英语教学中的以读促写

摘 要：在英语教学中，教师可以运用以读促写的方式，即帮助学生通过对阅读文本信息的分析和理解，提高自身语言运用能力，实现由语言输入向语言输出的转化。具体做法为：通过分析语篇结构，搭建写作框架；提炼语篇要点，充实写作内容；拓展阅读素材，积累写作语料。

关键词：初中英语；读写结合；以读促写

英语阅读语篇既是语言信息的载体，也是学生写作的范文。文本阅读的过程，实际上就是学习和模拟作者写作格式和写作语言的过程，而写作的过程则是完成对阅读的内化、吸收和迁移的过程，两者相互影响、相互交融。因此，在英语教学中，教师可以运用以读促写的方式，即帮助学生通过对阅读文本信息的分析和理解，提高自身语言运用能力，实现由语言输入向语言输出的转化。译林版初中英语八年级上册Unit 4 Task板块为学生提供了一篇DIY日记的范文，要求学生写一篇题为My DIY diary的作文。本文以此为例，阐述如何从写作框架的搭建、写作内容的充实及写作素材的积累三方面，帮助学生依托阅读完成写作任务。

一、 分析语篇结构，搭建写作框架

写作考查的是学生的综合语言运用能力，不仅要求学生具备充沛的词汇量、较强的语言表达能力，还要求学生拥有正确的英语语言意识，其中一项就是逻辑思维能力。［1］

初中生虽具备一定的语言基础，但实际运用效果并不理想，加上受中文表达习惯的影响，学生往往会以汉语思维模式进行构思，或者过于注重用词，从而忽略了结构的合理性。因此，写作教学的第一步，不妨从搭建写作框架开始。教师应改变传统的记单词、背范文等写作教学模式，从引导学生利用阅读文本开始，逐步培养学生的英语写作习惯。

本课教学中，学生遇到的难题是不熟悉英语日记的结构特点，也不知道该写什么内容。因此，在写作前，教师首先引导学生通过阅读范文提炼出日记和其他体裁语篇的不同点，再帮助学生理解语篇结构，了解写作的主要内容，为学生后续的写作搭建结构支架。教师引导学生在认真阅读Task板块的写作范文后，讨论以下三个问题：

问题1： Which person do we usually use in a diary，first，second or third？

问题2： What tense do we use in a diary？

问题3： What do we usually write in a diary？

这三个问题帮助学生了解日记写作的人称、时态和内容重点。之后，教师再用三个问题引导学生梳理文章细节，具体如下：

问题4：What did Suzy make？

问题5： How did Suzy make it？ During that，are there any problems？

问题6： How did Suzy feel？

这三个问题，帮助学生了解“怎么写”，在此基础上，通过连线的方式，让学生理解这篇日记的语篇结构（如图1所示）：DIY作品的原因，过程和细节，制作者的希望。

这一结构的分析和搭建，能够使原本复杂的信息结构化、可视化，帮学生梳理出正确的写作思路。同时，可以据此文章结构，整理自己的写作素材，使文章有条理且逻辑清晰。

二、 提炼语篇要点，充实写作内容

学生明确了“怎么写”之后，还要通过学习“写什么”，使自己的文章读起来更丰富饱满。教师应引导学生立足语篇，通过阅读深入挖掘语篇中新颖有趣的内容，同时联系生活实际，使学生在写作时更容易入手。教师也可以引导学生在写作时回忆语篇内容，通过模仿写作运用一些高频词句及写作技巧，再结合自己的经历及想法，创作出精彩的文章。

本课教学中，笔者引入“四方格写作法”这一支架（如图2所示）。“四方格写作法”由美国学者朱迪斯和伊文于1999年提出，其基本形式是围绕一个中心主题，用四个方格引导学生从理由（Reason and work）、步骤（Steps）、细节（Details）和结论（Hope）四个方面搭建内容框架［2］。

借助四方格，学生从阅读语篇出发，找出四个要素的具体内容并填入四方格中。之后，教师创设情境，引出本课写作任务：为了庆祝万圣节，我们除了可以DIY南瓜灯之外，还可以做什么呢？

结合先前所学Halloween的话题，首先通过分享交流DIY的心得，激活学生的写作欲望，丰富学生的写作素材；接着为学生提供南瓜灯制作的学习文稿，指导学生利用四方格的主题写出相应关键词以及文章提纲；最后设置开放性话题，让学生选择一次DIY经历，在四方格中填入和DIY相关的词句。

采用四方格的方式，学生积累DIY过程中的关键词句，为写作做好准备。

三、 拓展阅读素材，积累写作语料

写作语言的匮乏是导致学生表达能力难以提高的重要因素。因中英文表达存在较大差别，学生的英语阅读存在诸多阻碍，难以把握文章中心内容和作者所要表达的思想。学生在语言输入上遇到障碍，信心受挫，会使写作输出更加困难；此外，中西方文化之间的差异也影响学生的阅读能力和写作表达。因此，丰富的阅读，有利于拓展学生的知识见闻和语言积累，同时能为学生提供更丰富的写作素材，更好地实现以读促写。教师可以单元主题为中心，以文本特质为基础，以学生的认知能力为半径，引领学生整体阅读多篇与主题相关的阅读材料。拓展阅读素材不仅能够丰富阅读教学内容，还能让学生掌握同一主题下的大量词汇、句型和素材，对于学生的语言输出具有积极的促进作用。

教学中，为了增加学生的知识储备，教师又增加了两篇日记供学生阅读，日记主题均为DIY，语篇来自本单元Integrated skills板块，内容为三明治和沙拉的制作。阅读中，教师帮助学生提炼写作的要素：清晰的结构、丰富的内容、优美的语言等。

学生阅读拓展语篇，是储备语言知识的有效途径之一，也是提高写作能力的一个重要环节。拓展语篇应有针对性，主要根据学生实际水平、写作主题等选择难度层次相当、文本质量较高的阅读材料，力求在培养学生阅读习惯的同时，丰富其语言储备，从而达到帮助学生提高语言能力的目的，为学生的写作输出提供支持。

参考文献：

［1］ 赵春.“以读促写”在初中英语写作教学中的应用［J］.校园英语，2023（31）：151153.

［2］ 周丽萍.英语“四方格写作法”教学初探——以Colours and moods为例［J］.教育研究与评论（中学教育教学），2020（7）：5458.

*" 本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度重点课题“学习共同体视域下初中英语读写结合教学研究”（编号：B/2021/02/64）的阶段性研究成果。