浅析初中历史情境化教学策略

作者简介：刘娜（1989～），女，汉族，山东菏泽人，山东省单县实验中学，研究方向：历史教学。

摘 要：在不断发展的现代教育体系中，教师需要逐步提升学生的课堂学习体验，顺应新趋势、改变以往教学观念，建立高效的教学方法，是每一位历史教师面临的新问题。在初中历史的课堂教学过程中，一定要将提升学生的体验视作重要的教学创设环境，同时注重学生的历史思维的发展。教师根据新课标的引导，将情境教学落实到历史课堂中，给学生带来更多学习历史的灵感，学生也能获得更多学习思路，积极完成学习过程，提升历史素养。《义务教育历史课程标准（2022年版）》的实施让课堂教学发展有了明确的方向。其中情境化教学法的运用是值得我们关注的重点。历史教师需要对此有明确的认知，深度剖析情境化课堂的教学优势，并结合教学实际来实现情境创设的价值，为学生带来优质高效的历史学习体验。

关键词：初中历史；情境化教学；教学设计要点；教学设计策略

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）08-0151-04

在教育发展中，初中历史教学视野从学生考试成绩上重新回归学生本身的发展。历史教师可以适当运用情境化教学法，促进学生更好地理解历史知识，降低学生在分析推理历史问题过程中的学习难度，提高课堂教学质量。在进行历史教学的时候，不能单凭讲述来解释历史概念，需要引入更多教学素材，开发新颖的教学活动，实现教学情境的构建。在符合教学内容的情境中，学生的学习专注度显著提升，并自主地走入情境中去，同时完成深度的解析与思考。初中历史教学一定要实现学习认知的转变，同时结合不同的历史元素，让学生对知识的掌握更加深刻，收到了很好的教学效果。

一、 初中历史情境化教学的教学设计要点

（一）围绕学生身心特点设计情境化教学内容

以往学生在接受知识的过程中参与感并不强烈，只是被动地服从教师的指导，难以得到学习体验的改善。新课程标准对教学优化提出了进一步要求。尽管初中历史学科的知识比较丰富，对学生具有一定吸引力。但是同样也带来了相应的问题：知识距离学生较远，面对深度概念性的学习内容，学生学习动机仍然不足。所以部分学生对历史学习非常被动，学习态度也有一定的问题。而转化学习思维，提升学习动机正是目前教学改革的方向。所以一线教师开始尝试实践生动的教学模式。而这其中符合学生喜好的情境化课堂构建就是教学创新的方向。目前课堂教学的问题是学生的思维节奏与课堂的教学节奏不相符，学生常有“我喜欢历史，但不喜欢历史课”的抱怨，造成这种局面的原因是教学形式过于单一，学生在整个学习过程中的参与不足，缺乏学习兴趣。历史教师必须结合新课程标准的要求，培养学生的历史学习兴趣，把学生的需求看作教学设计的第一要素。“生本”思想逐渐成为教育界的主流思想，要求教师充分尊重学生的意愿和想法，真正地做到因材施教，按照学生的个性开展情境创设，以此来取得事半功倍的效果，让学生以一种自觉、主动的心态去参与学习，而且思维的活跃度也显著提升，学生会不断地进行自我拓展、探索。把学生变成历史学习中的主人翁，把被动的听讲、机械化的记忆变成自主思考、主动学习的形式，并能够寻找到适合自身学习的学习方式，这也是提升学习效率、完成高质量的初中历史教学体系构建的基础。

（二）结合多样性情境课堂的构建

传统教学课堂是乏味的单向度教学，这种课堂形式扼杀了学生的历史思维发散，也让历史这门学科脱离了本身的背景，变成了纯粹记忆的材料，丧失了学科魅力。在新时代新要求下继续这种形式的教学不仅浪费了日益丰富的教学资源，也是教学惰性的表现。教师要对以往的应试教育理念做出纠正。采用新颖的教学技术、教学策略创设课堂情境，拓宽学生学习历史的路径，改变以往只能通过背诵、反复练习来学习历史知识的状态。为了平衡学生学习过程中的感受，让课堂知识更为均衡，教师可以通过多样性情境教学法来解决问题。对此，教师应对初中历史教学方案加以改进，从学生熟悉的事物入手，融入生活化的元素，利用生活素材，为学生创设学习情境，导入新的历史知识。与此同时，历史学习需要缜密的思考和深度的分析，教师应该在情境化教学的基础上结合高效的教学指导，提升学生的探究热情与学习体验，帮助学生更好地融入历史学习中。身为一名初中历史的教师，必须重视多样化课程的价值，帮助学生不断进行思考和联想，并且调动学生的创新能力，能够让学生思维变得活跃起来，并结合自身的理解进行延展和探索，同时也可以通过教师的有效指导，快速发现学习中的重难点，提升学习质量。带给学生最为适宜的教学培养，使本来较难的知识点学起来更加容易接受，提升学生学习体验。与此同时，教师要结合课堂活动创设，将基础学习與拓展学习融合的理念渗透给学生，这样学生能够改变以往的学习模式，意识到历史学习方式并非一成不变的。这也是我们将多样性情境创设推广到课堂教学中的原因，即要发挥不同教学情境的价值，把历史课堂变成具备丰富教学资源的综合性课堂，结合以往的教学情况进行深度的创设，构建高质量的教学体系，了解历史中存在的重点与难点内容，并有效地改善学习质量。教师在这其中需要完备自身的教学设计能力，为学生构建高质量的历史课堂。

二、 初中历史情境化教学的设计策略

（一）结合互联网信息技术创设情境，培养学生思维能力

历史教师将生动有趣的教学内容与历史知识进行有机结合，通过不断变换的教学内容提升课堂吸引力。从以往的教学经验中，我们可以做出总结和判断，在历史学习中，如果教师只是带领学生去完成识字断句，学生会对学习的情绪降低，也会对学习产生错误的认知，导致自身的理解能力、思维能力没有充分发挥。课堂上能利用的教学资源越来越多，教师应该善于利用先进技术来丰富教学形式。所以信息化教学逐步成为目前新技术在课堂应用的体现。教师可以用真实的情景内容去营造课堂，给学生带来身临其境的感受，构建立体化的历史课堂，为学生创设教学情境，让学生走进文章里去体会描述的内容，理解文章表述的内涵。同时教师可以结合学生在生活中的实际经历，将学生的生活融入教学情境中，帮助学生在生活情境中切身感受历史知识内涵，借助信息技术的优势，实现情境式课堂的构建。教师需要及时转变教学观念和教学方法，从多媒体的发展角度来讲对课堂教学是具有重大意义的。信息技术的动态影像具有声像结合、资源拓展的价值，可以从视听、视野方面来改善学生的体验。如果学生的体验度不足，或者无法融入课堂，其学习专注度也难以得到保障。所以教师可以通过开发信息资源，创设符合教学实际的课堂情境，帮助学生提升融入感，完善自身的学习不足，融入一些自己的思考。教师结合网络去选取适合学生观看的视频，比如，在《宋元时期的科技与中外交通》的教学中，教师可通过VR实景参观展览馆的方式，帮助学生了解我国宋元时期的灿烂文明史。如：宋元时期的农耕工具、宋元时期的灿烂文化、古代的四大发明的展示以及大量的与丝绸之路相关的文献、文物等。教师在选取信息化素材的过程中，应该尽可能寻找有活力的资源，比如带有详细解说的资料片，这样学生的兴趣更加浓厚。学生也能基于自身思维去想象，产生一些趣味的想法，同时教师也可以在历史教学中采用探索学习的模式，让学生在课余时间去完成拓展学习，把某一部分学习内容当成学习任务布置给学生，比如发达的交通为经济发展做出了哪些贡献？“四大发明”对世界文明发展的影响？让学生自行翻阅网络资料进行探索，并且给学生一定自主空间，尽情发挥自己的思维能力，然后与自己的同学进行分享，提升情境教学的质量。在教学过程中，教师可以先让学生进行历史知识简单了解，然后根据学习内容来进行历史故事改编，引导学生深入探究当时的历史文化、历史背景等，最后以角色的扮演的方式演绎出来。这种课上课下结合、课内与拓展结合的学习方式也是对“双减政策”的一种响应。虽然笔者在前文当中提到过，初中阶段的历史学习要以课文为主要素材，但这和有意识地扩充学生趣味学习活动的范畴并不矛盾。学生的好奇心非常强，喜欢接触一些新鲜的事物。当他们通过信息化资源实现了课内知识的初步掌握后，初中历史教师可以引入更多的拓展元素来提高历史素养的指导层级，同时也让学生的历史知识储备和技能应用范围得到有效扩大。学生也愿意完成历史知识的拓展学习以及课后学习。在这一过程中，能够让学生明确合适的学习主题，灵活地吸收历史知识，有助于学生增长学习经验。学生也能够学会以一种积极、高效、乐观的心态来面对历史学习，这就是我们完成教学创新、构建课堂情境的目标，学生带着良好的体验，进行趣学与探索学习，知识转化率得到明显提升。

（二）结合生活化情境，构建小组合作学习活动

部分教师在创设教学情境时缺乏创新，长期重复使用同一情境或情境相似度过高，在边际递减效应的影响下学生对情境的兴趣度有所下滑，教学效果并不理想。新课程标准要求强化教学互动，而且结合生活情境完成互动教学是尊重学生主体地位的一种体现。为了完成核心素养的培养，教师需要将生活情境探析教学创设视作教学创新的方向和目标，学生也获得一定的自主权，能够对历史知识进行灵活的学习和思考。教师需要给学生更多发言、探索、思考的机会，并用生活情境导入的方式调动学生的思维活力，给学生提供思考的素材，提升学生的学习体验。联系生活情境构建的全新课堂教学模式利于提高初中历史课的教学效率，其教学水平和学生未来的发展都能够得到良好的促进。小组合作学习可以让学生与自己的小伙伴一起带着热情完成学习任务，学习兴致浓厚，学习负担也会相应减轻。初中历史教师应结合教学内容挖掘更多的生活素材。给学生小组学习、思考、分析的丰富资源，让学生从生活素材中寻找历史概念的分析方式，提升学习深度。例如，在教学《唐朝的中外文化交流》这一课时，教师可以结合现代生活中各种各样的外国商品以及多种多样的外来思想展开教学，让学生真正体会到贸易合作以及文化交融对世界发展带来的影响。为了完成教学目标，小组模式的合理运用与生活资源的导入是同等重要的，教师应该通过小组互动，给予学生一定的启迪，促进学生的思维发散，利用自身所学完成互动分析，最终成功地提升自身的历史应用技巧。例如，教师首先可以与学生进行交流，了解一下目前初中生比较关注、关心的话题，然后再收集素材，这样更容易激发学生的探讨兴趣。比如教师通过调查分析，发现目前学生在本节课知识中，比较关注的话题是进口零食，教师便可以从进口零食作为突破口展开教学问题引导：“大家是不是都经常吃进口零食啊，都喜欢买什么零食呢？”学生回答：“我们比较爱吃坚果，因为坚果不但是一种美味的零食，而且坚果对我们身体有很多益处。”教师就可以延续到本节课内容中：“我们经常吃的坚果，是进口的多一些，还是国产的多一些呢？我国与西方国家之间的经济贸易又是从什么时候开始的呢？”教师也可以布置拓展组学生较难的学习任务或者是一些需要探讨的任务，让学生之间加强联系，对不懂学习问题的可以相互沟通，再由教师进行解惑，这样会有一个显著的效果。学生的思维不再局限于课本，而是在互动中不断向外延展。在教学方法的运用过程中，教师要将学生的心理特征考虑在内，根据不同的教学内容，创设适宜的教学情境。在生活情境的基础上，学生的发散思维更容易被激发，思考与探索的欲望也会得到增强。学生会积极分析历史概念的深度意义，以及给我们现实生活带来了哪些改变，从而让学生从生活角度认识到世界经济全球化对生活的影响。在设计需要的教学情境时，教师应充分考虑课程内容中的核心重点，以此为基础向外延伸，使情境教学的主题更加明确。

（三）学做合一，合理创设实践教学情境，落实学科育人

新课程标准对学做合一的落实有明确要求。实践情境的创设是具有较高价值的情境教学活动，但是结合以往观察，由于教学理念的落伍，以及受到环境、条件的影响，在初中历史教学中，实践情境的构建是非常稀缺的。而在教育发展中，各种课程开发、教学拓展的要求逐年增高，教师要善于根据教育环境的变化来积极创设历史实践情境。初中历史教师根据学生的心理分析，拓展教学宽度，导入丰富的实践教学资源，不但培养学生的学习兴趣，也带给学生更多的学习路径。教师要将实践情境创设与教材教学重点进行合理融合，为学生营造一个良好的学习氛围，根据教学内容确立相关的活动主题，并以小组合作探究的模式组织学生相互协作和配合，共同完成好各种活动任务，达到理想的教学目的。初中历史教師应注重开发城市周边教学资源，与课堂教学内容进行融合。例如，在学习《中国民族的抗日战争》时，从国家角度出发，相关教育部门一再强调红色文化、抗战精神的教育。因此，初中历史教育应把本章节内容作为中学生教育的重中之重，强化实践情境创设。应当进一步推进素质教育，大力宣传抗战精神和红色文化。教师可以借此构建历史参观实践活动。历史实践情境构建可以依托所在城市的抗战纪念馆或者红色文化实践基地，结合场馆资源的有效利用来开发情境，让学生实地参观，感受红色文化、抗战精神中所体现的深刻含义，让那段不可磨灭的历史转变成为学生眼前一幅幅真实的画面，提升学生的内心感悟。在实践情境的学习中，学生获得身临其境的体验，感受抗战英雄人物的情感和思想、抗战历史的完成过程、历史的真实还原等，进而让学生建立良好的历史时间线，有全面深刻的学习。并结合真实的照片、书籍、纪念品来进行宣传教育，拓宽了历史课堂的教育宽度，为学生提供了更多的学习路径。激发学生对民族历史文化的热爱，也让学生意识到文化的丰富。在实践活动中，教师可以拓宽教学宽度，将历史知识传递与抗战精神、红色文化结合，要避免盲目性，善抓机会，循循善诱。实践情境的创设能够提升学生的参与度，保障学生注意力的集中，使得学生更好地感受历史情境资源，体现出教师在教学中运用实践情境教学法的价值，帮助学生养成正面的学习态度与习惯。既可以培养学生的历史文化视野，也有助于学生形成正确的历史思维、历史价值观。通过实践活动的亲身参与，能够帮助学生在实践情境中对教材中的历史知识形成深度认知，并完成教学拓展延伸，实现红色文化的渗透，有利于学生思想政治素养的培养，进而学生的爱国精神、道德品质也会随之提高。

三、 结语

情境创设作为教学创新中重要的组成部分，应当被给予更多的关注。尤其对初中生这一特定群体，该方法能够最大限度地发挥出作用。当今，我国初中历史教师应积极研讨并实施历史课堂情境教学，让学生获得趣味性更强、信息量更大、学习成效更高的课堂体验，并在此基础上通过此教学方式提升教学质量。

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