实施生活教育 促进幼儿发展

贾培

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展。”陶行知先生提出的“六大解放”策略——解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、空间、时间，让孩子自由地去探索，正是促进孩子全面发展的好策略。笔者在幼儿园保教工作中积极实施生活教育，践行“六大解放”策略，收到了很好的成效。

案例一：谁吃了黄豆苗

在一次种植活动中，我让孩子们观察长出的黄豆苗，并给田地除草。忽然，郭峻熙说：“老师，你看我们的黄豆苗被什么东西给吃了？”说着，他指着几片被吃掉的叶子给我和其他小朋友看。孩子们围着他在那里议论纷纷，有的说是被麻雀给吃了，有的说是被蜗牛给吃了，还有的说可能是被幼儿园养的小鸡给吃了……

这个时候，张婉卿尖叫了一声，我赶紧走过去看发生了什么事。张婉卿说：“虫子，虫子！这里有一只大虫子！”郭峻熙走过去一看说：“哎呀，这只虫子这么肥，肯定是吃黄豆叶子长大的。”我走过去一看，发现是一只豆虫。郭峻熙说：“我见过这个虫子，在我家的葡萄叶子上面就有好多。”张婉卿说：“它虽然长得很丑，但是等到它长大了，就会变成美丽的蝴蝶。”其他小朋友说：“它吃叶子呀，要是把黄豆叶子吃完了，那就长不出来大豆了。”

最后，孩子们一起看着我，像是在问我：怎么处置这只吃豆叶的虫子？

郭峻熙说：“我们把它捉起来，放到教室里吧？用青菜叶子来喂它，看它能不能变成蝴蝶。这样它也不会破坏黄豆苗生长了。”在得到大家的一致认可后，郭峻熙把这只胖乎乎的豆虫带回了教室。

通过以上案例我们可以看出，孩子们在探索发现时会感到兴奋和满足。郭峻熙小朋友观察到黄豆苗的外形特征的变化——叶子上有被虫子咬过的痕迹，还提出把豆虫带回教室继续喂养和观察，说明他对豆虫到底能不能变成蝴蝶很感兴趣，希望通过自己的探究来寻找答案和解决问题。

案例二：寻找蚂蚁的窝

一次午休时，姚宇航在树荫下发现了很多蚂蚁，于是便喊他的好朋友姚雨泽、张鑫辰、丁浩翡一起来看。姚宇航说：“蚂蚁太多了，咱们捉一只来看看吧？”张鑫辰说：“不要。”丁浩翡说：“不要，怕它咬我。”“它那么小，有什么好怕的？胆小鬼。”姚宇航说着，然后又看向姚雨泽：“你也害怕吗？”姚雨泽说：“我不怕。咱俩捉吧。就是它那么小，用手一捏就死了，怎么捉？”姚宇航说：“有办法了，用小棍。”很快，姚宇航找来一根小棍，一头放在蚂蚁群中，一会儿就有蚂蚁顺着小棍爬了上来。他们拿起小棍，仔細地瞧上面的蚂蚁。

姚宇航说：“这些蚂蚁都是工蚁，咱们来看看蚁后长什么样吧？”丁浩翡说：“这儿又没有，怎么看？”两个男孩一起回答：“找到蚂蚁窝就行了。”姚宇航说：“我们看工蚁是往哪走的，就能找到它的窝了，找到蚂蚁窝就可以找到蚁后了。”于是，他们顺着工蚁找到了树下一个松软的土堆。姚宇航说：“看，这就是蚂蚁窝了，我们快挖吧。”这时，两个女孩拉着手跑开了，两个男孩继续用小棍挖，但并没有看见蚂蚁窝。

通过以上案例我们可以看出，姚宇航小朋友能根据观察结果提出问题并大胆猜测答案，如他能通过观察工蚁的路线来猜测蚂蚁窝的位置;能在探索过程中积极思考，并进行简单的推理和分析，如利用小棍近距离观察蚂蚁;能自发地进行观察，专注力持久。

从以上两个案例我们都可以非常明显地看出，幼儿对自然界充满了探究的欲望，而那么多的“为什么”正是幼儿“生活力”的需要。我们应当通过活动和游戏给予幼儿充分的支持，让幼儿在生活中去探索、去挑战、去经历、去收获！

我们可以从以下几个方面给予幼儿支持——

教师方面：继续带领幼儿进行观察、种植和饲养活动，让幼儿继续探究植物和动物的生长、繁殖过程，感知生物的多样性和独特性。根据幼儿的生活经验和发现，设计调查、探究实践活动，让孩子们从生活中发现问题、提出问题、解决问题。

环境方面：给幼儿提供充足的探索空间，鼓励幼儿从生活环境出发，开启自己的探索之路。幼儿园环境的创设要支持幼儿的探索，如提供充足的种植工具、设计种植记录本并让幼儿记录、设计绘画记录手册等。

家长方面：在生活中经常带幼儿接触大自然，引导幼儿关注和了解自然，激发其好奇心与探究欲望;引导幼儿在探究中思考，尝试进行简单的推理和分析，发现事物间明显的关联。

幼儿方面：鼓励幼儿和同伴合作做一些简单的调查或小实验，让幼儿和同伴一起发现和分享周围新奇、有趣的事物或现象。

总之，我们应让幼儿教育真正回归生活，满足他们多方面发展的需要。幼儿在走近自然、亲近自然的过程中，会以自己的方式方法去观察、感知、体验、发现，成为学习的主人、知识的主动建构者。

（责 编 帕 拉）