核心素养下高中地理实践力的培养

摘要：随着时代的不断发展，科技的不断进步，新课程也在不断改革。在新一轮课程改革中，地理实践力和人地协调观、综合思维、区域认知并列为高中地理四大核心素养。对学生地理实践力的培养，可从课堂教学、户外活动和家校合作三个层面入手。我们可以看出，新课程对于地理的要求已经不再仅仅满足于课本上的理论知识了，而是要求我们多加入一些实践性的知识，也就是核心素养下高中地理实践能力的培养。毕竟在当今社会，我们理论性的人才已经太多了，我们现在需要的是实践能力强的人才。我们做任何事都要自己动手去做才行，光会纸上谈兵是不行的，是注定要被社会所淘汰的。所以今天，我就核心素养下高中地理实践能力的培养进行探讨。

关键词：核心素养；高中地理；实践力

作为高中地理教师，我们要重视学生地理实践力的培养，这不仅是时代发展的要求，更是当今新课程改革的要求。我们现在学习的任何课程，并不是为了考试卷上那苍白的分数，而是为了能够在实际生活中去运用它，这就要求我们改变过去传统的教学模式。许多教师都认为地理知识一个理论性的科目，其实不然。地理是一门和实际生活关系十分密切的科目，與我们生活的各方面都息息相关。不论是我们日常的出行，还是我们对世界的研究，都是离不开地理的。没有地理，航海事业将得不到发展，没有地理，哥伦布无法发现新大陆，我们世界全球化的进程将大大减缓。而当今地理教学中，教师还是太注重学生理论知识的培养，而很少关注学生实践力的培养。在新时代的我们，要将理论与实际相结合，培养学生实践力。那么下面，我就自己多年的教学经验，谈谈如何在核心素养下培养学生的实践力。

一、 什么是地理实践力

所谓地理实践力，就是通过地理模型的演示实验、地图工具、户外考察和实践调查、户外地理测量、日常生活等等，锻炼学生的综合实践能力。在这些活动中学生学会地理实践的能力，提升他们对地理知识的应用，对不同地理环境的适应能力和分析解决实际地理问题的能力，在这个过程中以培养学生对地理的学习兴趣，团结协作能力等。

二、 如何培养地理实践力

（一） 课堂教学是重中之重

1. 使用地理模型进行演示实验

地理模型在地理课堂教学中起到了演示实验的作用，它让地理知识更直观更形象地展现在学生面前，能直接地表示出某一地理运动、地理知识原理、一些地理现象的形成过程等等，更有效地展示地理现象的形成过程、地区分布以及发展趋势。在实验演示过程中，也同时培养了学生的地理思维、观察力、课堂集中力等等，让他们在实验课堂上对地理产生浓厚的兴趣。这样地理教学的效率也在无形之中提升了不少。地理模型的构建和数学、物理的模型构建是有较大的差异的，在地理教学中模型的构建是主要根据区域的地理人文的特点进行知识点的归纳总结，很多学生喜欢对课本上的一些常见地区的地理知识点进行机械记忆，其实这种做法是违背地理学习的规则的，换言之，有些老师也是习惯将一些重要地区的地理知识用文字性的描述去让学生记忆，但是站在高考的视角下，这种做法显然不符合常理，也不符合该有的学习规则，高考中出现的区域地理都是课本上很难找到的，所以，通过记忆的方式是很难达到核心素养要求的。

2. 使用并鼓励学生制作地理模具

制作地理模具也是地理实验课堂的一种。教师可以把学生分成几组，或者让学生自由结组，根据教师教授的地理知识，自主设计地理模具并进行制作。学生在制作过程中也加深了对地理知识的理解，与此同时，也培养了他们的创新思维和合作能力。

教学：在讲授“三圈环流”后，可以分组制作三圈环流模型：每组准备一个充气地球仪、三个白色纸环、两卷纸条（粉红色和深绿色）、六个红色箭头、一把剪刀和一捆双面胶等材料。用三个白色纸环表示三圈环流粘贴在充气地球仪上，并用笔画出箭头表示每个环流圈的大气运动方向；用纸条表示全球的七个气压带，粘贴在充气地球仪上（粉红色代表三个低气压带，深绿色代表四个高气压带）；用六个红色箭头表示全球六个风带的风向，粘贴在充气地球仪上。

3. 地理演示

地理演示是指让学生扮演一些地理事物，上台对一些地理现象进行演示。让学生在表演的过程中加深理解，让他们身临其境地体会地理知识，在各方面提高对地理知识的理解和分析解决问题能力。

教学过程：例如《锋的类型》一章内容，就可以让学生分组进行地理演示表演。学生自由选择角色，如冷锋暖锋以及准静止锋等等，一组选出3名学生（最好身高可以区分）分别依次表示冷气团、暖气团和锋面。每人用纸牌子表示自己的角色。表示锋面的学生站在表示冷气团和暖气团的学生中间。表示冷锋就让表示暖气团的学生原地不动，表示冷气团的学生慢慢向表示暖气团的同学靠近，两人挨在一起后，表示暖气团的学生蹲下，表示锋面（高个子）的同学上半身向表示暖气团（个子中等）的学生靠近，但脚不动。如要演示暖锋，则表示冷气团的学生不动，表示暖气团的学生向冷气团学生靠近，挨在一起后冷气团学生蹲下，表示锋面的学生上半身向冷气团靠近，脚不动。如要演示静止锋，表示冷气团学生和表示暖气团的学生一起向着锋面靠拢，靠拢之后来回移动。

（二） 带领学生到户外进行地理测量

1. 室外地理探查

除了课堂上的动手操作，我们还可以组织学生去室外探查。组织户外地理探究考察一方面可以利用这个机会给学生教授地理知识，让他们能更好更直观地理解新知识，另一方面学生也能将地理知识融入生活，学以致用。让学生更好地了解到地理知识的实际作用，同时锻炼了学生的实践能力和合作能力。在室外勘察的学习过程中，最好的学习方式就是让学生用课堂上的所学知识去解释一些现实生活中常见的问题，如果只是简单的灌输，对于学生学以致用能力的培养是没有多重要的意义的。

教学：在讲授“正午太阳高度角”后，可以在校内操场测量莆田某日的正午太阳高度角，具体步骤是：（1）使用卷尺、测绳、手表、标杆等工具得出标杆影子最短时的北京时间，即莆田正午时刻；（2）使用卷尺、测绳等工具测量莆田正午时刻的杆影长x；（3）使用卷尺测量杆长y；（4）根据公式H=arctany/x，得出莆田某日的正午太阳高度角H。

2. 室外地理调研

这便如同我们建筑盖房一样，都是需要首先去实地考察、测量，才能做出精准的判断。乡土调查也是一样，学生只有去实地考察、经历，才能知道当地的人文气候、自然风貌。这样一来可以培养学生的感知能力，二来也能让学生更好地理解地理知识，更好地培养自己的实践能力。

教学：在讲授“工业区位因素”前，可以组织学生运用地图先走访调查莆田市复茂食品有限公司、莆田艾力艾鞋服有限公司、莆田高新技术产业开发区、莆田市东源水产食品有限公司的地理位置，然后评价其地理位置，同时也为五种导向型工业类型的学习打下基础。

3. 组织户外地理考察

我们要知道：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”任何我们从书本上学到的知识都是十分浅显的，只有进入实地进入考察，我们才能感受其中蕴含的壮阔。我们可以带领学生进入野外，带他们看蜿蜒的山脉，看壮阔的河流，告诉他们其中蕴含的地理知识。只有亲眼所见，亲身经历，学生才会印象深刻，才会更好地理解。这也是我们开展野外考察的最终目的。

教学：在讲授“海水侵蚀地貌和堆积地貌”后，可以组织学生去湄洲岛等海边考察，直观感受海蚀柱、海蚀崖和海滩等形态，从而更好地理解和掌握海岸地貌的形成过程。

（三） 鼓励家长与教师合作，锻炼学生的实践能力

这也就是说，教师可以与家长合作，让家长带孩子出行的同时也可以根据当地风土人情来进行实地地考察，进一步培养学生的地理实践力。

教学过程：家长在假期带孩子旅游的时候，可以和孩子一起注意一些特殊的地貌地形，关注当地的地理特征和人文风俗，切身感受地理知识，能帮助学生更好地记住和理解地理知识，对日后的学习有很大帮助。当然这种带有学习目的的旅游在地址的选取上是有特定性质的，不是说随便选选而已。

三、 结语

以上，就是我对核心素养下高中地理实践力的培养提出的几点我自己的看法。我的意思并不是我们教师要一味地去追求实践能力的培养，我们要知道，没有理论知识的基础，实践能力的培养是十分困难的。所以，我认为，首先，教师要对学生的理论知识进行详细地教学，这样才能为学生实践能力的培养奠定基础。同时，我认为，教师在培养学生实践能力的时候，要结合自身的实际情况和身处的社会环境来选择合适的教学方式。同时，教师要积极探索，大胆创新，不断寻求更多更好的教学方式，从而更好地进行教学。

参考文献：

[1]劉辛田.地理实践能力培养的现实困境透析——第三届国际地理奥赛引发的思考[J].地理教育，2003（1）.

[2]陆芷茗.高中生地理实践力及素养培养的路径——以南京一中课程基地建设为例[J].地理教学，2015（24）.

[3]刘立杰.尝试角色扮演培养实践能力[J].地理教学，2003（2）.

作者简介：

叶斌，福建省福清市，福清华侨中学。