整本书阅读，重在阅读策略的提取

摘 要：高中语文必修教材整本书阅读单元的教学，目前呈现“放任自流”和“求之过深”两种偏差，缺乏阅读策略指导，影响该任务群的教学落实。整本书阅读教学重在阅读策略的提取，具体策略有：读目录，利用目录了解相关信息，调取信息证实所持观点；读文章体式，掌握文章结构模式，读懂一类文本；预测内容，关注标题、插图、行文线索等，推断文本内容。

关键词：高中语文;整本书阅读；阅读策略；阅读素养

古人阅读讲究“读书百遍，其义自见”，这是一种在反复阅读基础上自我感悟的阅读策略。今天的学生课业繁重，不可能有太多时间阅读大量文章并涵泳领悟。随着语文学科科学化程度的提高，阅读能力能够通过相应训练获得提升已经得到证实。因此，语文教师应承担起教给学生阅读策略的责任，不能满足于“读书百遍”的原始策略，任学生一直处于自我摸索的蒙昧状态。

关于整本书阅读，《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“高中课标”）明确要求教师“引导学生建构整本书的阅读经验与方法”，“提出专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨论与交流”，“发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织交流与分享”。［1］包括整本书阅读在内的一切阅读，都需要关注阅读策略的提取，并在运用阅读策略的过程中提升学生的阅读素养。

一、 阅读及其策略

我们平日所说的阅读，是指语文学习三项活动之一的“阅读与鉴赏”（另两项是“表达与交流”“梳理与探究”）。阅读素养主要表现为获取信息、理解信息、反思信息、选择信息和评价信息的能力。阅读对象、目的、情境不同，阅读方法、策略也需要随之调整。

PISA（国际学生评估项目）将阅读目的细分为四种：为个人目的（为满足个人兴趣和需要，如阅读个人信件、小说、传记等）的阅读；为公共目的（为社会活动和关注点，如阅读政府的公告和文件）的阅读；为职业（为了完成某项工作任务）的阅读；为教育（为了从学习任务中获取信息，如阅读教科书、互动学习软件等）的阅读。将阅读任务分为三种：获取与检索需要的信息；统整与解释，理解上下文之间的关系，以便能具体并完整地解释文本内容；反思与评价，指阅读者能够将文本中的信息与自己的知识、经验建立联系，经过反思后对文本所表达的观点进行评价。［2］

中学生的阅读，涉及PISA的四种目的，阅读内容包括信息阅读和审美阅读，需要丰富的阅读策略，形成较高的阅读素养。

遗憾的是，我们更多的是从小学生如何处理默读和诵读并提高阅读速度，或者一般化地从略读、精读、美读等角度讨论阅读。对于如何获取信息，如何欣赏文学作品的写作技法等，我所关注不够，研究不多。

单篇文本如何阅读，多文本比较阅读如何提取话题，整本书阅读如何积累阅读经验，都与阅读策略密切相关。笔者认为，阅读策略包括我们常说的阅读各类文本的方法、路径，也包括读者能深入理解作者创作文本时使用的写作技巧、方法，能从文本组织结构中发现文本构成方式、一般模式等。简言之，阅读策略不仅包括涉及阅读这一行为的技法，还包括对文本构成的方式、模式的理解和鉴赏。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教课标”）对初中阶段的阅读要求如下：“在阅读过程中能获取主要内容，用朗读、复述等自己擅长的方式呈现对作品内容的理解；能用文字、结构图等方式梳理作品的行文思路；……能通过诵读、改写、表演等方式，表达自己对感人情境和形象的理解与审美体验；……能发现不同类型文本的结构方式和语言特点。”［3］

高中课标对必修阶段的阅读要求如下：“培养广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。……学会灵活使用常用语文工具书和网络，检索所需的信息和资料。”“发展独立阅读的能力。灵活运用精读、略读、浏览等阅读方法，从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑，对文本作出自己的分析判断。能借助注释和工具书，阅读中国古代作品。”［4］高中课标还对实用类文本的信息把握和评判，对论述类文本作者观点与态度的评价，对古今中外文学作品阅读时如何注重审美体验，提出了具体的阅读要求。

义教课标和高中课标对阅读能力的描述是宏观、整体的。在具体的阅读课堂和阅读能力检测的练习、试卷设计上，则需要提供操作性强的策略。比如：（1） 利用目录和索引来判断对自己最有用的章节；（2） 从其他阅读途径了解有关这个话题的信息；（3） 借助文章的标题、摘要、起始段、图表等预测文章的内容；（4） 思考与目前所读文章属于同一类型的其他文章，寻找有关文章组织方式的线索：（5） 从文章中找出有关组织方式的模式，如理论与实例、抽象与具体等；（6） 将文章的观点与自己的真实经历、阅读获得的信息等进行比较；（7） 将文章好的表达记下来，试图用到自己的习作中。［5］此外，还有从文章中的一些标志性语言来理解文章内容，找每一段的主题句作为理解本段内容的线索，等等。

具体而言，策略（1），要求根据目录推断文本内容，调取自己需要的章节；策略（2）强调不光要阅读这个文本，还要关注与这个文本话题相关的其他文本，即从话题信息的角度设计群文阅读；策略（3）强调预测，包括借助标题、摘要、插图等预测内容；策略（4）、策略（5）关注文章的内部结构、组成样式，强调尊重文体特点来阅读某一类文本；策略（6）强调联系个体阅读经验，对文本的观点进行比较和评价；策略（7）关注读写共生，强调用阅读中获取的写作技巧指导自己的写作。

二、 整本书阅读关涉的具体策略举隅

本文重点结合上海卷试题，分析如何从利用目录、体式以及在阅读中进行预测的角度开展整本书阅读。

（一） 读目录：利用目录了解相关信息，调取信息证实所持观点

统编高中语文必修上册的《乡土中国》整本书阅读单元，设计了4项任务，其中的任务2要求：分析整体框架，把握知识体系。教材指出：学术著作具有较强的逻辑性，各个篇章共同呈现出一个相对完整的学术知识体系；注意摘录和使用文中关键的概念，简洁、准确地概括作者的学术观点；……讨论各篇之间的内在联系，尝试把握这本书的知识体系。

不少专家从文本本身出发，讨论高考试题对整本书阅读的设计，讨论《乡土中国》《红楼梦》两本书的内容有没有考到。整本书阅读也不是完全不可以检测，但设置整本书阅读学习任务群的根本目的，并非仅仅要求阅读和研究这两本书，而是提示教师借此引导学生获取相应的阅读策略。

就《乡土中国》而言，无须过于强调对这本社会学著作以及费孝通社会学思想的研究，而应教给学生阅读社科类著作的策略。

社科类著作提出某项理论，往往是先提出特定的关键概念，然后推导和论证建立在关键概念上的核心观点。如《乡土中国》从“差序格局”出发，研究中国传统乡土社会的伦理结构，进而思考中国社会如何改变权力结构才能走向现代化。教师当然要熟悉著作的概念、观点、论证过程，但还要从具体的文本中抽离出来，教会学生阅读这一类著作的基本方法，特别是全书的论证过程、各章节之间的逻辑联系，更应在教学设计中重点落实。这里强调“读目录”，就是希望从目录入手，分析全书的理论框架。

我们以2023年上海高考卷（秋季）涉及整本书阅读的一道试题为例（为节省篇幅，试题做了适当删节）：

王教授写了一本关于进化论的科普著作，以下是某图书馆网站上关于该书的部分信息，包括图书目录（如图1所示）、试读内容和读者评论三个板块。请阅读这些内容，完成第3—7题。（16分）

试读内容：

①在生物学意义之外，“自私的基因”这个提法最大的问题是，它成了部分人价值观和世界观的基点：既然基因是自私的，人又是基因的载体和奴隶，那么人的本能都是为了实现基因的自我复制，当然是自私的；即便有限的利他，也无非是为了间接的利己。既然如此，我自私的念头和行为都是合理的，而且人类社会的运行规律就是损人利己。

②这个观点在生物学和伦理学上都站不住。

③先说生物学。前文我们已经用神经细胞之间的合作、相互帮助挠背的狒狒、小丑鱼和海葵的共生等例子证明，生物体在各个层次上都可以形成合作乃至共生关系。……自私能分成三种情况：利己利人、利己不损人和损人利己。自私的基因中，自私更多是指前两种情况，而在日常生活中自私指的往往是第三种情况，可见生物学层面的自私概念并不能用来证明损人利己是合理的。

④再从伦理学层面来说，这个观点抹杀了实然（人类的本性是怎样的）和应然（人类的行为应该怎样）的区别。人类的道德观念和行为规范，恰恰是为了对抗人性中损人利己的一面出现的。

⑤有一个古老的道德问题，如果你有机会做一件损人利己的事，事后也绝不会受罚，你会做这件事吗？你认为该不该做呢？我想大部分人未必抵抗得了诱惑，但也会认为这种行为是错的。……

⑥可能有人会说，既然道德观念是人类发明出来的，无关生物本能，也不像法律一样有强制力，我又何必遵从呢？

⑦是的，伦理道德和法律本质上都是维持秩序与合作关系的约束机制。每个人都有违反道德观念的自由，但他也要明白这样做的代价是被排斥在人类社会生活之外……

⑧……我们也无法想象，没有道德观念束缚的人类社会该有多混乱。

（有删改）

读者评论：

小明：作者针对损人利己合理的观点，在生物学层面所做的反驳已经足够充分了，同时考虑到这是一部生物学科普著作，我认为写到这里就可以了，不必再从伦理学层面反驳。

3.根据图书目录，试读内容所在小节的标题是_____。若想进一步了解试读内容提及的前文内容，应该阅读该书的第 章。（2分）

……

7. 请你结合图书目录和试读内容，写一条读者评论，反驳读者小明的观点。（5分）

阅读材料分为图书目录、试读内容、读者评论三个部分，构成了真实的阅读情境。节选试题（第3题和第7题）着眼于整本书阅读策略的获取，具有十分重要的导向作用。

这道题再次提醒我们，整本书阅读单元提供的两本书，可以作为检测对象本身出现，更应由此出发，引导师生关注社会科学类著作和长篇小说的阅读方法、技巧、能力。一些专家着眼于《红楼梦》的红学研究和《乡土中国》的社会学研究，这可能不是目前高中语文教学整本书阅读最需要展开的内容。更有人拘泥于试卷中是否出现这两本书的片段，甚至关注是否出现曹雪芹、费孝通的相关论述，实在是偏离了整本书阅读课程设置的初衷了。

以上这道社科类文本阅读题，巧妙嵌入大部头的社科类著作目录，检测学生“利用目录和索引来判断对自己最有用的章节”阅读策略的能力。试读部分讨论的问题是：人性的自私如何从生物学和社会伦理的角度进行解释；如果需要了解详细的推论过程，我们查一下目录可知，相关内容就在第七章第三节“进化论和伦理学：人性自私吗”里。

题目进一步追问：“若想进一步了解试读内容提及的前文内容，应该阅读该书第 章。”我们从试读部分第③段看到，“前文我们已经用……小丑鱼和海葵的共生等例子证明，生物体在各个层次上都可以形成合作乃至共生关系”，前文的信息集中于生物的合作共生关系，查目录，当在第六章。

根据目录判断哪些内容是自己需要的信息，或者根据信息判断该信息属于整本书目录的哪个条目之下，都是善于读目录的策略。这个能力在将来进一步的读书深造和学术研究中，是最基本、最重要的阅读素养。

第7题涉及信息的评价，指向的还是如何阅读目录。我们在无法知晓全书详细内容的情况下，可以根据目录，预判全书哪些内容对自己的阅读和研究有用，这是一项重要的阅读素养。试题设计成对读者评论的反驳，从测试的能力点上看，检测的是学生评价信息的能力。在这里我们应该关注的是，回答此题并非要求学生凭借自己的已有认知来评价信息——学生可能根本就不具备这种能力，也不需要这种能力；而是命题者在试题里给出相关信息，让学生凭借这些信息来进行判断。这里检测的是学生运用材料证实（反驳）观点的能力，也是找出观点与证据之间逻辑联系的能力。这也是语文学科的测试重点。

在缺乏相关知识的背景下，我们凭借常识也许就能作出不同意“小明”观点的判断，但没有学术背景的争议，无法帮助学生形成理性思维。小明认为，从生物学层面反驳“损人利己合理”的观点足矣，作为生物学科普著作，不用从伦理学层面反驳。

第①段结尾呈现了有些人从“基因是自私的”得出的观点：“自私的念头和行为都是合理的”“人类社会运行的规律就是损人利己”——这个观点正是作者要反驳的。

第③段从生物学层面区分了三种不同的“自私”行为，指出“利己利人”“利己不损人”属于源自基因的自私，与后一种“损人利己”这一日常生活中的“自私”不同，得出“生物学层面的自私概念并不能用来证明损人利己是合理的”的结论。

第④段从社会学层面区分人类本性的真实状态（损人利己）和应然状态（以道德观念和行为规范约束自私），指出人类个体遵守“秩序与合作关系的约束机制”就是为了人类整体不进入完全混乱的状态。不从伦理层面，难以反驳错误观点。

以上是节选文本的内部逻辑。本题另一重点在“阅读目录”。据目录可知，本书第七章，在生物学之外还探讨了进化论和人类社会的关系，伦理学层面反驳有助于明确二者关系，符合整本书立意。这又一次强调了读社科类著作要整体把握全书逻辑框架的基本要求。

（二） 读文章体式：掌握文章结构模式，读懂一类文本

在日常教学中，我们非常熟悉“阅读这一篇文章，进而教会学生阅读这一类文章”的教学策略。在整本书阅读中，掌握长篇小说的构思布局特点、塑造人物的手法，了解社科类著作的关键概念、论证过程、理论框架，针对不同体式的作品，有相应的阅读策略，也是整本书阅读的题中应有之义。

我们看2023年上海高考卷（春季）的一道试题：

11. 请立足你的阅读经验，结合相关文本内容，把下面这一则学习建议补写完整。（5分）

阅读不同文体的作品，我们要选择恰切的方法。假设你要理解“熟人社会”这一文化现象，面对《红楼梦》，合适的方法是梳理人物关系，如发现家业萧条的刘姥姥能够进入钟鸣鼎食的贾府是基于其女婿家祖上与金陵王家连宗认亲，进而理解这一现象；面对《乡土中国》，合适的方法是_（1）_，如_（2）_；面对《屋舍》这篇散文，合适的方法是_（3）_，如 _（4）_。

试题选择了不同文体涉及的共同话题“熟人社会”，可谓煞费苦心。试卷上的散文《屋舍》是一个不到两千字的短篇文本，写的是乡村盖房子的经历。目前整本书阅读的检测，往往是将整本书阅读与其他文本的阅读整合在一起进行。这道试题，设计在文学类文本（散文）阅读后面，是一这道整合性试题。

题目开宗明义，指出“阅读不同文体的作品，我们要选择恰切的方法”，就是在提醒我们，阅读不同体式的文本，应运用不同的阅读策略，整本书阅读要关注的正是有针对性的阅读策略。

试题首先告诉学生，长篇小说《红楼梦》写“熟人社会”是怎样从人物关系的角度构思的，这也是教材《红楼梦》整本书阅读单元中的六项任务之一。《红楼梦》借刘姥姥三进贾府，以村妇的眼光写贾府的兴衰。刘姥姥这个看似不起眼的小人物，与主要人物有千丝万缕的联系，是“熟人社会”中的重要一环。这是读长篇小说的策略。社科类著作怎么读呢？

同样是讨论“熟人社会”，社科类著作要求我们从关键概念出发，把握论述方法，注意形成结论的过程。作者分析了现代社会重视契约，乡土社会重视规矩，借此揭示了乡土社会因熟悉而彼此信任的特征，这就是乡土中国中熟人社会的本质。

整本书阅读的检测，以“熟人社会”为话题，将《红楼梦》与《乡土中国》纽结到一处，殊为不易。最后回到《屋舍》这篇散文，这才是纽结两本书的原点，因为它也写到了“熟人社会”。散文的特点是呈现画面、场景，以形象的方式描写乡村“熟人社会”的特点。文中所叙述的建房一事串联起了村子里的许多人：老师傅石匠，下地基、立屋架的亲友乡邻；人们聚村而居，彼此熟悉，有共同的习俗、文化。这是一个让读者感觉如在眼前的“熟人社会”。

不同体式的文章有不同的写作方法、组织结构，熟悉同类文本的写作模式，了解其类型化的特点，有利于我们在阅读相关整本书作品时能够迅速抓住这类文本的要害，以专业的方式开始阅读，体现应有的阅读素养。

这道题涉及教材设定的两本书内容，但检测重点落在阅读方法的掌握上。这是我们后续开展整本书阅读应予以关注的。

（三） 预测内容：关注标题、插图、行文线索等，推断文本内容

关于预测文本内容，统编教材从小学三年级开始就编排了预测、提问、有目的的阅读等阅读策略单元，引导学生掌握必要的阅读策略，培养学生的阅读能力，引导其成为积极、主动的阅读者。三年级上册第四单元是预测策略单元。单元导语揭示了预测的意义：“猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣”；提示了预测的方法：“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”；提出明确的要求：“学习预测的一些基本方法”。本单元的三篇课文体现了“学习预测—练习预测—独立预测”的发展过程。

统编高中语文必修下册的《红楼梦》整本书阅读单元，设计了六项任务，其中任务5明确提出：设想主要人物的命运或结局。教材编者指出，可从思想观念、故事情节、人物性格、语言风格等角度，设想一些主要人物的命运或结局，写出故事梗概。

预测情节走向、人物命运是读者主动参与文本进程的阅读方式，也是读者与未曾谋面的作者进行交流和对话的最好方式。预测的正误，可以检测读者阅读素养的高低，也可检测作者创作技巧的优劣。

笔者命制上海市静安区2023年高二语文期末检测卷时，设计了这样的试题：

9. 根据文章意脉，推测“我”和文中的麻晓后来有没有加微信，写出理由。（4分）

这是文学类文本阅读的最后一题。散文《面对面两列火车》叙写“我”和麻晓是少年时期形影不离的朋友，后来因故走散，从此人海茫茫两不相见。人到中年，又在有微信的时代，两人会不会重修旧好呢？

回答这类题，不是读者根据自我愿望进行判断，而要依据文本人物性格特点进行推断。遵从人物性格发展的逻辑，对情节和人物作出预判，是一种很重要的阅读策略。

“我”和麻晓对友情极为看重，少年时期美好纯净的情感与当时的年纪是一个不可分割的整体，这种情感十分宝贵；今天虽然可以通过微信重新建立联系，但对感情要求那么苛刻的人，在原有情感被稀释后，都不忍心破坏最初的美好友情，不愿让那种情感变成今天的点赞之交，所以，她们彼此都不会加微信。

这种阅读题的设计就是帮助学生深层次理解人物的内心，把握人物性格发展的必然逻辑，不至于在一个自足的文本里面“人设崩塌”。

再看2022年上海卷高考卷（秋季）的一道题：

学校组织“《红楼梦》演出季”活动，某学生小组改编“宝玉挨打”情节参加演出。他们力求台词符合原著中人物的身份和性格，以下台词最恰当的一项是（ ）。（3分）

A． 黛玉对宝玉说：“早就对你说过，你真是执迷不悟！”

B． 宝钗对宝玉说：“这次活该你挨打，你就是自食其果。”

C． 贾母对贾政说：“你想想，你父亲是怎么管教你的。”

D． 王夫人对贾政说：“我现在就死给你看，一了百了。”

这是一道巧设情境的整本书阅读试题。宝玉挨打是小说《红楼梦》中的重要情节，本题将原著这一经典情节改编成剧本，要求考生根据人物的性格特点，在特定的场合为人物设计台词。

设计台词，是对人物置身未曾经历的某种场面作出特定反映的预测。为了降低难度，本题没有用主观题的形式要求考生写出台词，而是呈现台词让学生判断每句台词的恰切程度。我们将其理解为命题者有意降低试题难度并为阅卷提供方便，如果适当加大难度，至少可以呈现一例正确的台词，然后让考生针对另外的人物设计新的台词。台词编创，必须遵循人物性格特点，符合特定场合，表现人物精神风貌，这是促进学生理解人物形象的捷径。日常教学中，让学生将小说或者散文改成戏剧，将诗歌改成叙事散文，都需要学生精准把握作品主旨、情节发展规律和人物性格特点。这种预测和改编，也是阅读整本书的常见策略。

以上结合整本书阅读试题的分析，旨在强调整本书阅读不能胶着于作品内容本身，不宜对整本书内容做过多开掘，重在阅读策略的提取。一则学生学习时间有限，二则教师教学资源和教学储备有限；更重要的是，整本书阅读本来就不限于检测学生是否熟读了某本书，而是要通过阅读某本书，熟练掌握这类书的阅读策略。

参考文献：

［1］［4］" 中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2020：1213，3233.

［2］ 刘宝存，顾明远.国际基础教育质量评价标准与政策［M］.上海：上海教育出版社，2020：119120.

［3］ 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：4041.

［5］ 哈尤·赖因德斯，尼克·穆尔，玛丽莲·刘易斯.学业生存手册［M］.周彧，译.北京：中国传媒大学出版社，2020：143.