品咂“浅语”背后的深意

丁雪平

摘要：《从百草园到三味书屋》语言简洁明快，情感真挚浓郁，清浅的语言背后蕴含着深邃的意味。从散文的“浅语”入手，让学生品咂其间深意，会发现闲笔不闲、留白不白、简笔不简。

关键词：初中语文；鲁迅作品；散文语言；审美体验

*本文系江苏省苏州市教育科学“十四五”普教规划立项课题（2021年度）“指向提升学科关键能力的‘现象教学’实践研究”（编号：2021/LX/02/146/09）的阶段性研究成果。《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生的一篇回忆性散文，清浅的语言背后蕴含着深邃的意味。本课教学，从散文的“浅语”入手，让学生品咂其间深意。

一、 闲笔不闲

长妈妈讲美女蛇的故事，学生历来感兴趣。究其原因，一是这个故事写得惊险曲折，二是鬼怪故事丰富了学生的想象力，三是它满足了少年对未知世界的渴望。在分角色朗读后，我提出了一个问题：“好的故事情节是跌宕起伏、紧凑有力的，从讲述者的角度，你能发现哪些句子和当时讲述的情境关联不大？”学生思考片刻，选择了以下三句：

1. 他自然吓得要死。

2. ——当然睡不着的。

3. 后来呢？

我顺势追问：“如果把这三句闲笔删去，故事效果会有何不同？”学生默读课文后认为，将这三处删去，文章的紧凑感确实更强，但似乎少了一点点味道。课堂陷入短暂的沉寂。學生的困惑点往往是教学的生长点。我接着追问：“你能从讲述者、听者、写作者这三个角度对三处闲笔进行分类吗？”学生的兴致瞬间被激发，讨论后，形成了以下观点：

第一种观点：“他自然吓得要死”“——当然睡不着的”是讲述者所叙，“后来呢”是听者所叙。

第二种观点：“他自然吓得要死”“——当然睡不着的”“后来呢”都是听者所叙。

第三种观点：“他自然吓得要死”“——当然睡不着的”“后来呢”都是写作者后来补叙。

我再次追问：“这三种观点从表达效果上看各有什么好处？”学生纷纷说出自己的发现：

第一种观点让我仿佛看到了在夏天的夜晚，凉风习习，繁星满天，一个慈爱的农村妇女和一个童心烂漫的少年相依相偎。长妈妈虽然没有文化，但是脑子里有很多新奇的故事。她讲故事的时候，不仅自己陶醉其中，还很好地激发了“我”急于知道故事结局的兴趣。长妈妈是一个讲故事的高手！

第二种观点字里行间洋溢着“我”对长妈妈的崇拜。幼小的“我”坐在长妈妈身边，听她讲古老的鬼怪故事。长妈妈满足了一个少年对未知世界的渴望与好奇，从美女蛇到《山海经》……故事中伟大的力量、悠久的文化、奇幻的世界，让“我”欲罢不能。

第三种观点让我仿佛看到，成年后的“我”坐在书房，时而伏案写作，奋笔疾书；时而停下写作，深情回忆。回忆百草园的这段生活时，“我”依然为自己当年听故事时美好的感受而紧张、兴奋，满腔的温馨回忆凝聚在笔端。

对一处闲笔的深入探究，让学生从简单的阅读故事本身，逐步思考当时听者的心境、后来作者的情感、当下阅读者的体验。学生的多元解读从叙述技巧走向了主题探究。

二、 留白不白

在教学过程中，教师需要多关注一连串动词的使用，引导学生体会动词的表达效果，观照学生的真实情感体验。雪地捕鸟是“我”童心未泯、自由快乐的又一例证。其中动词的使用就留有空白，值得挖掘。

扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。

学生朗读这一段描写后，我设计了第一个问题：“你觉得这段描写有何特点？”学生纷纷回答：用了很多动词，写出了捕鸟的全过程。接着问：“你觉得这些动词有何表达效果？”“这些动词各不相同，富有变化，完整地再现了捕鸟的过程。”这位学生作答后，大家不约而同地点头认可。“老师，我觉得这些动词也没有什么新奇之处。你看，‘扫雪’‘露出’‘支起’‘撒秕谷’‘系长绳’等都是常规动作，和我们生活中的很多劳动场景类似，我觉得挺普通的。”学生被这个独特的观点吸引了，再读这段描写，竟然都赞同起来。我顺势追问：“是啊，看似寻常。到底有没有不同寻常之处呢？本段是动作描写，你能补一两句当时的心理描写吗？”于是，学生回归情境，开始创作：

我补在“看鸟雀下来啄食”后面——“小麻雀呀小麻雀，你看我给你准备了秕谷，这几天大雪，你也饿坏了吧，快来吃吧。”

我补在“走到竹筛底下的时候”后面——“哇，有好几只麻雀飞进来啦，还有张飞鸟！嘘，再等一等，再缓一缓，再等它们往里面走一点。”

我补在“便罩住了”后面——“哈哈！大功告成，功夫不负有心人！再狡猾的狐狸也逃不过猎人的手心！再小心的鸟雀也逃不过我这个捕鸟高手的设计！”

学生的补叙自然、真实、生动。通过创作，学生仿佛看到了一个跃跃欲试、心急火燎而又强自小心谨慎的少年形象。我再次追问：“作者为什么要留白而不补叙完整呢？”学生在充分的情境体验后，形成了如下观点：

第一种观点：不留白，一连串动词再现了捕鸟全过程，一气呵成，更紧凑有力，突出了捕鸟时的紧张和全神贯注。

第二种观点：不留白，一系列动词有先后顺序，可见童年时的“我”有条不紊，技艺熟练，干脆利落。

第三种观点：这是成年后“我”的回忆，既有回忆童年趣事时的兴奋满足，也隐约流露出成年人在美好逝去后的淡淡隐忍和克制。

学生由单一的品读语言，到还原故事发生的情境，再到探究留白写法的妙处，从浅层理解走向了高阶思考。

三、 简笔不简

《从百草园到三味书屋》的结尾，一直是很多教师教学的重点。看似一句平常的“这东西早已没有了罢”，实则有着无限意味。如何让学生体会这句简笔背后的深意？我首先提问：“你觉得这一句传递出哪些感情？”“上课时偷偷描下来的绣像，卖给同窗，很不舍；现在估计丢失了，更加不舍。”“‘早已’这个词语表现了“我”在三味书屋读书生活中快乐的那一部分永远回不来了，内心有遗憾，有伤感。”——学生敏锐把握到了不舍、遗憾、伤感等感情，这是学生的阅读初感。如何让学生的理解更加深入，需要更深层次的追问。于是，我再问：“从语境看，‘这东西’指的是‘绣像’，如果从全文看，你能给‘这东西’赋予更广阔的含义吗？”学生七嘴八舌：

“这东西”还包含百草园里生机盎然的动植物。

“这东西”还包含听长妈妈讲故事时的紧张、兴奋和激动，也包含雪地捕鸟时的自由快乐。

“这东西”还包含三味书屋枯燥读书生活中的自寻其乐、自得其乐。

“这东西”还包含童年时给我带来不同快乐、不同感受的三个人——长妈妈、闰土的父亲、寿镜吾老先生。

学生读出了成年鲁迅在追忆童年往事时淡淡的微笑、淡淡的伤感；时间一往无前，过去只能回味，当年的快乐、儿时的自由都已经和那一大本绣像一起，被埋藏在岁月长河里。至此，课文学习似乎已水到渠成。但我觉得意犹未尽，又追问了一个问题：“同学们的解读很丰富，从某种程度上说，我们可以把‘这东西’理解为‘这些东西’，但是作者为什么没有这样写呢？把这一句单独成段，并且作为课文的结束段，是不是效果更好？”

学生的思维被进一步唤醒，经过小组讨论，形成了以下观点：

如果单独成段，从内容上看，与上文绣像的结局不能形成一个连贯的表达，读起来比较生硬。

单独成段，看起来确实更加醒目突出，但是，伤感、不舍、遗憾的味道太明显，削弱了本文“温馨的回忆”这一主题。

与上一段连在一起，结构上更加紧凑，读起来更能体现作者在成年后回忆童年快乐时光时的隐忍和克制。

“此情可待成追忆”，正因为难舍难分，魂牵梦萦，往事才值得回忆。《朝花夕拾》，以“花”为核心，是“夕拾”，所以需要一点含蓄和深沉。

学生从结构、内容、情感、背景等角度进行了全面深入的思考，既基于个体的情感体验，也源于作者的情感表达。我顺势梳理总结：“朝花夕拾，拾起了童年的纯真往事，拾起了过往的温馨回忆；拾起的是过去，慰藉的是现在；拾起的是生命，温暖的是岁月。”

探究简笔背后的意味，从写作者的角度出发到阅读者的体验，最后回到写作者的需要，三者形成了一个循环往复、融通融合的闭环，学生的审美经验不断走向丰厚。