如何开展名著的整本书阅读

师翠萍

初中语文课程标准要求学生“每学年至少阅读两三部名著”，可见名著阅读是语文教学的重要组成部分。如何通过阅读活动激发学生的阅读兴趣、培养学生良好的阅读习惯呢？

可以从以下两个方面入手。

一、更新课堂模式，促进整本书阅读实践稳步开展

学生根据成績、阅读能力、性格等建立班级阅读小组，4-6人为一组，保证“同组异质，组间同质”。

教师利用阅读课带领学生共读名著。比如将每周阅读任务轮流交由各小组负责。各小组选出代表，到讲台上组织大家阅读;抽一个小组把共读篇目表演出来;从名著中整理生僻字，板书到黑板上，小组讲解员教大家识字明义;以抽签的形式，随机点名小组成员做名著导读员，分享自己的阅读感悟。

学生备两个读书笔记本，一本用于摘录积累阅读材料，一本用于记录阅读感想，不限字数写随笔。如读海伦·凯勒的《假如给我三天光明》，学生边读边记，除去语言技巧外，可以整理出许多哲理名言。整本书阅读结束，教师再引导学生通过海伦的经历，结合自己的学习经历，写出读后感。

二、开展丰富活动，促进名著整本书阅读长效发展

促进名著整本书阅读长效发展，需要学生始终保持读书的热情，我们可以用丰富多彩的活动来创设读书氛围。

学校开展习作园地展示、读书笔记展评、“课外阅读之星”评选等活动，让学生对名著阅读保持持久的兴趣。如读书笔记展评活动，先进行班级评选，再进行年级评选。全年级学生参观本年级选出的40本读书笔记，进行“送你小红花”贴纸投票，选出前十名。学校对获奖学生进行颁奖，并以此为契机号召全校同学深入阅读。

教师引领阅读课堂，进行“同课异构”。如《水浒传》的阅读，有的教师以目录为引子，开展《水浒传》导读课，将同一人物的不同故事挑选出来共读，勾勒人物的活动轨迹，明确同一人物在不同事件中展现的性格不同点和相同点，撰写人物档案;有的教师采用跨媒介阅读方式，进行专题探究，通过对影视、文学等内容的重组整合，细读章节，深入挖掘内涵;还有的教师开展交流分享会，让学生畅谈感受，形成自己的读书心得。这些方法都可以有效指导学生阅读名著。

名著阅读与作文教学是有机结合的。教师可以利用作文课，穿插名著阅读指导。如练习人物描写，教师可选《水浒传》中宋江、鲁智深等经典人物的描写片段为范例，引导学生学习如何勾勒栩栩如生的人物形象，让学生不仅学会人物描写的方法，也深入了解名著人物的形象特征。如果学生对名著中的某些描写或人物结局感兴趣，也可以在尊重原作的基础上，发挥想象力和创造力，改编故事或写人物“后记”，进一步探究名著的情节设置和写作手法。

（本文系2021年度河南省基础教育教学研究项目“农村初中‘名著整书阅读教学的实践及活动研究”的研究成果，课题编号：JCJYB210108002）

（责 编 莫 荻）