英语教学中的读后续写

摘 要：读后续写聚焦学生对文本关键信息的理解，对篇章结构、语言特点和主题意义的把握，将阅读的输入和写作的输出紧密结合。学生在阅读原有语篇的基础上，进行模仿和创造，通过续写，使语篇在内容、结构、语言、主题、情节等方面与原文高度协同。读的环节，要把握文体特征，挖掘主题意义；写的环节，要追求语言协同，实现情境延伸。

关键词：初中英语；读写结合；读后续写；协同

读后续写作为读写结合的一种样态，最早由王初明教授提出，是结合阅读理解进行写作的一种教学方法，由于蕴含丰富的促学理念，近年来受到广泛关注。［1］阅读是语言输入的主要途径，是学生学习谋篇布局、感知语言风格的有效载体；续写是语言输出的重要方式，是学生综合语言运用能力的体现。英语教学中，基于教材语篇开展读后续写，不同于高考读后续写题型，是要求学生针对一些适合续写的语篇，继续创作，加深对主题的理解，从而提升读和写的能力。

读后续写具有开放性、灵活性和创新性的特点，聚焦学生对文本关键信息的理解，对篇章结构、语言特点和主题意义的把握，将阅读的输入和写作的输出紧密结合。学生在阅读原有语篇的基础上，进行模仿和创造，通过续写，使语篇在内容、结构、语言、主题、情节等方面与原文高度协同，实现阅读语篇内容的迁移和创新，展示学生的想象力和写作水平。本文以译林版初中英语九年级上册Unit 8 Reading板块的25-year-old Computer Engineer Murdered教学为例，探究初中英语读写结合教学中的读后续写样态。

一、 读：把握文体特征，挖掘主题意义

文体关乎语言表达特点，主题是语篇的核心。在读的环节，教师要引导学生剖析语篇的文体和主题两个方面，不断挖掘文本的浅层信息和深层信息。

（一） 聚焦文体，厘清结构

不同文体的语篇语言表达风格不同。阅读时，首先要聚焦语篇的文体特征，发现语言特点，在此基础上厘清语篇结构。

25-year-old Computer Engineer Murdered是一篇新闻，新闻的语言具有客观性和准确性等特征，能简要且生动地传递信息；在结构上，经常以“金字塔”或者“倒金字塔”的形式呈现新闻事实。新闻语篇的基本要素为“5W+H”，即when、where、who、what、why和how。笔者引导学生从这几个方面着手，了解新闻语篇的核心要素和结构化知识，帮助学生快速厘清语篇的脉络，了解续写文本的背景知识，有效把握故事的情节和发展方向。教学中，笔者首先设计如下问题：

问题1：What was found？

问题2：Who was killed？

问题3：When was the victim last seen？

问题4： Where was his body found？

问题5： How was the victim wounded？

为了帮助学生扫除词汇障碍，笔者借助图片、动画和创设情境的方式，串联并教授murderer、suspect、witness、victim等新词汇，为阅读文本铺垫背景知识。教师提供的图片激发了学生对内容和情节的认知图式，使学生在初步感知主题的同时，产生了浓厚的阅读兴趣，在回答问题的过程中，勾勒出语篇的大致内容。

但分析至此，学生只是整体感知了语篇，还未进入语篇内部。笔者又提出“Why was he murdered？ ”这个问题，并出示图1，引导学生走向文本深处，分析工程师被谋杀的原因。

（二） 深入情境，探究主题

语篇离不开内容，内容离不开主题。对主题意义的探究是英语教学的重要内容。教学中，教师应设计一系列有关联性、递进性和实践性的学习活动，引导学生层层推进，深入探究主题意义，也为后面的续写奠定基础。

本文是一个侦探故事，通过侦探故事的犯罪现场、主要人物、关键线索和未解谜团等要素，告诉学生不能做违法的事情，要构建良好的人际关系，远离危险的人物，保护好自己。

笔者在带领学生阅读语篇时，先紧扣侦探故事的特征和要素，提出“The victim worked in East Town， but why was his body found in West Town？ ”这个问题，引导学生关注内容的逻辑性。接下来，笔者借助板书，在黑板上画出East Town和West Town两个地点，直观呈现受害人工作地点和尸体被发现地点的不同，使关键信息可视化，引发学生对文本的深入思考。学生继续梳理文本信息，探究语篇的内容，思考受害人被发现的地点为何与工作地点不同。

为了增强问题的情境性和趣味性，笔者让学生进行角色扮演，分别扮演谋杀者和侦探两个角色，并展示两种可能性：（1） The murderer killed the victim somewhere else and brought his body to West Town. （2） The victim went to West Town after leaving his office and was killed in West Town.

通过梳理关键信息，学生得出这个工程师是一个年轻、收入丰厚、单身的男青年，但曾经被指控闯入数个电脑系统，警方无法确定他的死是否与电脑犯罪有关，推断受害人认识凶手。根据语篇第6段的内容，笔者引导学生描绘嫌疑人的特征，如外貌和目击证人对嫌疑人的描述，小组讨论，判断警方是否能逮捕嫌疑人，并表述理由。学生在研读文本的线索后，发现嫌疑人能证明自己当时不在案发现场，坚持自己是无罪的，所以警方无法直接逮捕嫌疑人。学生在分析、判断、想象和推理的过程中，对文本进行了多次研读和挖掘，树立了语篇的整体意识，提高了思维的灵活性。

这样做，一方面是为了让学生感知语篇的主题意义，领会作者的意图（感悟文章的深层含义），将主题作为读写有效结合的关键点，明确续写的方向，为续写的情节发展提供主题引领。另一方面，学生在理解语篇真正传达的内容和主旨后，明确文章的主要线索、思路和中心思想，为续写奠定良好的情感基础。

二、 写：追求语言协同，实现情境延伸

续写是语言理解和产出的体现，是对所读语篇的延伸，需要在主题、思路、结构、内容、语言和情节上与原语篇高度融合，实现语言的协同和主题情境的延伸。

（一） 语言协同

在续写的过程中，学生需要回归原有语篇，甚至需要反复研读，在把握语篇主题、关键信息、结构和语言的基础上，多维度解读语篇，使续写语篇的语言风格和内容与原文保持协同，通过语言的模仿，提升写作能力。

在本课教学的续写环节，笔者引导学生紧扣原语篇新闻类侦探故事的特征，抓住故事的要素，用“5W+H”的方式展开续写，描述谋杀案的真实经过，找到时间、地点、凶手及其作案的真正理由，还需描述嫌疑人呼吸急促以及衬衫上沾满鲜血的原因。续写的语言要在形式和特征方面与原文高度协同，如文中侦探对案件的描述和调查内容、方法的介绍，警方对本案看法的语言描写，语篇对嫌疑人的刻画方法等。在续写时，要模仿原语篇中人物的语言风格、特点、动作等，同时进行创造，使续写的内容客观写实、生动形象、简洁准确，让故事的结尾既在意料之外，又在情理之中，给读者强烈的震撼和回味，提升续写的效果。

（二） 情境延伸

续写的基本要求是延续语篇的情境。在同一情境下，语言才能连贯，风格才能一致。

本课教学中，置身侦探故事的情境，学生找到了East Town、West Town、the victim’s office 和Corn Street等地点，以及受害人、嫌疑人、目击者、侦探、警察等人物。续写时，学生需要根据已有的知识和体验，结合原文的素材，进行创新和输出。续写的情境要与原文的场景相吻合，使读者在读续写文本时，继续身处破解案件谜团的情境，实现原文故事情境的自然延伸。

笔者通过头脑风暴的方式，激励学生小组讨论，在基于原文情境和案件的基础上，聚焦侦探的描述和警方的调查情况。围绕“Who might be the real murderer？” 这一关键问题，笔者还提供了如下线索：

1.The victim was guilty of computer crimes in the past. He may make some enemies.

2. The murderer may know the victim.

3. The suspect could prove that he was somewhere else at the time of the crime and insisted he was not guilty.

学生要多角度展开合理想象和推理，确保情境的一致性和情节的连贯性。首先，讨论可能的嫌疑人：老板、同事、朋友、邻居、文中提到的目击证人、女友、陌生人、父母等，并阐述理由。接着，笔者给出范例，让学生模仿再讨论：

范例1：The man’s boss may be the murderer because the computer systems of his company were broken into by the man and the boss lost a great deal of money， which made him sell his house.

范例2：The man’s neighbor killed the man because the man always stayed up late to do his work and made a lot of noise. What’s worse， he often argued with his neighbor when he was asked to be quiet at

night.

范例3：The witness murdered the man because the man once published 1 statements about her on his blog and made her lose her job， which drove her mad.

学生在分析、讨论和预测凶手的过程中，输出的语言为接下来的续写搭建了丰富的内容和语言支架。

为了让学生有明确的续写方向，在学生续写前，笔者给出了续写的评价标准（如表1所示），确保续写的质量。

读后续写将阅读与写作紧密结合，读是写的根基，写是读的延伸。在初中英语读写结合教学中，教师要有意识地带领学生深入剖析语篇，通过阅读进行续写，再将续写的材料与原语篇进行比较，使学生学会模仿、运用和创造，提升综合语言运用能力。

参考文献：

［1］ 王初明.读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法［J］.外语界，2012（5）：2.

*" 本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度重点课题“学习共同体视域下初中英语读写结合教学研究”（编号：B/2021/02/64）的阶段性研究成果。