高中英语“读后续写”教学的策略

黄丽君

读后续写，顾名思义就是让学生在阅读并理解原文的基础上进行的后续创新型写作。这对学生的阅读和写作能力提出了更高的要求。然而，当学生面对这样的挑战时，往往觉得无从下笔。所以，教师要善于引导和分析，并在日常教学中进行渗透，逐步提高学生读后续写的能力。本文将以笔者的一节读后续写课为例，尝试探索高中英语读后续写教学的策略。

一、选择合适的阅读材料，激发学生兴趣

在日常教学中，很多教师直接选取模拟试卷甚至高考试卷上的试题给学生进行读后续写的训练。但笔者认为，教师更应当以学生现有的知识水平为基础，选择贴近生活且与他们能力相符的阅读材料，才能完全发挥阅读材料的价值，为他们提供模仿、学习的范本，以便更好地达成读后续写教学的目的。现在，网络越来越发达，自媒体也迅速发展，青少年有很多接收新闻和消息的渠道，也对社会上发生的事情有自己的见解和看法。因此，学生对教师选择的阅读材料越感兴趣，就越有强烈的续写欲望。换句话说，在读后续写训练中，选择合适的阅读材料是学生展开续写重要的基础和保障。

本节课，教师考虑到高一的学生刚开始接触读后续写题型，词汇量相对有限，所以阅读材料选择了一篇标题为《给爷爷的礼物》的记叙文，将文章篇幅调整为350词左右。原文情节清楚，人物个性鲜明，运用了较多的动作、心理、语言描写，非常适合学习续写，而且文章抒发了深厚的祖孙情谊，也贴近青少年的生活，容易激发学生的写作兴趣，为续写的开展创造了良好的条件。

二、引导学生把握两条主线，扫除阅读障碍

一篇文章包含很多信息和细节，学生必须提取关键信息，把握故事情节和人物情感两条主线，才能为后续的写作做好铺垫。

以《给爷爷的礼物》这篇文章为例，第一条是故事情节主线。教师可以首先通过让学生填写下表的记叙文六大要素，厘清故事的脉络。

由上表，学生可以推出文章的主旨是爺爷和孙子彼此间浓浓的爱，后续须围绕此主旨展开写作。

第二条是人物情感主线。一个故事的结构通常分为开头——发展——高潮——结局，在每一个部分，人物的情感也在发生着变化。《给爷爷的礼物》也不例外。教师可以引导学生，针对每一个部分说一说故事中人物在不同阶段表现出来的情感是怎样的，并且猜测这些人物在读后续写部分的感情色彩又会有什么样的改变。

全文叙述了 Jack 和 Berlin 兄弟二人在暑假回到 爷爷家，发现爷爷无法从椅子上站起身来，他们回忆 起小时候爷爷和自己度过的快乐时光，于是决定去 树林里找一棵树，为爷爷做一根拐杖。学生通过思 考后回答道，“人物的情感主线如下：兄弟二人从一 开始的兴奋、激动，到为爷爷担忧，再到后面开心地 准备礼物。在接下来的续写中，也许在做拐杖的过 程中会遇到困难，令他们觉得沮丧，最后他们克服困 难成功把礼物送给爷爷，最后又变得非常开心。而 从爷爷的情感角度，从一开始看到孙子们很开心，倔 强地想站起身来，到后来爷爷怎么也站不起来，变得 悲观、无助。猜测后面续写中，爷爷收到了礼物，会 非常高兴和欣慰。”

通过两条主线的引导，教师帮助学生充分理解文 本，有助于他们将整个故事完整、环环相扣地呈现出 来，也能吸引读者的阅读兴趣。

三、设计问题链，构建合理情节

在充分理解文本后，接下来要做的是研读下文所给的两个段首句，确定下面情节的发展。教师可以通过放置巧妙的问题链，来引导学生进一步运用他们的逻辑思维能力，构建合理的情节。

在本课的训练中，教师针对第一个段首句提出如下几个问题：

1. What did they do to set about making a cane？

2. What difficulties did they meet？ How did they overcome the difficulties？

3. Having made a cane， how did they feel？

针对第二个段首句，教师设计了如下问题：

1. How did Grandpa respond？ （feeling？ words？ ac?tion？）

2. What did Grandpa do with the cane？

3. Did they successfully cheer Grandpa up？

结合这两个问题链，学生可以分小组进行分析，依据原文进行探讨，寻找切入点进行续写情节的设计。例如，学生结合原文中“爷爷倔强地说：我可以！”可设计情节：借助拐杖，爷爷真的站起来了，他显得特别激动。再例如，由原文“在他们小时候，爷爷在这个小树林里与他们留下了许多难忘的回忆”可设计情节：爷爷站起来后，又与他们来到了小树林，享受这里安静美好的时光。这样的问题链，让学生很容易构建合理、符合逻辑的故事，建立整个写作框架。

四、及时评价反馈，提升写作能力

时代在不断发展，教师对学生作文的评价也要与时俱进。我们应聚焦学生思维的广度和深度，使用学生自评、小组互评、教师综评等多种方式，帮助学生提升写作能力。

在本节课中，学生在完成续写后，教师展示评分细则，让学生清楚得分关键点，必须从切题度、语言的准确度和连贯性等方面来评分，且文章立意必须“三观正”。接着教师要求学生自评，让学生对照提供的评分标准进行自我评价，看看自己的作文有哪些优点，哪里还存在不足。之后，教师组织了课堂展评，即教师选取了三位同学的作文投影展示并当堂点评、判分，并给出评分理由。

例如，教师给予一位同学极高的评价，他的作文不仅语言准确、连贯，而且符合生活实际，他写道：“To make  the  handle feel  comfortable，  they wrapped  a  soft cloth around it.”（为了让把手感觉舒适，他们在外面包上了柔软的布。）他的语言风格也与原文风格保持一致，比如写人物的心情时，他是这样描述的：“Grandpa was so happy with smiles on his face shining like a dia? mond.”（爷爷高兴极了，脸上的笑容像钻石一样闪闪发光。）

读后续写这一高考题型，已然得到了广泛的关注。高中教师在日常的教学中，不但要指导学生掌握基础语言知识，还要敦促学生多阅读经典英语原版书籍，帮助他们培养良好的语感，并掌握丰富的语法知识和写作技巧。平时多让学生进行读与写的练习，方能有效提升学生的语言综合运用能力。

（作者单位：江苏省海门中学）