生活化教学方式探索

陈露露

〔摘    要〕在全面推进素质教育的今天，小学科学受到越来越多人的重视。教师想方设法提高自己的教学水平，促进教学效率的提高。生活化教学方式能将教学和实际生活紧密地联系起来，激发学生的学习热情，提升教学效果。所以，教师应该认真思考如何将生活化教学方式运用于教学实践。基于此，笔者对小学科学生活化教学进行探究，以“立足生活，强化学生思维能力”的教学模式，促进教学质量的有效提高。

〔关键词〕 小学科学；生活化；教学策略

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  08-0010-03

新课改强调，教师要将学生所学的知识和实际生活紧密相连，使他们能够在日常生活中探索知识，体会科学的重要意义，从而把所学的知识运用于实际生活，解决生活中的困难，即“生活即教育”的教学理念。小学科学具有较强的综合性，它将知识隐藏于生活之中。在现实生活中，学生往往会碰到各种各样的知识，但却不知道其中的原理。小学科学就是对这些知识进行有效分析的一门学科，它将培养学生的运用能力和创造性思维作为重点，激发学生的学习兴趣，提高他们对知识的掌握程度。

一、小学科学生活化教学概述

（一）小学科学教育现状

在传统的科学教学中，教师常常讲授的是结论式的内容，使学生的学习与现实脱节，很难亲身体验科学的奥秘，从而使教学变得枯燥无味。教师的教学很难吸引学生的注意力，而学生对科学知识的学习也不感兴趣。另外，有些教师对学生的认知水平、生活经历等了解不够，仅从个人经验出发，对教材内容进行讲解，导致教学效果不佳。

（二）生活化教学的意义

科学在小学中是一门极具实践性的学科，它所涵盖的知识范围很广。而在生活化的教学中，科学知识可以和现实生活相联系。在科学课中，各种技能和知识来源于生活，而生活化的教学方式则是激发学生在生活环境中领悟科学技能、提高知识水平的关键所在，还能够激发他们的学习积极性，培养他们的科学素养。

科学知识基于现实生活，生活化的教学能使学生更好地了解生活中的科学知识。在熟悉的生活情境中，让学生感受与科学有关的事物，有助于加深他们对科学的认识与理解，以科学的方法解决与之相关的问题。小学是学生由具象思维转向抽象思维的过渡期，这就需要学生能够正确认识、理解科学，以降低学习难度，提高学生对科学的兴趣，从而提高教育质量。

新课程改革要求，以学生为主体，注重学生综合素质的发展，转变传统的灌输式的教学方式。在科学教育中，生活化教学可以转变传统的教学方式，使生活和教学之间的联系更加紧密，从而激发学生的潜能，实现教学目标。陶行知先生坚持“生活即教育”的理念，主张只有“以人为本”才能使学生的学习水平得到提高。在传统的课堂教学中，学生的主体性丧失，成为被塑造和传递的客体，在课堂上缺少实际应用的机会。传统的教学方式以教材为基础，以课堂为途径，以书面考试为监督手段，最后形成一种与生活完全隔绝的教育机制，而且教师讲授的方式基本上以理论阐释为主，学生对学习缺乏兴趣，学习效率自然无从谈起。科学是基于现实生活的，如果只是简单地应用理论进行教学，很难让学生亲身体验到科学的乐趣和益处。只有把生活融入课堂中，学生才能真正地感受到科学的好处，从而实现学以致用的教学目标。

二、生活化的小学科学教学策略

（一）营造生活化的教学环境

在科学教育中，教师要引导学生发掘并利用日常生活中普遍存在的现象和情境，创造生活化的教学环境，引导他们把自己的生活经历运用于实践，激发他们的学习积极性，积极地参与到课堂教学和科学实验中去。创设生活化教学情境，需要教師对教学内容和目的有一个清晰认识，同时了解学生的学习状态和认识程度，把科学知识和技能的学习融入生活化的环境中，从而引起学生对科学课的学习兴趣，提高他们的实际运用能力。

比如，在《栽小葱》这一课的教学中，教师要让学生了解植物的栽种方式和生长过程，了解土壤对植物的重要性，并使他们了解大自然、热爱大自然。对于大部分小学生来说，栽小葱是一件很新鲜的事。学生对小葱的了解仅限于菜市场买来的认知阶段，并不了解小葱是如何栽种的。因此，在课堂上，教师要为学生创造一个生活化的教学环境，通过播放农民叔叔栽种小葱、小葱成长过程的照片、录像，以直观的方式让学生对小葱的栽种产生浓厚的兴趣，激发他们的求知欲。而在完成环境创设之后，学生更容易理解课本中土壤收集，小葱栽种、浇水、施肥等方面的知识，同时也能保证学习效率。

（二）利用生活化的资源

目前，小学科学虽涉及生物、化学等方面的知识，但仍然存在知识容量不足、知识更新跟不上时代步伐等问题。所以，在教学活动的设计与组织上，教师要适时对学生进行知识的扩展和补充，从而扩宽他们的学习视野，激发他们的学习积极性。而对于所需的各类教学内容，则要教师在日常生活中不断地积累和加工。

比如，在进行《认识液体》这一课教学时，教师要让学生掌握关于液体的知识，了解液体与固体的不同之处，通过查阅文献的方式了解液体的特点。由于液体是学生日常生活中常见的物质形态，而学生在日常生活中接触的液体物质形态多种多样，所以，在课堂上，教师可以充分利用各种液体资源，如纯净水、牛奶等，向学生展示五彩缤纷的科学世界。另外，在教学过程中，为了让学生了解不同液体的密度是不一样的，教师可以引导学生使用不同的液体来做实验。在实验时，教师可让学生把等量的纯净水和浓盐水倒入不同的玻璃杯里，然后把同样重量的东西分别放入玻璃杯，让他们观察玻璃杯里各种东西的漂浮状态。这个时候，学生可以看到，盛有各种液体的玻璃杯里的物品，漂浮的程度是不同的。为了加强学生的认知，教师在这个时候可以向学生传授有关流体密度的知识，并列举一些有趣的事例，例如“死海”，帮助他们更好地理解知识。总之，在课堂教学中，充分利用生活资源，可以使课堂教学更加有趣，使学生更容易理解知识，提高课堂教学质量。

（三）引入生活化的教学

在教学过程中，教学引入是一项很重要的活动，它可以使学生在复习的过程中温故知新，并为新知识的学习奠定良好的基础。在生活化教学中，教学引入既要保证选择的生活内容与教学内容相符合，又要保证所选的内容具有趣味性，从而使学生能够通过课外实践来巩固课堂上所学到的知识。如果教师仅仅将教学引入作为一种切入新课程的方法，很可能会导致教学内容与生活脱节。从提高课堂质量的角度来看，教学引入是新课启动的重要环节，也是保证学生学习成效的重要因素。在引入活动中，教师要使学生顺利地进行新知识的学习，并将其与新课程的内容相结合，使学生能够主动思考，从而为新知识的探索打下良好的基础。这些都有助于学生更加顺畅地学习，减轻学生的学习负担。

比如，在进行《土壤的成分》这一课的教学时，教师可以在户外教学，让学生亲身体会小花园、小菜园等地的土壤。教师还可以在上课前给学生布置作业：“你觉得泥土包含哪些成分？”“你能发现两种不同的泥土吗？都是由哪些成分组成的？”等。在教学过程中，教师可以组织学生进行小组活动，让他们相互协作。学生在认识土壤后，还能适时地利用土壤，解答教师提出的问题，并在教师的指导下，更好地了解土壤的成分。同时，由于引入活动具有很强的趣味性，有助于培养学生对新知识的好奇心和积极性。

（四）设计生活化的作业

在教学过程中，要做到教学的“生活化”，摆脱传统观念的约束，要让学生在生活中认识自我，提高知识学习水平，并通过探索式的生活方式提高自己的生活技能。因此，在教学过程中，教师要引导学生运用日常生活中的各类材料，代替实验材料，从而改变传统的教学模式，使学生灵活、轻松地获取有关知识。

比如，在讲解《多姿多彩的植物》这一课时，教师要让学生对植物的种类、基本的构造和在自然界中的作用等有更深刻的认识。所以，在布置作业时，教师会安排“找出两三种日常生活中常见的植物，并做好植物笔记”的作业。在完成作业过程中，学生会观察自己所处生活环境中的花卉和绿植，了解植物根、茎、叶的特点，并进行图文式记录，利用网络信息技术，查阅植物生长的条件，对植物生长所需的气温、水分等因素进行充分了解，发现植物不同，所需的生長条件也不同。总之，在日常作业中，学生可以把所学的知识应用于实际生活，通过实际操作来验证、丰富知识，使他们对植物的认识更加全面和充分，从而使学生的学习更加有效。

（五）组织生活化的活动

在教学过程中，多种形式、丰富的实践活动，有利于学生在回顾生活经历的同时，获取探索科学知识的动力。实践活动是一种学生自主探索科学知识的学习活动。在此过程中，教师要充分发挥自己的指导作用和组织功能，鼓励学生积极地参加活动，掌握科学知识。

比如，在《种子的成长》这一课结束后，学生掌握了植物萌发、生长开花、结果的过程，同时，对植物在不同时间段的生长状况有一定的了解。为了使学生更好地应用所学的知识，教师可以在课后布置具体的种植任务，要求学生在家长的陪同下，自己动手种植胡萝卜和韭菜等植物，并根据它们的生长需求，合理地浇水、施肥等，直到成功培养出一株植物。在此过程中，有成功，也会有失败。有些学生在栽种的过程中，发现一株枯萎的植物，他们会通过查找阅读文献的方式得知，这是植物缺水所导致的；有些学生在栽种的时候，发现胡萝卜的根茎并不是很大，通过查阅相关的文献，发现胡萝卜的生长需要施肥；等。总之，通过实际操作，学生能够真正地做到学以致用，感受知识带来的乐趣。

三、结语

综上所述，小学科学与学生的现实生活息息相关，在小学科学的教学中运用生活化的教学法，既是课程标准的要求，也是促进学生实现学习目标的关键所在。作为小学科学教师，应当履行自己的职责和义务，探索更多的有利于小学科学学科发展的生活化教学策略，促进小学科学的有效发展。因此，教师在教学中，要充分尊重学生的人生经验和知识层次，使知识真正渗透到学生的生活和实践之中。只有使科学知识变得生活化，学生才能更好地接受、理解知识，并亲身体验所学的知识都是真实存在的，真正认识到科学在生活中的意义。

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