让学生在最能学的时期，追求见多识广

吴非

摘要：学生应当在最能学的时期追求，见多识广，培育方法与能力，这是目前的教育能够做到的。6—18岁，人的学习能力最强，最能接受新的知识，一生的很多习惯在这一时期形成。培育正确的学习观，是这一时期最有价值的学习任务。学校教育应当放弃一点对“成绩”的追求，以换回张望辽阔世界的机会。中国教育要培育有远大目标的少年，教育工作者要憧憬六十年后的社会状态。

关键词：学校教育；好奇心；求知欲

和一些成年人交流，有時会听到他们叹息“当初根本不知道这个职业是这样的”“当年考大学填志愿，并不清楚这个专业具体会从事什么”“以为是个舒服的工作，没想到，不需要动脑筋，其实最苦”……也就是说，他们当初选择职业时，很盲目，甚至缺乏基本的知识。如果他们在高中毕业时，对世界、对未来，除了梦想，还有比较丰富的知识，能大略知道已经存在或发生过的，会观察正在发生的，并能猜想未来可能要发生的事——总而言之，能在书本和考试之外，有比较开阔的视野和深入的思考，未来可能会少一些烦恼。

未来要从事的职业是否“景气”，是否会有重大变革，能否进入新境界，谁也无法打包票；可是，要求学生在最能学的时期追求见多识广，培育方法与能力，则是目前教育能做的——应该尽可能地做，能做多少是多少；不做，则误人子弟。

人们可能已经认识到，目前中小学阶段的课程，是基本要求，并不算丰富，要求也不算太高；甚至可以说，部分基础学习内容跟不上社会的进步。学校教得最多的是什么？中小学12年，学生印象最深的是什么？能不能让在校学生讨论一下：我们到学校来究竟是寻找什么的？很可能，学校教育没能重视学生最需要的思考能力和发现能力，让学生用过多的学习时间去复习、操练知识，瞄准考试和检测，而不是探索世界。

用大量学习时间去对付考试，不仅是对人的生命的浪费，也违背教育常识。我相信很多教师有这样的经验：我们以为学生的接受和理解有困难，可是他们能迅速掌握更多的知识，并且能触类旁通。6—18岁，人的学习能力最强，最能接受新的知识，一生的很多习惯会在这一时期形成。因而，培育正确的学习观，是这一时期最有价值的学习任务。

少年时代，多了解一些不同领域的知识，培育兴趣，积累能力、智慧、方法、经验，越多越好。博学多闻，不是为了显摆，而是为了推动思考和判断。社会只有达成这样的共识，才能推动人去接受教育，教育才有可能正常发展。在学生最能学的时期，学校教育要能为他们展示辽阔的天地，鼓励学生高飞。

要调动并保护学生的求知欲，让他们多接触课堂以外的知识，培育探索的愿望。

中学阶段，学生应当有开阔的视野，关注人类文明的成就，关注科技的发展。比如，船舶制造革命性的进步，航空安全管理的复杂程度，高层建筑的施工周期与质量，城市排水系统的预见性设计，等等。学生已经有基本的接受意识，让他们知道的知识越多越好，学习知识越早越好。不必等到基础教育结束后才让他们思考相关问题。茅以升思考桥梁建造质量问题时，只有11岁。越能想到“问题”，有问题意识，求知欲越强，猜想、质疑、推理、判断和选择能力就能获得有效的发展，并形成创造思维。

有没有科学精神、有没有科学思维以及在什么时候培育科学意识，都应当是教育者要思考的问题。人类对自然的探索速度在加快，科学技术在大踏步前进，对比两代人或三代人的知识水平，基础教育是不是应当有些前瞻性？我们那代人上中学时，第一次见到“半导体收音机”，除了物理老师，无不惊讶莫名。20世纪80年代初，高校计算机专业的学生第一次到北京去“上机”，看到有人用键盘敲出汉字，也感到无比神奇。然而，不过几十年的时间，现在一些小学生都已经会编程了。前辈筚路蓝缕以启山林，而最终解决问题完成发明的人当时还是孩童。近年核聚变应用研究的巨大突破，为人类合理开采能源提供了广阔的前景，而这项研究是六十多年前开始的，三代人孜孜矻矻，终于觅得火种。中国教育要培育有远大目标的少年，教育工作者要憧憬六十年后的社会状态。

社会的功利化倾向的确在影响教育，但是，人们是不是真的要等到社会大进步之后才来反思？等到先进的观念成为社会共识，可能就轮不到教师起什么作用了。不管在什么样的环境中，讲台上这个人的见识，一定能影响学生——至少影响一些学生。凭什么认为教师的经验与智慧不重要？

不能把教育有欠缺的原因全推给社会，也不要把困难一味地全推给应试教育。教师本人，是不是愿意发展学习趣味，是不是对世界和未来有好奇心，很关键。风能发电的原理和利弊，作为理科教师应当能讲清楚，不可以说“我不是这个专业的”；很多师生有乘坐高铁的经历，高铁怎样运行管理，是不是一个可以推想一下的问题？从手工业到高科技工业，从古老的工匠手艺到现代化的生产方式，都凝聚着劳动者的智慧发现。人们对社会、对自然的认识，往往从身边的生活现象开始。

在校学习阶段，学生不但要以教科书系统知识延伸去发现世界，寻找验证，也要有能力从丰富的事物变化发展去追溯基本原理与规律，只有这样，他们的学习才有活力，他们的学习才有可能终身有益。曾有工厂厂长向我解说大型现代工业设备的运行与管理，介绍精密数控机床的精细加工的神奇工艺，热情地邀请学生前去参观，并表示有安全保证。他认为，中学生应当多了解现代工业，这比考试做题重要。可是我向校方推荐时，多数人并没有表现出应有的热情。校方和年级有各种顾虑，担心影响教学，“来来去去要一天时间”。更可悲的是，相当多的学生也没有兴趣。在应试教育模式的熏染下，他们的学习已经功利化，他们缺少长远的目标，缺少对学习本质的认识，简而言之，他们对考试以外的事物已经失去了兴趣。

在我们的校园里，对“学什么，怎样学”，仍然缺少理性的判断。在高中课程中，社会实践已实施多年，确有学校摸索出了一套经验和方法。但学生在一个星期的活动实践中究竟有哪些收获，能不能了解世界之大，社会之多彩，问题之复杂有趣，可能不是一份“一周活动报告”能展示的。一些教师对“社会实践”的态度也有些奇怪——“既要完成社会实践任务，也不要忘记学科作业”。学生的学习观念，很大程度上体现的就是学校的办学理念。

学生的学习状态，应当是睁大眼睛看世界；除了学科考试内容，其他都充耳不闻，这样的学生很难“站得出来”。有些学校会请学者专家来给学生讲奋斗、讲人生，互动时，往往担心学生问不出有价值的问题。高中学生，有时会向完全不了解自己的人询问职业选择，要不就是“我想读课外书可是没时间，怎么办”。他平时就是这么个“底子”，甚至没有一般的文化与科学知识（他认为那是以后才要关注的事），以至于弄出尴尬的场面自己也并不感到尴尬。我对学生并没有太高的要求，只不过希望他们像个学生，求学爱学，不放弃任何了解世界的机会。

要放弃一点对“成绩”的追求，以换回张望辽阔世界的机会。因为童年和少年，要孕育梦想，要“适时”播种。成年之后再去看世界，虽然好奇，但已经没有真正意义上的“好奇心”了。有种观点认为，“先获取一张大学录取通知书最重要”，至于睁大眼睛看世界，晚几年不要紧。也的确有一些一路读完博士才开始了解社会的人。在崇尚高学历的社会，这样的抉择或许可以少走些弯路。我能理解人们顾此失彼的担心。但我们也要看到，在历史上，有不少人且读且行，两不误；也有很多人早早写下“少年行”，先行万里路，再从头读书。这样的选择，也未必“晚成”。在有保障的公平社会，人们更看重的是人的实际能力和创造力。

目前的应试教育和考试制度，并没有为那些有丰富见识和善于学习的人打开通道，更多的是为那些把全部精力用于考试（并善于考试）的人提供了机会。虽然建设了一个规则，但这个规则只能相对公平地保护权益，长期的学习竞争也在孕育平庸。很多并不善于学习的人，凭借刻苦努力获得了继续学习的机会，这就有可能把基础教育进一步引入歧路。维护教育公平当然要符合大多数人的利益，但是，与此同时，能否让一部分有探究意识的学生获得更多的发展机会？这显然并不是很难的问题，教育推动科学技术的进步，世界有大量现成的经验。尊重这样的现实，承认目前的教育存在缺陷，跨出第一步，并不难。