初中语文阅读教学过程性评价初探

摘 要：过程性评价的设计首先要明确学生需要达成的评价目标，进而根据评价目标设计将要完成的任务，再针对任务的完成设计评价工具，收集资料数据，并对资料数据进行分析得出结论。为提高评价效用，教师在实施过程性评价时，要精准投放评价任务，依据任务收集证据并基于证据调整教学。

关键词：初中语文；过程性评价；评价任务；评价工具

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“课程标准”）在“评价建议”中强调，过程性评价要贯串语文学习全过程。过程性评价是对学生学习过程中涉及的信息给予即时、动态的反馈、解释和调整，从而实现教学过程价值增值的活动［1］，是在课程实施过程中对学生的学习动机、态度和效果进行的总体评价［2］。语文学科兼具人文性和工具性，学生在学习过程中不仅要积累知识，更要获得丰富的情感体验。因此，在初中语文阅读教学中，教师要通过设计和实施过程性评价，关注学生的学习过程，促使教学朝着素养导向的目标发展。

一、 过程性评价的设计

过程性评价的主要功能在于及时反馈学生的学习情况，促使学生积极地对学习的过程进行反思和总结，因此，将评价嵌入教学的过程至关重要。从操作层面上看，过程性评价的设计首先要明确学生需要达成的评价目标，进而根据评价目标设计将要完成的任务，再针对任务的完成设计评价工具，收集资料数据，并对资料数据进行分析后得出结论。

（一） 评价目标：注重“对应”与“进阶”

设计过程性评价需要从预期学习结果开始思考，即哪些证据能够证明学习已经达成了目标。这要求教师由以往的先设计“教”和“学”后再“评”，转向“评价先行”的教学设计，避免陷入“教了=学了”“学了=学会了”的认识误区。过程性评价的评价目标应与学习目标相对应，注重评价学生动态的学习过程，即学生在学习中表现出来的动机、情感态度以及采用的学习方式等。另外，由于学习目标需要逐级达成，与之对应的评价目标也要体现进阶性，避免对浅表性知识的单一、重复评价，力求在评价过程中引导学生由低阶思维向高阶思维迈进。

例如，七年级下册第五单元的《紫藤萝瀑布》学习目标为：

1. 能说出作者如何运用生动形象的语言写景状物。

2. 理解作者寄托在紫藤萝身上的“志”，有助于形成积极的人生观、价值观。

相应地，过程性评价目标设定为：

1. 设计“藤萝”书签，为书签配音，并结合原文阐释如何为书签设计配图、配文。

2. 传递“藤萝”书签，结合对课文的理解，交流“书签赠语”。

上述两个评价目标分别对应两个学习目标。评价目标1中为书签设计“配图”需要纵观全文，理清作者的写作思路，再明确依据哪部分文字设计书签，并选定配图的内容。为书签设计“配文”则需要借助关键语句品析紫藤萝的特征，领悟文本的深层意蕴，将自我的阅读感受凝练为精当的文字，这是引导学生阅读托物言志类散文，打通“物”与“志”的重要环节。学生清楚阐述配文依据的过程，即品析文章词句、感受语言之美的过程。评价目标2交流“书签赠语”，学生首先要深度理解作者借助紫藤萝所表达的对人类历史长河与个体生命二者之间关系的思考，品读作者所言之志，并从中汲取自我成长的精神养料，通过“赠语”的方式表达出来，由“读作者”走向“读自我”。

再从进阶的要求来看，评价目标1重在测评学生对文章内容、写法的理解与鉴赏，评价目标2重在测评学生对文章主旨的把握以及对人生价值的思考。两个评价目标由语言的积累与运用上升至价值观层面，在思维进阶的过程中体现出目标的逐层进阶。

（二） 评价任务：聚焦“活动”与“思维”

过程性评价关注通过学生的行为来证明其学习的过程和结果，将看不见的学习能力通过真实的评价任务转化为看得见的表现。在这一过程中，活动是载体，对学生思维和情感的关注是内核。

例如，八年级下册第一单元的人文主题为“民俗风情”，教学时，笔者确定了“寻找他乡名片——书写家乡名片”的学习主题，设计了“寻找他乡名片”“欣赏他乡名片”“制作家乡名片和”“家乡名片展”四个学习活动，并据此设计了以下3个过程性评价任务：

1. 通读《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》《灯笼》，从人、物、民俗、风情四个角度在课文中寻找“他乡”的特征，完成“他乡名片卡”的设计。

2. 搜集并记录不少于10个能代表自己“家乡精神”的典型人、物、民俗等，完成《家乡风土人情记录表》；选择“独特指数”最高的三到五种事物作为写作素材，构思文章结构。

3. 借鉴课文的表达方式与写法，写一篇以“家乡的名片”为主题的记叙文或现代诗（字数不限）。

3个评价任务依据本单元语文学习要素“综合运用多种表达方式”，整合了单元教学内容的重点与难点，能够唤醒学生对家乡的原有认知并引发其独特的感受与深度的思考。其中，任务1明确“人、物、民俗、风情四个角度”、任务2“选择‘独特指数’最高的三到五种事物”、任务3“借鉴课文的表达方式与写法”对完成任务的角度、内容与方式做了明确说明，学生需要品味语言，学习写作手法，体悟作品情思，并在此基础上搜集、筛选自己家乡的风土人情，书写对家乡的独特感受。以上过程性评价任务自然融于学习活动中，一方面便于教师确定学生的学习方式，判断学生的学习结果和学习质量；另一方面，有助于教师判断学生学习过程中的非智力因素，比如学习任务的意向、学习的习惯等。

（三） 评价工具：侧重“记录”与“反馈”

科学的评价离不开评价工具。好的评价工具可以引导教师和学生关注隐性的思维方法与路径，如思维的角度是否正确，使用的相关知识是否准确，分析问题、解决问题的过程是否合乎学科逻辑等。在初中语文阅读教学中，评价量表是过程性评价的重要工具，具有提供评价依据与记录载体的重要功能。

在制定评价量表时，首先，应详细描述不同等级的相应特征和表现标准，指导学生借助量表将任务与评价建立联系。其次，要确定完善、清晰的评价维度，确保能够涵盖学生的知识、能力和素养发展的相应指标。

例如，笔者组合三篇回忆性散文《秋天的怀念》《背影》《阿长与〈山海经〉》创设文学阅读与创意表达学习任务群。为测评学生能否将阅读策略、阅读程序这种隐性的思维迁移运用到新的文本中，笔者将该任务群的评价任务设定为：学习课文后，结合自我生活体验创作一篇回忆性散文，并设计了评价量表（如表1所示）。

评价量表中，“抒情载体”“双重视角”“片段组合”是需要评估和测量的三个重要的维度，它们不仅是教师搜集学生阶段性学习表现样态的方式，同时是学生分析自我学习成效的工具。利用评价量表，教师需要对学生作出描述性反馈，即向学生提供指向学习目标达成、具体而持续的描述性证据，为学生的思维发展过程测评提供证据，帮助学生明晰自己在任务中所处的位置，提高达标意识。

二、 过程性评价的实施

过程性评价应存在于整个教学和学习活动中，不间断地收集、处理学习证据，助力及时调整教学。过程性评价对学生学习的反馈不仅取决于评价设计的质量，更取决于教师实施评价的方式。为提高评价效用，教师在评价实施过程中应遵从一定的路径。

（一） 投放评价任务：指向清晰

过程性评价的主体是学生，所以在评价实施之前，需要让学生明确自己将要完成什

么任务以及具体规定。投放任务时，首先任务指导语要清晰，让学生真正了解任务的要求和指向，必要时教师需要进行任务指导和讲解。其次，要让学生知道评价任务的标准，可将设定的评价目标通过评价量表具体化。最后，要引导学生开展自我评价和相互评价，通过多主体、多角度的评价反馈，帮助学生学会自我反思和自我管理。

在投放任务时还要注意，任务投放要有充足的时间。过程性评价任务多在复杂、多元的环境下完成，需要学生运用较多的知识、调动各种能力。为获得足够的评价信息，必须有充足的任务投放时间。

（二） 收集学习证据：信息典型

在完成评价任务的过程中，教师会收集到大量的信息。需要注意的是，收集的信息要有典型性。教师要学会收集普遍性信息，即多样本的共性信息，其反馈的是课堂呈现的多发性问题和表现，比如小组合作中，问题探究、课堂对话的效度，课堂提问时，学生的兴趣和情感的变化等。还要注意收集个体样本所特有的信息。同时，有些过程性评价需要学生自己收集和记录，为自己的最佳表现提供证据。只有及时、快速地收集到这样的证据，才能迅速研判，进行调整。

此外，还有一类“对标信息”，即对照评价量表主动研判学习目标达成度的信息。一是学生自我评价，如对照量表，评价自我作品等级，判断其与最高等级存在的差距及改进措施。教师可以收集达到各个等级的人数，抽样学生作品，发现其中的问题。二是自我参照信息，学生在学习活动中通过组内交流、他人评价等方式自行对照差异信息，是学生潜意识的自我评价行为，往往会有自我学习策略调整的措施跟进，可以使过程性评价更高效。

（三） 基于证据调整教学：注重促进

过程性评价的目的是针对评价结果进行教学策略调整，促进学生自主学习，本质是促使学生达成或接近预期的学习目标。而依据评价工具获得的评价结果是教学调整的主要参照系。

例如，在前文提及的“回忆性散文”文学阅读与创意表达学习任务群中，针对评价维度二“双重视角”设计评价目标，预期达到优秀、良好、合格三个等级的人数分别为24人（50%）、12人（25%）、12人（25%），但在教学中，依据评价工具获得评价结果，发现实际达成的人数分别为13人（27%）、27人（56%）、8人（17%）。

此评价结果记录说明大多数学生不能写出往昔生活中“我”的内心，不会运用“双重视角”进行写作，反映出学生学习中出现的问题以及与目标的差距。于是，教师作出如下调整：增加一个环节，每篇文章均梳理出“当时的我”与“现在的我”两条心理线，思考“当时的我”与“现在的我”为何会对同样的人（事）产生不同的看法。

可见，过程性评价为学生的学习表现赋予了有教育意义的评价数据，评价数据的解释为教师提供了丰富、具体的评价信息与改进教学策略的证据。

参考文献：

［1］ 张曙光.过程性评价的哲学诠释［J］.齐鲁学刊，2012（4）：6973.

［2］ 高凌飚.过程性评价的理念和功能［J］.华南师范大学学报（社会科学版），2004（6）：102106.

*本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度重大课题“学科育人视角下‘新教学’体系建构研究”（编号：A/2021/11）、江苏省教育科学“十四五”规划重点课题“初中语文阅读教学‘教—学—评’一致性实践探究”（编号：Cb/2021/02/38）的阶段性研究成果。