后疫情时期高校教师能力提升的思考

张红月，高天阳，牛远，曹璐

（河北医科大学，河北石家庄 050017）

“强国·教育·教师”三者是相互独立又相辅相成的，强国目标的实现离不开教育，教育的发展离不开教师。因此，高校在立德树人根本任务下，需提升教师的职业道德素养和专业能力[1-3]。高校的线上教学对教师提出了更高的要求，教师应该保持前瞻性，加强信息化教学的能力，为国家和社会培养优秀人才，为实现“2035年建成教育强国”的目标贡献力量[4]。

1 后疫情时期高校教学的变化

一是教师的“教”发生变化。教学环境从教室转变为虚拟空间；课程的交流与互动从面对面转变为隔空；教学工具由课堂教学的粉笔、PPT 转变为信息技术和通信技术融为一体的整套教学设备；教师角色也从课堂的主体转变为学习的合作伙伴。

二是学生的“学”发生变化。学生的课堂学习由教师督促和学生主动学习共同作用转变为以学生主动学习为主，学生的学习效率也转变为受自我控制的学习进度和时间影响，而这些无疑是对学生自律性、积极性和主动性的考验[5]。

三是学校的“管”发生变化。由过去学校面对面的教学管理转变为电脑对电脑、手机对手机的网络“隔空”管理。

四是教育形态发生变化。大学课堂是一种实地教育，在线教学不仅打破了地域界限，还在一定程度上打破了空间上的界限，形成了随时随地、人人皆可学的新的教育形态[6]。

2 后疫情时期高校教师教学过程中的问题与挑战

疫情带来的线上教学与传统教学的变化，势必会改变教师教学能力的评判标准。后疫情时期的教学，也将考验着教师各个方面的能力素养。

2.1 缺乏线上教学监管经验

后疫情时期，全国高校迅速反应，合理调整教学计划，专门针对线上教学制定教学计划，教师也成了线上教学的主角[7-9]。与课堂教学不同，线上教学是一种特殊的“空中课堂”，教师和学生面对的是计算机、平板电脑、手机等通信工具，教师不能从学生的语言状态、肢体动作等方面看到对教学内容的反馈，这无疑加大了教师对学生吸收、理解知识的情况的准确判断。同时，学生面对电脑端呈现的教学屏幕，难以感受到教师的辅导和督促。教师对着屏幕认真负责地讲解知识，对另一端学生的学习状态不能时时追踪，这给教师的线上教学带来了挑战。

2.2 信息化教学能力参差不齐

线上教学要求教师具备信息化教学的能力，教师只有熟练地运用信息化技术进行教学，才能更高效地解决疫情期间高校教师面对的教学问题。但是部分教师的教学内容不能及时更新，甚至同一份教案、讲义使用多年，这不仅跟不上线上教学的步伐，也无法实现后疫情时期的教学目标[10]。同时，开展线上教学，很多教师不能第一时间做好相关准备。虽然有些教师在近几年的精品课程中掌握了线上教学的操作技巧，但部分教师的主要工作仍集中在对教学设备操作的熟悉、对线上教学教案的设计等初始阶段。

2.3 协同能力和教学实践经验不足

一是家校协同能力不足。家庭教育是基础，是对学校教育的必要补充。所以家校各司其职，担负起教书育人的责任，才能达到“1+1 ＞2”的效果[10-11]。学生家长对教育的重视程度以及学生的主动性、自律性，对线上学习的效果影响很大。尤其对于自律性低的学生，还需要家长的参与和督导。但是部分教师并没有与家长进行有效的沟通，也未建立教师-学生-家长三者协同的教学机制，那么学生突然脱离了熟悉的教室环境，其自我管理能力难以达到课堂教学的要求，严重影响了线上教学效果。

二是教学实践经验不够。由于很多教师是第一次线上教学，在方式方法、教学设计、教学资源利用等方面并不熟悉，无法快速针对现有教学资源进行整合，加之不能对学生进行现场指导，使得线上教学的效率不高、效果不佳。同时，部分教师缺乏线上教学的实践经验，无法很好地操作上课的设备、网络，也会让教师产生较大的心理压力[12]。

3 “双一流”背景下后疫情时期高校教师能力提升的途径

3.1 改进线上教学监管方法，丰富教学活动内容

首先，教师利用互联网的特点，设计丰富多样的课堂管理形式，如上课前的语音点名、线上教学过程中的奖励性问答、线上发起小组讨论、课下组织腾讯会议等，不定期检查学生的在线学习成效，以此来保证线上教学的考勤和学习效果。其次，教师要丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。如调整教学计划中理论课与实践课的顺序，利用各种教学道具开展教学实践课，并根据学科差异和专业特色，安排品德、能力等实践课程。最后，尝试教学管理新策略。可以学习某高校提出的“五对五表全贯穿”的教学管理新策略：提出班级对教师、教师对课程、课程对带头人、专业对督导、团队对领导的管理思路；创新设计学生心得表、教师反思表、团队指导表、督导听课表、领导评价表等。

3.2 创新培养机制，多渠道提升教师信息化教学能力

第一，高校应创新线上线下相结合的教师培训体系，采取灵活多样的培训方式，有效提升教师的线上线下实践教学能力：录制优秀教师授课全过程，并将资源开放共享；定期邀请优秀教师举办讲座和现场指导，并在教学的形式、内容、互动性等方面提出合理建议，教师再根据建议进行调整，从而提升教学效果；下载具有代表性的培训资源，开展信息化教学能力的培训，帮助教师更好地掌握线上教学的基本技能；鼓励教师运用各种手段，对教育教学资源与信息技术进行整合。多试讲多反思，使线上课堂也能“看得见，摸得着”。

第二，高校应利用各种机会举办形式多样的教师座谈会，营造良好的交流氛围。让教师课后能通过教学思想和方法上的沟通与探讨聚在一起，从而不断夯实教学基本功，提升教学能力，实现共同进步。同时，制定优秀教师的奖励计划，增强他们的上进心和内驱力，激励教师不断创新教学形式[13]。

3.3 加强与家长、学生的协同作用，强化教学实践能力

教师要意识到家庭在教育中的重要性，高校的教育需要教师、学生和家长的协同作用。疫情期间，家变成了“教室”，成了学生上课的主要场所，教师应该与家长建立有效沟通，不仅要全面地了解学生在家的学习状态和心理变化，更要在学生的专业知识和道德品质等方面形成合力，实现家校共育。教育部门同时也要做好顶层设计，统筹规划教学资源整合，做好线上教学的技术保障，帮助教师掌握并熟练运用线上教学的全套设备，对网上学习资源进行整合，利用课余时间进行设备调试以及实战演练，并请优秀教师进行旁听，给出建议，锻炼教师在线上授课过程中处理危机情况的临场反应能力，强化教学实践能力[14]。

4 结语

在“双一流”背景下，“十四五”教育规划提出了建设“高质量教育体系”的目标。作为“高质量教育体系”建设的重要的主体，高校在后疫情时期面临着教师的“教”、学生的“学”、学校的“管”等的新变化，以及缺乏线上教学课堂监管经验、信息化教学能力参差不齐、协同能力和实践经验不够等问题，但是我们应充分吸取疫情期间的宝贵经验，主动求变，扎实推动高等教育人才培养的“质量革命”[15]。在线教学虽然拉开了教师与学生空间上的距离，但却拉近了师生心与心的距离；从过去注重教师“我教了什么”到更加注重学生“我学到了什么”，引导学生开展探究式与个性化学习，从单纯的知识传递向知识、能力、素质的全面培养转变。本文从创新线上教学管理方法、提升教师信息化教学能力、加强与家庭的协同作用三个方面对教师能力的提升进行了思考，力争打造出一支以立德树人为根本任务、能够更好地适应新时代需求的高层次教师队伍，为实现教育强国的目标奠定基础。