鼓励动手操作提高学生实践能力

虎文海

〔摘    要〕为贯彻落实新课程改革要求，有效保证小学数学教学质量，教师要重视学生动手操作习惯的养成，促使学生在亲自参与中体会学科趣味和魅力。在新课标指导下的小学数学教学中，教师要重新定位自身角色，把握好自己与学生之间的关系和距离，为学生提供高效指导。有效的数学学习不能单纯依赖模仿和记忆，而是要师生之间多加沟通探讨，教师应重视探究性学习活动的实施与开展，科学而多元地指导学生的数学学习思路和方法。

〔关键词〕小学数学；动手操作；探究实践能力

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  08-0130-03

《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出：有效的数学学习要提高对动手实践环节的重视程度，通过引导学生动手操作提高其探究实践能力，让学生能以轻松愉悦的心态学习知识、拓展思维、提升能力。数学教师在实际教学中，可能会在某些具体细节方面出现问题，这就需要深入解读课标要求，综合考虑学生数学基础、认知能力等因素，制定科学可行的教学计划和活动方案，保持学生的学习热情，助力学生能力全面发展。

一、小学数学教学优化的基本原则

为保证新课标下小学数学教学质量，提高学生动手操作和探究实践能力，教师要做好充足准备，在遵循相应原则的前提下优化教学方案，在潜移默化中引导学生养成良好的学习习惯。

（一）学生主体原则

在新课标要求下的小学数学教学，首要的是必须遵循学生主体原则。教师要时刻牢记自身在教学中的作用和价值，准确定位自身角色，以丰富多样的教学活动保持学生的学习热情，增强学生的学习自信。教师在备课时要做好充足准备，结合学生学习需求和兴趣爱好等展开分析，拉近师生之间距离，建立新型和谐的师生关系，助力学生全面发展。

（二）因材施教原则

每个学生都是独立的个体，其对数学知识的理解和接受程度存在差异，教师要尊重学生的差异，根据学生需求制定教学计划，让其在舒适愉悦的环境中学习和成长。为实现理想的教学效果，教师要多给予学生理解，从教学中获得学生真实反馈，了解學生学习难题，为其制定针对性较强的教学辅导方案。还要注重课后与学生的沟通交流，耐心解答学生提出的问题，逐步促进学生数学能力与学科素养的提升。

（三）双向互动原则

基于新课标的小学数学教学，要实现思想和行为的高度统一，让学生在轻松愉悦的互动氛围中体会数学学科的趣味和魅力，扎实掌握数学知识，攻克学习难点。学生在良好的互动中能互相启发智慧、拓展思维，在彼此促进、互帮互助中实现共同进步的目标。为保证数学教学中的互动效果，教师要准确定位自身角色，在适当时机予以指导和点拨，多给予学生鼓励和表扬，以此保持学生的学习自信和学习热情，让学生获得舒适愉悦的享受。

二、鼓励动手操作，提高学生探究实践能力

新课标对小学数学教学提出了明确的要求，教师需以正确思想指引具体行为，在教学管理中不断优化内容、创新方法，让学生从中获得收获和成长。要以提高学生探究实践能力为重点，不断丰富小学数学教学内容及方法，激发学生学习兴趣，增强学生学习自信。为实现既定目标、实现理想的教学效果，教师要确定教学目标和努力方向，及时发现、分析和解决问题，总结经验方法、反思不足之处。

（一）精心预设，创设情境

兴趣是学生最好的老师，教师在任何一个教学环节都要牢记这一点，把激发学生学习兴趣作为首要目标，通过精心创设情境吸引学生关注，促使学生在动手操作中逐步提高探究实践能力，为开展后续教学活动奠定良好基础。在小学生学习过程中，教师要多关注学生，耐心倾听学生真实想法，全方位了解学生学习需求，摆正自身和学生之间的角色定位。教师还应注重教学情境的创设，在教学之前做好充足准备，让学生在学习中能体会到自身存在的价值。教师要结合具体教学内容精心设计教学方案，预设可能出现的教学情况，安排切实可行的实践操作活动。小学生动手操作经验少，需要教师积极策划和正确指导。因此，教师要在认真钻研教材、深入解读课标的前提下创设能够激发学生学习兴趣的活动情境，以此激发学生的探究热情。

以人教版《20以内退位减法》教学为例，教师如果只采用以往单一的教学方法讲课，很难吸引学生关注，因此，教师可选择生活中学生比较熟悉的场景作为活动情境，帮助学生攻克学习难点，强化数学和生活之间的密切联系。如教师可创设“购物”情境，将学生科学分组，给学生布置活动任务，要求学生在规定情境下完成学习任务。学生需先将准备好的文具分门别类地摆放好，同桌二人分别扮演售货员和顾客，售货员拿出一把铅笔询问顾客：“这里一共有9支不同颜色的铅笔，您想买哪几只？”顾客按照自身意愿，最终挑选出4支铅笔。此时教师可向学生提问：售货员手中还剩下几支铅笔？你是如何算出来的？通过简单初步的动手操作帮助学生理解减法计算方式和法则等。接下来教师可适当进行拓展延伸，让学生思考假设一支铅笔2元钱，小明手里有20元钱，买完4支铅笔之后还剩多少元。将加减法进行简单整合，考查学生知识整合能力，拓展学生的数学逻辑思维。在学生动手操作与合作讨论的过程中，教师要全面做好跟踪指导工作，在尊重学生主体地位的同时选择适当时机予以点拨和指导，深化学生对数学知识点的理解和掌握。在学生讨论结束后，鼓励其自主评价和互相评价，进而实现彼此促进、共同进步的目标。通过创设轻松且富有趣味的问题情境调动学生学习积极性，让学生能在活动中扎实掌握数学知识，感受学科魅力。

（二）具体要求，明确目的

在新课标的指导和要求下，小学数学教师要做好教学各环节的准备工作，提高对课前备课的重视程度。在以往的备课环节，教师一般会将重点放在教材、学情、活动等方面，将自身放在主导位置，新课标下的小学数学教学则强调学生的体验与感受。为提高学生的探究实践能力，教师要给予学生动手操作的机会并在备课时做好准备。教师在课前要明确教学目标、教学重点和教学方向等，结合具体教学内容设计教学方案，提前指导学生做好动手操作前的准备，让学生对本节课学习内容有所了解。小学生自制能力有限，教师要在课前指导学生明确活动目的、要求、方法等，避免学生在动手操作时出现盲目或混淆的情况。

以人教版《9加4的进位加法》教学为例，教师可在课前做好充足准备，明确教学内容和主要环节，将教学程序分为三步，即：第一，提前准备好9个蓝色小球和4个黄色小球，将其分别放在盒子内外，向学生提出问题：现在共有多少个小球？如何对这道题目进行计算？第二，盒子里面已经有9个蓝色小球，如何将它凑成一个整十的数？在完成上述两个教学步骤后，教师要给予学生自主思考与合作交流的时间。针对第一个问题，学生会尝试用各种方式计算，尝试挪动和摆放小球，最终探索出简单有效的计算方法。针对第二个问题，学生需从外面的黄色小球中拿出一个放入盒子内，将盒子外的黄色小球分为1个和3个，此时盒子内有10个小球，盒子外有3个，加起来一共是13个。最后，教师带领学生一起总结，引导学生说出“9+1=10”，再用手势给予提示，让学生将盒子内外的小球数量合并。通過这种简单直观的教学方式，提高学生的探究实践能力，引导学生边操作、边思考，借助动手操作助力学生思维发展，为学生的学习和成长提供保障。

（三）活动有序，突出重点

任何一门学科教学都要突出重点，只有这样才能保证教学效率的最大化，让学生成为学习的主导者。教师要深刻解读小学生思维逻辑和行为特点，以科学有效的方式带领学生逐渐从无序思维转向有序思维，训练学生思维的条理性。动手操作是一件能让小学生产生兴趣和热情的事情，教师要善于利用小学生这一心理特点，精心设计任务步骤，实现内容与形式的统一，避免操作活动成为单纯的游戏，而忽视了其本身的教学价值和作用。学生在动手操作中可深刻理解数学知识、拓展逻辑思维、攻克学习难点，这对学生来说是一项非常有效的学习活动。

以人教版《圆柱体体积》教学为例，教师在课堂上可先通过提问的形式帮助学生梳理学习思路和具体框架，避免学生出现思维混淆的情况。具体问题包括：能否将圆柱体转换成一种已经学习过的图形，借助旧知识尝试推理圆柱体体积的计算方式？用怎样的方式能推导出圆柱体体积公式？在提出问题之后，学生表示圆柱体和长方体有很多相似之处，此时教师可继续进行深层提问：如果将圆柱体转化成长方体，哪些条件发生了变化？哪些并没有发生变化？以逐步引导、层层渗透的方式启发学生思维，为后续动手操作活动的开展提供契机。接下来学生以小组为单位展开动手操作，拿出准备好的模型材料进行切、拼、组等操作，思考长方体与圆柱体之间的异同，在探究实践中得出第二个问题的答案。通过这种教学方式，学生的思维火花得到碰撞，会在互相启发中自然迸发出来，不仅可以提高学生的探究实践能力，还有利于渗透转化、类比等数学思维方法，在拓展学生空间观念的同时为学生今后学习更有难度的数学知识提供保障。

（四）激励评价，树立信心

小学数学教师在教学中要注重学生学习热情和学习自信的培养，通过有效的激励评价方式增强学生的学习自信，让学生对参与操作活动产生兴趣、保持热情。当学生完成了课堂学习任务后，教师要以其可以接受和理解的方式进行指导和评价，让学生感受到教师的尊重和认可，并在互相评价中进一步启发智慧、拓展思维。教师要多关注学生开展操作活动的状态和表现，在适当时机给予点拨和指导，在学生需要时及时给予鼓励。当学生表现优异时，教师要以语言、神态、肢体动作等形式给予鼓励，与学生实现心灵与情感的共鸣；当学生表现不佳时，教师应以教育引导为主，指导其科学有效的学习思路和方法，鼓励其再接再厉，而决不能打击学生的积极性和自信心。还要多与学生沟通，了解学生对数学知识的理解程度，进而优化和完善教学方案和活动计划。

三、结语

综上所述，基于当前教育的发展形势，教师应深刻解读新课标内涵及要求，明确小学数学教学重点和发展方向，从以往教学经历中汲取成功经验和有效方法，并将其与现代教育理念及形式有机整合，为学生营造舒适愉悦的学习环境。教师要给予学生展示能力和张扬个性的平台，让学生的想法和思维得到充分拓展，通过组织动手操作活动启发学生智慧、提升学生探究实践能力。还要多关注学生的学习状态和具体表现，以灵活的方法及时给予学生评价和科学指导，发挥教师引路者和指导者的作用和价值。

参考文献

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