创设家的氛围

课题项目：文章系2021年度南沙区教育科学规划课题“区域游戏中幼儿深度学习指导策略研究”（课题编号：NSKY2021040）研究成果。

作者简介：卢炎娴（1983～），女，汉族，广东广州人，广东省广州市南沙区榄核镇中心幼儿园第一分园，研究方向：学前教育。

摘 要：幼儿园组织“娃娃家”角色游戏活动可以促进幼儿的全面发展。文章提出了幼儿园组织“娃娃家”活动的对策，包括创设适宜的活动环境、合理投放活动材料、提升教师的专业素养、平等对待每一位幼儿等，希望这些对策能够起到启发作用。

关键词：幼儿园；“娃娃家”；角色游戏

中圖分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）08-0163-04

一、 前言

幼儿园的教育要以游戏为基本形式。幼儿教师要选择合适的游戏来促进幼儿的成长。角色游戏是幼儿非常喜欢的游戏。幼儿可以体验不同的角色，丰富他们的经验。其中，“娃娃家”是幼儿最喜欢的一种角色游戏。不管幼儿的心情有多么不开心，但是一说到家，他们就会感受到一种安全感，特别是对刚进入幼儿园的小班幼儿来说，“娃娃家”更是有着特殊意义。为了培养幼儿的社会适应能力，促进他们的社会化进程，教师应该经常在幼儿园组织“娃娃家”活动，促进幼儿的健康成长。但由于受一些因素的影响，幼儿园在组织“娃娃家”时也暴露出一些问题，比如，投放的材料不到位、忽视幼儿的个性发展需求等，这些问题直接影响了“娃娃家”角色游戏的顺利开展。文章基于这样的背景，围绕幼儿园组织“娃娃家”角色游戏的情况进行研究。

二、 小班“娃娃家”活动的问题

为了直观地了解“娃娃家”情境创设的现状，文章主要通过观察法探究幼儿园组织“娃娃家”活动的具体情况，在此过程中发现了一些较为突出的问题，具体表现在以下几个方面：

（一）环境创设不到位

调查发现，“娃娃家”的环境设置存在着诸多的问题。一是环境空间的局限性。由于幼儿人数较多，人均空间占有量小，所开设的“娃娃家”不能满足所有幼儿活动的需要，即使让所有幼儿同时进入各个区角，教师也无暇顾及每个幼儿，造成混乱的局面。而且幼儿在狭窄的空间中容易发生碰撞、争抢等矛盾，容易为游戏的开展制造不必要的阻碍。二是环境的布置成为摆设，没有发挥作用。虽然“娃娃家”中有丰富的材料投放，但教师在“娃娃家”中摆放的基本是一些桌子、椅子、各种蔬菜水果、锅具、家具，甚至还包括儿童床和布娃娃，看上去像模像样，实则成为一种点缀或摆设，没有起到激发幼儿智力、增强幼儿创造力的作用，究其原因是投放材料的结构性不够科学，因此功能十分有限。除此之外，教师与幼儿的互动也少之又少，绝大多数都是幼儿在无序地玩耍，教师几乎不会介入其中给予指导。三是环境的操作空间单一。幼儿往往被动重复地操作教师预先设计好的活动材料，失去了活动的主动性、创造性。面对“娃娃家”环境中所存在的实际问题，值得我们深入思考。比如，教室的灯光明暗柔和程度、墙壁的色调、区域空间的大小、隔间的方式、材料设备的数量以及呈现方式等这些物理环境因素是如何影响幼儿的行为。教师要思考如何通过调整环境和幼儿、教师之间的互动关系来改善“娃娃家”活动的质量。

（二）材料投放不合理

幼儿的学习是在与材料的不断互动中实现的。从现场的观察记录来看，“娃娃家”活动的材料投放存在着以下几种问题，影响着“娃娃家”活动质量的提升。一是材料投放的目的性不明确。“娃娃家”的材料一部分来自直接购买的成套操作材料，另一部分来自教师亲手制作的简易操作用具。材料看上去种类繁多，但与游戏主题和游戏目标的结合程度不足，致使在实际活动中幼儿可以选择的、喜欢选择的材料相对较少。对这样的材料，幼儿只是重复性地操作，没有任何挑战性，只玩较短的时间便失去了兴趣，教师也不给予过多的指导和参与，师幼之间很少互动。整个“娃娃家”活动下来，幼儿的兴致提升并不明显，更像是在被动地完成教师布置的任务。二是材料数量过于追求多而满。教师为了追求摆放的效果，而一味地将所有正在开展的、即将开展的各种活动材料全部放进展示柜里。由于材料的多样性干扰了幼儿的注意力，会出现在操作一种材料时，眼神就开始转移到另一种新的材料上，这不仅不利于保护幼儿的专注力，还会降低幼儿对当下游戏的兴趣。因此，教师在投放材料时可以采取有目的“缺失材料”的方法，让幼儿在操作中自己发现问题，然后通过向同伴或教师寻求帮助，合作解决问题，以此促进幼儿主动交往和解决问题的能力。此外，活动材料投放的层次性、可操作性，新材料投放的方式、适宜性也直接关系着幼儿对材料的理解程度和材料的操作水平，进而影响教师如何有效地利用材料与幼儿进行互动。通过这些分析来看，材料投放不合理，直接影响了“娃娃家”活动的质量。

（三）教师专业素质较低

新课改之后，幼儿在教育教学活动中扮演着“主体”的角色，与此同时，教师需要扮演好“引导者”和“辅助者”的角色。虽然不能过多地介入幼儿的活动中，破坏幼儿的主体地位，但也绝不能放任不管，而是应当在适当的时候进行方式适宜的介入，让幼儿的游戏能够顺畅地推进下去。再看文章的调查，发现幼儿在“娃娃家”活动中自主选择材料，分配角色进行游戏。但是幼儿的年纪比较小，他们在“娃娃家”游戏活动中需要一些指导，比如，如何分配角色，如何更好地维持“娃娃家”活动的开展，怎样解决游戏过程中的“棘手”难题等。教师作为幼儿带路人，应该通过对幼儿活动过程安静且密切的观察，恰如其分地发现幼儿的“需求点”，然后介入游戏过程中，对幼儿的“娃娃家”活动进行合理的指导。但是在调查中发现，幼儿教师指导幼儿“娃娃家”活动时进入了一些误区。如部分教师没有正确地定位“娃娃家”活动的性质，在幼儿活动时直接以教师身份进行干预，直接取代了幼儿的主体地位，而且使游戏只能按照教师的安排来进行。这些教师没有找到介入幼儿“娃娃家”游戏的契机，有时候看到幼儿在玩“娃娃家”活动，直接干预游戏进程中，影响了幼儿的游戏体验。之所以不能在恰当的时机、以适宜的方式介入幼儿的“娃娃家”活动中，究其原因，还是教师的专业素质较低，对幼儿自主活动的理解不充分，无法正确扮演好自己“引导者”与“辅助者”的角色。

（四）没有平等对待每一个幼儿

所谓“有教无类”，幼儿各有所长，只要教师有一双善于发现美、发现优势和长处的眼睛，每个幼儿都能在活动中得到提升。正因为幼儿的发展特点各有不同，教师应该平等对待每一个幼儿。在“娃娃家”游戏活动中，幼儿教师应该为幼儿创设一样的游戏机会，丰富他们的游戏体验。但是在调查中发现，性格活泼开朗、行为积极的幼儿可能会受到教师更多的关注，而性格内向、不爱表现的幼儿得到的反馈和关注就可能比较少。在观察中也发现，害羞的幼儿常常很少发起互动，同时对教师发起的互动接受的积极性也不高，教师对这类幼儿的关注也比较少。幼儿自身的行为表现常常会成为影响“娃娃家”活动顺利开展的重要因素，一些幼儿比较任性自私，他们希望自己在“娃娃家”活动中占据控制地位，这需要教师的引导。但是教师忽视了这样的情况，导致其他幼儿无法充分感受到“娃娃家”活动的快乐。事实上，没有好的性格，也没有坏的性格，任何性格特质的幼儿都需要得到教师的平等关照，使幼儿感受到自己是活动中不可或缺的一部分，而如果不能得到这样的平等关照，弱小的幼儿势必感到被孤立，不仅不能在活动中感受到快乐，反而会对集体活动产生惧怕心理。

三、 小班“娃娃家”活动的开展策略

“娃娃家”角色游戏是幼儿对生活的模仿和创造性的再现，通过对“娃娃家”活动的问题分析，笔者认为应该从以下几个方面出发，带领幼儿进入有趣的“娃娃家”世界中。

（一）创设适宜的活动环境

幼儿园要高效开展游戏活动，首先要为幼儿创设良好的活动环境，带动幼儿的情绪发展，让他们更好地进入“娃娃家”游戏中。教师要注意物理环境创设和心理环境创设，具体而言，物理环境创设就是幼儿和教师可以直接感受到的环境。教师在区域中投放合适的材料，让幼儿运用这些材料进行游戏，简而言之，就是使幼儿在一个条件完备的环境中进行游戏。相比之下，心理环境不容易被察觉，但是也可以对幼儿的发展产生潜移默化的影响，因此教师要为幼儿提供一个熟悉、安全的环境。“娃娃家”游戏主要是小班幼儿参与的。小班幼儿刚刚进入幼儿园中，还不适应集体生活，教师要注意从他们的年龄特点和心理特点出发，投放合适的材料，创设的游戏环境不要过于复杂，要鼓励幼儿运用教师投放的材料进行活动，加强同伴交往。

总而言之，幼儿教师一定要尊重幼儿，信任幼儿，从物理与心理两个方面构建充满温馨的游戏环境，幼儿教师要相信，小班幼儿可以通过自己的努力参与“娃娃家”游戏中。要热情地与幼儿进行互动，及时察觉幼儿在游戏中出现的困难并进行引导，促使幼儿的游戏能够顺利开展。

（二）合理投放活动材料

要想使“娃娃家”活动顺利开展，必须有行之有效的活动材料做支撑。教育的目标往往隐含在投放的材料中，通过幼儿对材料的操作而表现出来。第一，依据教育目的投放材料，让材料的投放能很好地为教育目的服务。“娃娃家”活动是一种角色游戏，旨在让幼儿在活动中感受到安全感，产生角色意识。所以教师在开展“娃娃家”活动时，为幼儿投放的材料要相对温馨，能够唤醒幼儿对家的记忆。第二，依据幼儿的能力和兴趣投放材料。在投放材料之前，教师应先做好对幼儿的观察，确定他们的兴趣和能力水平，思考材料可能呈现的难度水平是否利于不同幼儿的发展，尽量给幼儿多种选择的余地。鉴于“娃娃家”活动是幼儿的自主活动，教师可以发挥幼儿的力量来收集材料，然后根据实际需求投放到角色区。幼儿教师在平常要时常提醒幼儿收集一些生活材料，这些材料都可以运用到“娃娃家”活动中，比如小木板、布包、铁盒等，都是可以利用的游戏材料，这些材料都可以用于“娃娃家”活动。第三，适时增加和删减原有材料。教育心理学明确指出，幼儿的发展是一个循序渐进的过程。教师在投放材料时要遵循从简单到复杂的投放的原则，根据幼儿的具体表现投放材料，比如一开始小班幼儿开展的“娃娃家”游戏比较结合他们的日常生活，他们喜欢用一些玩具当作厨房中的工具，和同伴一起玩“烧饭”游戏。这时候教师就要多为他们提供一些仿真微波炉、电磁炉、筷子、勺子、锅碗瓢盆等材料，满足幼儿的游戏需求，激发他们的想象力投入游戏中。等到幼儿开始有所发展，他们倾向于越来越复杂的“娃娃家”游戏，教师就要注意观察，及时调整现有的材料，特别是要多投入一些低结构性材料，这些低结构性材料可以激发幼儿的思维，让他们思考如何利用现有的材料生成更多的游戏。总而言之，教师在投放材料时一定要从幼儿的现实需求出发，不能长期不更换材料或者投放的材料脱离幼儿的操作能力，这样会挫伤他们的自信心。

（三）平等对待每一位幼儿

每个幼儿都有自己的个性与特点，每个幼儿的发展程度都是不一样的，所以平等对待幼儿是非常重要的。有时候，有些幼儿比较内向，或者比较调皮，很难引起教师的注意，所以教师很少与这些幼儿进行互动，无法促进幼儿更多的发展。幼儿感受不到教师对自己的呵护与关爱，所以心理产生落差，久而久之就不愿意参与游戏活动中，并逐渐与教师产生情感的疏离。因此，教师要摒弃“娃娃家”活动存在的师幼互动不公平的现象，关注那些被忽视的幼儿，给他们平等互动的权利。同时由于每个幼儿发展都具有个体差异性，教师在与幼儿互动时，要充分考虑到幼儿的性格特点与兴趣爱好，采取有针对性的方式与他们进行交流与沟通，因材施教，满足幼儿在活动中各方面发展的需要，以此促进师幼互动的有效性。

除此之外，由于受到各种因素的影响，比如先天遗传，每个幼儿的发展情况各不相同，有的幼儿的发展水平较高，有的幼儿的发展还不够成熟，他们在游戏中可能会做出各种不同的表现，如有的幼儿能够熟练地构思“娃娃家”活动的流程。但是也有一些幼儿比较内向，不敢表达自己的需求，在这种情况下，教师要为幼儿创设互相合作、互相分享的机会。组织小组合作活動，将幼儿分为几个小组，每个小组中的幼儿要有不同的发展能力，鼓励发展水平较高的幼儿带动能力较弱的幼儿一起参与“娃娃家”游戏中，比如一起探索游戏材料的运用，一起分配“娃娃家”活动中的角色，这样可以使幼儿构建和谐的人际关系，并让所有的幼儿都能有所发展和进步。

（四）提升教师的专业素养

幼儿年纪小，生活阅历不足，“娃娃家”游戏通常都是由教师引导和组织的。在组织“娃娃家”活动的过程中，教师的指导行为反映出自身的教育理念和专业素养。为提高组织“娃娃家”活动的质量，教师首先要更新自己的思想意识，意识到组织“娃娃家”活动的重要价值。“娃娃家”是一种比较具有代表性的角色游戏，教师为幼儿创设类似于家的游戏氛围，让幼儿在活动中分配角色参与游戏过程中。其中隐含了很多教育契机，比如有的幼儿为了分配角色而闹矛盾，这时候教师可以干预到幼儿游戏过程中，帮助他们合理地分配角色，告诉他们“娃娃家”中的角色有很多，包括爸爸、妈妈和孩子等，不一定都要选择一个角色，经过教师点拨，会帮助幼儿学会互相协调。这样的指导过程都对教师的专业素养提出了一定的要求，为了使教师达到这样的境界，幼儿园要重视对教师的教育培训，安排专家学者为教师介绍“娃娃家”活动的功能、价值以及开展方法等。特别要重视为教师传授制作“娃娃家”游戏材料的技巧，多为幼儿提供低结构材料。幼儿园还要对教师参与培训的结果进行客观考核，使教师主动提升自身的专业能力。

四、 结语

在幼儿园教育中，教师要为幼儿创设良好的游戏情境，关注幼儿在活动中的各种表现，发现他们的游戏需求，并予以适当的点拨与回应，这样可以使幼儿获得更大的进步。“娃娃家”是幼儿喜欢的角色游戏之一，幼儿园经常组织这种角色游戏，可以使幼儿获得安全感和归属感，提升其社会适应能力，让幼儿爱上幼儿园生活。教师要重视这种角色游戏的开展与组织，为幼儿投放合适的材料，加强师幼互动，并平等对待每一个幼儿，使幼儿在这个活动中发展能力，健康成长。

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