫藤萝抗寒、抗湿等生命特质，及其绽放时整根枝条开花且规模式垂挂的蓬勃向上的壮观场面。那些之前对课文主题描写的概念推测有误的学生也意识到：在阅读课文时，要树立主动发现或探究的意识，抱有“知之为知之、不知为不知”的学习心态；如果在学习中遇到了不了解的事物或陌生的名词概念，要先去查阅资料了解，学会用正确的方法分析和理解文本。

二、 从不同的角度感受：紫藤萝花是如何像瀑布一样“流动”的

状物散文往往会从不同的角度，采用概貌描写、定点换景、定景换点、移步换景等方法，用生动的画面和各种修辞手法，再现景物的美。如《答谢中书书》中，作者抓取夕阳西下的现象，运用概貌描写法、定点换景法，结合对偶的修辞手法，从山峰、溪流、石壁、树木、猿鸟、夕阳、小鱼等角度，描写出了一幅人间“仙境”；《雨的四季》中，作者采用概貌描写法、定景换点法，融入拟人的修辞手法，再现了四季不同的雨中景观，让学生在形象认知某种或某些独特的景观时，把握从不同角度描写景物的手法。教师可以引导学生从景物描写关注的不同现象入手，把握作者从不同角度描写景物的手法。

《紫藤萝瀑布》一课教学中，教师让学生探寻紫藤萝的景语，即文中描写的紫藤萝开花时的各种现象。学生发现，作者在描写紫藤萝花时，先写了从远处看到紫藤萝的景象——像“瀑布”；之后将镜头拉近，看到了花朵；再拉近，看到了花舱。这样将欣赏镜头逐渐拉近的概貌描写法，是景物描写的常用方法，牵引读者由远及近地观察景物，符合人们的观察规律。同时，在描写紫藤萝花盛开的状态时，作者用了定景换点法：先以“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花”等具有画面感的描述，为读者整体展示了紫藤萝开花的宏大场景，说明紫藤萝花看不见头也看不见尾，十分壮观；接着以“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，毫不活泼热闹”描写个体的紫藤萝花开得热闹。在描写紫藤萝花的颜色时，作者用“辉煌的淡紫色”“深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑”“好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里”等，准确形象生动地写出花的色彩；用“忍俊不禁的笑容”形容每一朵绽放的紫藤萝花，展现了紫藤萝花朵竞相怒放欣欣向荣的特点。

字字句句，笔触细腻，作者从不同角度的捕捉，传递出紫藤萝花的形状、香气、生命力，再现了紫藤萝花像瀑布一样“流动”的摄人心魄的场景，充分体现了宗璞散文创作的非凡功力，令人赞叹。

不同角度的场景“抓拍”，也让学生意识到：可以抓住景物特征，同时用远景、中景、近景的观察角度描写景物；可以用不同的修辞手法描写生动的景观。

三、 透过景物的特点去揣摩：紫藤萝瀑布之景寄寓了作者怎样的情思

写景状物散文的一大特点是作者将自己的情感置于景物之中，要分析作者的情感，就必须从景物着手，透过景物的特点去揣摩。［1］这些景物描写往往与所叙述的主题情境相关联，传递着作者的独特情思，蕴含着独特的内涵。对于这类文本，教师要有意识地引导学生通过感知景物所赋予的情感，领会“景物会说话”的特点，同时透析潜藏于景物现象背后的文化，领悟景物描写想要凸显的深层内涵。

《紫藤萝瀑布》教学中，通过一步步的学习，学生了解了紫藤萝的生长习性，知道了紫藤萝的花语是“生机勃勃”“人开如花”“生命长河”。之后，他们透过文字去印证之前的观察——作者在描写每一朵单独的紫藤萝花时，用拟人的修辞手法，把花朵的绽放比作人的笑脸，形象生动地表现了紫藤萝花的生机勃勃；通过描写紫藤萝强大的生命力，带给读者生命的力量，让读者对生命充满希望。于是，学生明白了，紫藤萝瀑布意指生命长河，作者想要透过紫藤萝蓬勃向上、欣欣向荣的现象，揭示和赞美顽强不息、积极乐观的生命力量。

在此基础上，教师出示相关资料，让学生了解本文的写作背景。当时作者宗璞的小弟得了绝症，她极度苦闷。有一次，她在园子中散步时，看到了紫藤萝瀑布。紫藤萝强大的生命力让她感受到了希望。她想要通过描写紫藤萝瀑布的旺盛景象，来展现生命的奇迹。她希望自己的小弟也能有同样的生命力。紫藤萝能够耐得住寒冷及恶劣的环境，开出那么美丽的花朵，她也想看到自己的小弟能够战胜疾病，抵抗住得病之后的焦虑、恐惧、绝望等，创造生命的奇迹。

有了背景的铺垫，学生发现文中除了有描写紫藤罗花开得热烈抢眼外，还有“忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢……后来索性连那稀零的花串也没有了”“我曾遗憾地想：这里再也看不到藤萝花了”“过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底”这样具有转折性的呼应，让生命由凋零到旺盛的内涵得以凸显。之后，一句“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”再次点题，渲染了人要勇于突破困境、逆境的主题。

通常情况下，作者会使用象征手法，在景物身上寄托自己的理想和价值观。想要读懂作者寄托的这些“独特情思”，需要了解作者所描述的与景物关联的现象背后的历史、文化、特殊事件等，然后结合作者的人生经历，了解作者为什么要选取这个景物来描写，为什么要抓住这个景物的这个特征来写，明白作者描写景物背后的隐喻。

穿行于《紫藤萝瀑布》的字里行间，教学中循景入情，学生看到：作者写景生动翔实，画面美丽；写情情感充沛，富有感染力，正所谓“一切景语皆情语”。

参考文献：

［1］ 李彬.写景状物散文教学策略浅析［J］.语文教学通讯·D刊（学术刊），2022（8）：10.