基于文化意识的小学英语教师教材外素材认知及使用现状调查研究

杨昌和 苏珊 黄小珍

【摘 要】随着课程标准的颁布，小学英语教师培养学生核心素养中的“文化意识”责任加重，同时英语课程实施建议中的“课程资源开发与利用”也需得到有效回应。文章以广西百色市在职小学英语教师为对象开展问卷调查，获取小学英语教师教材外素材认知及使用现状真实情况的数据。在此基础上，结合课程标准的要求，强调“文化意识”在小学英语教学评价体系中应当切实得到贯彻落实，教师首先必须加强自己的文化意识，有效整合教材外素材，尽量在各个教学环节及各种课型中科学地使用教材外素材，以最大限度发挥英语课程承载的独特育人作用。

【关键词】文化意识 小学英语教师 教材外素材

【中图分类号】G451  【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）20-13-04

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（本文简称课程标准）指出，英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。教师要帮助学生“了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力”。对“课程资源开发与利用”这一板块，建议“学校还可以适当选用或开发教材之外的优质教学资源，以补充教材的教学内容”，教师要敢于“突破教材的制约，合理开发教材以外的素材性资源”。基于此，本文选取“文化意识”为切入口，以广西百色市在职小学英语教师为调查对象，通过书面问卷方式真实了解被调查对象的文化意识情况和对教材外素材的认知及使用现状。

一、问卷调查数据统计及分析

由于时间和条件限制，本次调查问卷共发送问卷158份，回收137份，有效问卷129份。

从表1调查统计的数据来看，百色市小学英语教师有英语专业背景的超过80%，大专及以上学历几乎达到100%。任教的年级比较平均，覆盖了开设英语课程的所有年级。由于百色市很多村级小学已经撤并到乡镇中心小学，一些县的乡镇小学又撤并到城区小学，因此在被调查对象中，在城区小学任教的教师比例是最大的。从英语学科的任教年限上看，教过一个循环（3～6年级）的教师比例理论上未达到一半，即大多数教师还处在教学经验积累阶段。

表2一共设置了四个问题，旨在了解小学英语教师对课程标准的重视情况。课程标准是开展教学工作的蓝本，应当认真研究课程标准，以保持教学目标、教学内容、教学方式等方面符合课程标准的规定。从表2统计数据来看，被调查对象大多数还是比较关注课程标准的，超过七成拥有课程标准内容，超过九成阅读过（“阅读过不止一次”和“大体浏览一下”）课程标准。

根据表3可知，大部分教师都知道“文化意识”一词，但真正理解其含义的并不多。原因可能在于文化意识比较抽象，只有边读边思考，还要结合自身的教育教学经验来细细体会，才能有深入认识。一般情况下，对于教育部发布的重要指导性政策或文件，学校都会随即开展教师培訓或要求教师自学并在教学实践中注意把握应用。然而在评价教师课堂教学效果的时候，往往会把学生是否掌握语言知识、语言技能作为重点，在不经意间忽视文化教学或文化意识的表现。

教师能够“解释和评价语篇反映的文化传统和文化现象，比较和归纳语篇反映的文化，形成自己的文化立场和态度、文化认同感和文化鉴别能力”［1］，同时意识到小学英语教学与文化意识之间“有很大关系”，是他们在教学中主动帮助学生理解中外文化、对比中外文化、欣赏优秀中华传统文化和社会主义先进文化，以及增强家国情怀的关键。而英语文化会根据时代的发展不断演变，产生鲜活的材料和案例。

根据以上分析，被调查对象的文化意识认知情况一般。因此，需要加强对课程标准的学习，进一步提高广大教师的文化意识，强化教师的育人职责，将教师的英语文化（跨文化）教学落实到考核评价体系中。

从表4调查统计的数据可以得出以下基本结论：第一，绝大多数的小学英语教师能够根据实际创造性地使用教材。第二，教师能在各个教学环节（导入环节比例最大）及各种课型（语篇教学比例最大）中使用教材外素材，激发学生学习英语的积极性和营造热烈氛围。第三，大部分教师能够将用过的教材外素材资源“保存起来，以备日后使用”，说明这部分教师的教学资源管理意识较强。第四，教师主要通过电脑浏览器搜索图片作为教材外素材，但对图片和其他素材的审核把关不是每个教师都能做到的，这点需要重视。第五，绝大多数教师充分认识教材外素材给教学带来的积极作用和影响，对素材资源库建设持肯定和支持态度，但极小部分教师认为没有多大必要建立教材外素材资源库。

二、总结

第一，教师创造性使用教材是教师从青涩走向成熟的标志之一。教师在使用教科书教学时，要对教学内容进行选择、重组，以最大限度贴近学生实际生活，符合学生的实际英语水平，激发学生学习兴趣，唤起学生对生活的热爱。

第二，小学阶段的学生好奇心强，对新鲜事物特别感兴趣。因此教师在教学过程中，可从教材外选取一些有关的材料，进行加工后，以学生喜欢的方式呈现。尤其在刚开始上课的时候，学生的注意力很快集中起来，教师趁机引入教学新内容，将会收到良好的效果。但是，也应注意到，教师在其他教学环节使用教材外素材的比例不是特别理想，这其中可能有三个方面的原因：一是其他环节有很多具体内容要完成，再使用教材外素材，担心完不成“既定”教学任务。二是教师工作繁忙，没有过多时间去找更多的课外素材。三是教师没有真正理解学生“情绪波动大”的心理特征。对于如何将教材内容与教材外素材有机结合起来，是广大小学英语教师，尤其是青年教师值得探讨的课题。另外，在英语语篇教学中，使用教材外素材比较容易操作，大多英语教师能够做到。但对于其他课型，也因为各种原因，使用教材外素材的不是很多，这种现象有待进一步探讨。

第三，教材外素材是教师花时间和精力“雕刻”出来的，从这个角度上说，其属于教师的“私人物品”。教师如何对待这种特殊的“私人物品”，本不该成为公开讨论的话题。但是，从另一个角度看，使用过的教材外素材可以算作一种有价值的教学资料，是否得到良好管理，体现了一个教师的教学资源管理能力。在关键时候或者特殊环境下，得到良好管理的教学资料能够对顺利开展教学起到积极的促进作用。

第四，在信息技术快速发展的时代，人们容易获取大量信息。但是，网络信息较多，无法进行一一校对审核，因此教师要有文化意识，将搜集到的网络信息材料放在“文化意识”的显微镜下过滤，然后再放入“教学上可操作”和“学生乐于接收”的模型中，确保这些“进课堂”“入大脑”的东西具有一定价值，有利于学生的健康成长。此外，教师要具备职业所需要的信息技术，不仅要知道处理图片和文字，而且还要会处理甚至制作音频、视频，以满足学生的视觉、听觉、感觉需求，“因为学生不仅通过记忆、模仿、重复和背诵等方式学习英语，还通过听、看、说、玩、演等方式体验、感知和学习英语”［2］。

第五，小学英语作为义务教育阶段的一门学科，应以课程标准为指导。在采访百色市小学英语教师的过程中发现，英语在各个学校受到的重视程度在或多或少地减弱，一些教师为了完成任务而忙于赶课，抽不出时间和精力搜集教材外素材。在课程标准中，关于课程方案和课程标准的主要变化都有明确表述，小学阶段的英语教学内容和要求也有非常具体明确的规定。教师应将课程标准、教科书二者紧密结合起来，认真细致研究，基于文化意识，从充分、适合、科学三个维度探讨小学英语教材外素材资源库的建设。

【参考文献】

［1］程晓堂．核心素养下的英语教学理念与实践［M］．南宁：广西教育出版社，2022：13．

［2］程晓堂．义务教育课程标准（2022年版）课例式解读：小学英语［M］．北京：教育科学出版社，2022：11-12．