例析高中地理实践力的培养

2023-04-06保杰

考试周刊 2023年8期

课题项目：曲靖市教育体育局·曲靖师范学院教育科学规划联合项目2021年度项目“核心素养视角下高中生地理实践能力的培养”（项目编号：QJQSKT2021ZC03）。

作者简介：保杰（1990～），女，汉族，云南曲靖人，曲靖市第一中学，研究方向：中学地理教学。

摘要：地理实践力，简单来说就是学生在进行地理实践时表现出来的意志品质、行动能力。在高中地理教学中，注重学生地理实践力的培养，可以在一定程度上促进学生地理综合素养的提升。而从高中地理教学现状来看，关于学生地理实践力的培养还存在诸多问题，对此在今后的高中地理课堂教学中，教师需要加大对学生地理实践力培养的重视力度，结合学生的成长所需，采取科学的方式组织学生进行地理实践，从而为学生的良好发展提供保障。

关键词：高中地理；实践力；培养

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）08-0147-04

一、引言

地理实践力属于地理学科核心素养的关键部分，是衡量学生地理水平的重要因素。高中地理教师在日常教学中注重学生地理实践力的培养，可以很好地拓宽学生视野，全面激活学生的学习热情，让学生在地理学习中享受快乐，激活了学生的地理学习主动性，强化了地理教学效果。同时，对于高中生来说，在地理学习过程中通过参加相应的地理实践活动，如地理考察、地理调查、地理实验等，能让学生接触多元化的课外知识，并让学生在实践中充分了解到我国社会状况、自然信息，对学生地理素养的发展十分有利。

二、地理实践力的概述

地理实践力，简单来说就是人们进行地理考察、地理实践等实践活动时，所表现的意志品质、行动能力。当前社会在发展中面临诸多问题，如资源短缺、环境污染等，为了更好地处理这些问题，实现对优秀人才的培养，需要引领当代学生充分接触社会，在实践中获得经验，加深学生对人口、环境、资源等实际问题的认知，便于学生的良好发展。从地理学核心素养的实际情况来看，地理实践力主要具备以下特点：

一是综合性。地理学科本身具有一定的综合特性，涉及自然科学、社会科学等各个方面的内容，并且地理学科与其他学科也有紧密的联系。地理实践力不仅是对学生实际动手操作能力的考查，同时也是學生本身的区域认知、地理思维等方面的综合体现。高中地理教师在日常教学中关注学生的地理实践力培养，可以在强化学生实际问题分析处理能力基础上，引领学生形成正确的社会价值观念。

二是发展性。高中生的地理实践力需要在特定的环境、要求下进行培育，学生地理实践力的获取是一个知识技能、情感态度等多方面不断提升的过程，教师无法在一朝一夕完成对学生地理实践力培养。教师必须坚持循序渐进的原则，引领学生不断进行练习，达到学生地理实践力提升的目的。

三是实用性。在学生的日常生活中，到处都有地理知识的存在，高中地理教师需要在教学过程中指引学生用地理的眼光发现自然，能在轻松愉悦的氛围下学习地理知识，并体会地理知识在生活中的实用性，从而体会到地理的乐趣，增强学生的地理学习主动性。在当前社会中，已经有很多生态问题对学生的日常生活带来影响，而这些问题的解决需要学生深入调查，获取相应的经验，然后提出相对应的解决方式。如关于温室效应的问题，学生可以在社区进行居民出行方式调查，并在此过程中开展大气环境保护宣传活动。

三、地理实践力培养中的问题

高中地理教师在日常教学中注重学生地理实践力的培养，对学生的综合成长有很大帮助。而从高中地理教学实际来看，在学生地理实践力培养上还存在诸多问题，其主要表现在以下几个方面。

（一）对地理实践力培养不太重视

随着教学改革的深入，在课程教学中越来越看重对学生核心素养的培育。地理实践力作为地理学科核心素养的一部分，教师已经意识到培养学生地理实践力的重要意义，并且也认同地理实践活动对学生综合能力培养的影响。但是在实践中，高中地理教师真正组织学生开展地理实践活动的机会很少，几乎很少组织学生进行地理实践训练。同时对高中生来说，他们会将高考放在最关心的点上面，学生自身虽然对地理实践活动具有一定兴趣，但是学生普遍认为地理实践活动对其考试成绩提高没有太大帮助，学生会将更多注意力放在教材中的理论知识上面，从而出现学生本身对地理实践力培养不重视的状况。

（二）地理实践力基础差

地理实践活动的开展本身对教师能力有较高要求，高中地理教师不仅要对地理教材中的内容有充分了解，还需要具备良好的能力，熟练地组织学生开展地理实践活动。而从当前高中地理教师的状况看，还存在地理实践能力相对比较弱的状况，教师关于地理实践能力存在一定不足，地理实践活动设计存在缺陷，难以保证学生地理实践活动规范有序地进行。

（三）实践活动开展不足

高中地理教师在实际教学中，很少组织学生真正地开展地理实践活动，有的教师甚至只是通过口头讲解的方式进行。即便是教师组织学生开展了地理实践力，学生也处于“边上看”的状态，教师在地理实践活动中处于绝对主导地位。在这种情况下，学生的地理实践更加偏于形式，不利于学生地理实践力的提升。同时，从当前的高中地理实践活动开展状况看，大多是教师组织学生进行模拟实验，而户外调查、社会实践类的地理实践活动很少开展，这类实践活动需要学生到户外进行，涉及的因素比较多，如活动经费问题、安全问题、实践活动效果等，在诸多因素影响下教师很少组织学生进行相应的社会实践活动。

四、高中生地理实践力培养策略

（一）强化实践教学支持

首先，学校需要加大资金投入力度，改善教学环境。高中生地理实践活动之所以局限在校园内，一方面，是由于安全方面的因素，另一方面，是由于学校对实践活动的投入力度相对比较小。高中阶段面临高考的考验，学校会将更多的资源投入与高考相关的活动中，对实践活动的支持力度相对比较少。当前国内大部分高中都没有开设专门的地理实验室，即便是有地理实验室也存在各种设施不完善的情况，现有的设备很难满足学生地理实践活动开展需求。所以学校需要在争取国家支持的基础上，获取相应的社会资金，强化与社会的联系，建立相应的校外实践活动场所，为学生校外地理实践活动的开展提供保障。学校还应该进一步完善地理信息化教学所需要的各种软件、硬件设备，如地理信息系统、遥感图象、空间定位系统等，实现对学生地理实践力的良好培育。

其次，学校应该做好对地理教师的培训教育活动。当前高中地理教师存在明显的地理实践力不足问题，而传统的灌输式教学活动已经无法满足学生发展所需，所以在实际中教师应该转变方式，关注地理实践活动开展。而学校要做好对高中地理教师的培训活动，邀请具有丰富地理实践活动组织经验的教师举办讲座，安排教师分享交流心得，增强教师对实践教学的认知。同时学校还需要鼓励高中地理教师在课余时间进行自主学习，通过网络视频、观看名家讲坛等多种方式，提高教师本身的地理实践活动组织能力，从而高效地组织地理实践活动。

（二）创新教学方法

首先，高中地理教师应该主动改变传统的教学方式。在大数据时代下，教学活动较之过去有了很大变化，在实践中高中地理教师需要不断创新教学方式，加强课堂教学与实践活动的结合，改变学生被动学习、机械模仿的状态，引领学生能主动地进行知识探究。高中地理教师需要指引学生积极地开展实践活动设计、户外考察、地理观测等活动，构建良好的学习氛围，帮助学生掌握正确的地理知识。同时高中地理教师还应该对学生的地理实践活动做出科学、客观的评价，通过全面、多元的评价，让学生充分了解到自身在地理实践力中的不足，便于學生做出针对性的调整，为学生后续能力提升奠定基础。

对于高中地理教师而言，在日常教学中需要设计具有广度、深度的课堂情境，实现对学生地理实践思维的培养。在当前的教育领域中，情境教学属于课堂上常用的方法之一，其可以指引学生在真实、具体的情境下完成问题讨论，也是教师在课堂上培养学生地理实践力的有效方式。在实际教学中，高中地理教师需要结合学生的生活状况，引入学生日常生活中真实的案例，引导学生对其进行分析，让学生能对知识有深层次的感知。在教师设置问题时，还需要充分考虑地理环境的整体性、差异性，设计问题要做到层层推进，把握重难点内容，使得学生能在情境下高效完成问题探究，并在此过程中促进学生地理实践热情提升。在课堂上教师还需要采取多元化的方式对学生进行评价引领，如研究结果展示、纸笔测验、小组竞赛、辩论演讲等，使得学生能在课堂上真正地“行动起来”，促进学生的地理实践力提升。

从地理教学实际情况看，还存在学生参加地理实践机会比较少的情况，学生的学习活动主要是在教室进行。为了改变这种状况，教师需要进一步优化课堂教学活动，对持续时间比较长、难度比较高的实践活动，可以布置相应的课前作业，安排学生以小组为单位，提前进行实验活动，并制作成相应的文字图片、视频等在课堂上展现出来，这样既可以让学生提前了解地理知识，又能实现对学生地理实践力的培养。而对自然地理原理方面的知识，教师可以在课堂上直接组织学生开展相应的地理实验，通过课堂实验让学生进行实际操作活动，在操作中深化学生感知。

此外，在信息化时代下，高中地理教师在课堂教学中需要充分利用信息技术来组织课堂教学活动。借助信息技术一方面，可以为学生的学习活动提供丰富资料；另一方面，在网络中还有很多与地理实验相关的视频，教师可以通过信息技术将这些视频播放出来，以此带给学生深入的感知，促进学生地理学习效果提升。

（三）深化理论与实践联系

就目前而言，部分高中生对地理实践力的认知还比较差，而在学生的现实生活中到处都有地理的存在，教师在教学过程中需要指引学生尽可能多地观察地理现象，留意生活中的地理问题，便于学生能将自身学到的地理理论融入生活，鼓励学生提出自己的见解，实现理论教学与实践的良好结合。如我国河流流向右岸水比左岸深，城市降水要比农村多，污染比较大的工厂位于下风口。这些地理现象都是学生平常生活中可以看到的，学生几乎能做到张口就来，但真正进行实地考察的却比较少，教师要引领学生在平常尽可能多地进行地理实践，做到“实践出真知”，便于学生活学活用。

（四）案例分析

为了更好地分析高中地理教学中学生地理实践力培养路径，文章结合人教版高中地理必修一第五章《植被与土壤》中的“问题研究如何让城市不再‘看海’”展开分析。

本活动主要是对学生之前对植被、土壤知识的掌握情况进行检查。当前我国部分城市存在十分严重的内涝问题，通过活动，教师需要指引学生意识到土壤功能缺失与城市洪水之间的关系，并借助国际上控制城市雨洪的方式，对我国海绵城市试点进行解分析，探寻解决城市“看海”问题的路径。

教师进入课堂后，可以先组织学生观察实验：将混有树枝、泥土等杂物的浑浊水倒在雨水花园容器中，静置一段时间。教师借助实验来激活学生的兴趣，同时将熟悉的自然地理现象搬到课堂上，强化学生的地理实践应用思维。

接着，教师为学生展示图片，“2016年7月武汉内涝”，教师依据图片让学生思考武汉“看海”的原因，随后教师为学生呈现2020年7月武汉强降雨城市景观图片，并让学生思考武汉2020年没有“看海”的原因。教师在教学中通过多媒体将相应的图片、视频播放出来，指引学生对2016年与2020年武汉内涝情况进行对比，可以带给学生更加形象的视觉感官，激活了学生的学习欲望。学生经过探究、对比，可以意识到城市“看海”的主要原因是城市地面硬化，从水循环的角度看，其实质是降水更多地转变成了地表径流。

随后，教师指引学生观看土壤实验，让学生对实验中的四种地面蓄水能力进行排序，在此基础上给学生提出问题：土壤蓄水功能与什么因素相关？学生通过观看实验操作，得出结论，城市洪水与土壤蓄水功能有较大关联。

在此基础上，教师指引学生探究微观上解决城市“看海”的措施。教师与学生一起开展御水花园实验，将事先准备好的雨水花园模型拿出来，在新课导入阶段已经加入了浑浊水，这时教师让学生观察水的状态，对比水初始状态，各小组学生相互讨论，总结出雨水花园的作用。学生通过实验操作，可以对雨水花园的概念有更深认知，并且在实际操作中还可以很好地培养学生探索能力、创造能力，对学生地理实践力提升十分有利。学生经过实验探究可以明白雨水花园具有良好的生态功能，但是其本身只能对局部雨洪进行控制，要想实现城市不再“看海”，还应该对区域整体状况进行分析。

最后，教师引导学生解读海绵城市示意图，从排水、用水、净水、渗水、滞水、蓄水等角度对海绵城市的作用进行分析。在教学过程中教师需要利用多媒体为学生提供形象直观的图片及学习资料，打破时空限制，实现海绵城市结构、剖面形象化展示，便于学生能将理论知识与实际结合起来，深化学生对海绵城市各环节连续性的了解，促进教学重难点的突破。

学生学习活动完成后，教师可以让学生借鉴海绵城市模式图，尝试将校园打造成“海面校园”，并做出详细的说明。

五、結语

综上所述，在高中地理教学中，注重学生地理实践力的培养对学生的成长有很大影响。在实际教学中，高中地理教师应该结合学生的发展状况及地理实践力培养现状，调整地理实践教学活动，采取现代化、多元化的方式来组织地理实践活动，指引学生在地理实践中充分了解相关知识，深化学生对地理知识的理解，促进学生各项能力发展。

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