业财融合导向的S省管理会计人才培养机制创新研究

张艳玲

电子科技大学成都学院，四川 成都 611731

一、研究背景

随着市场经济的不断发展，企业外部竞争激烈，企业需要提高自身的市场竞争力，以此保住市场份额。目前业财融合理念已经成为企业转型的重要标准。业财融合理念对会计人才提出了新的要求，要求会计人才具备融合业务和财务的综合性能力，但是企业现有的核算会计不具备相应能力，同时高校培养的管理会计人才也不符合企业发展需求，造成了管理会计人才的供求差异。而管理会计人员的短缺又严重制约着我国管理会计的发展。“十四五”规划中，财政部也明确提出要加大管理会计人才培养力度。在此背景下，培养出符合业财融合要求的管理会计人才十分迫切。

二、业财融合的涵义

从财务角度来看，就是财务要融入企业的生产经营活动中，对业务实施管控的同时为业务服务，为业务人员决策提供财务信息支持，充分发挥财务管理价值。业财融合是企业利用先进的信息技术，建立信息沟通平台，实现企业业务与财务的有机结合。财务部门和业务部门一起从企业战略角度出发，思考财务与业务如何运行才能符合企业发展战略，共同为企业创造价值［1］。从业务角度来说就是在业务开展过程中，业务人员要有风险意识和财务意识，在创造价值的同时也要注意防控风险。

三、管理会计人才培养的意义

随着市场经济的不断发展，企业的经营活动日益复杂，活动中产生的信息数量增多，信息复杂程度也随之提升。传统的会计核算已经不能适应企业在风险规避、市场预测、长远发展、业务优化等方面的要求。因此，管理会计人才必须依靠自身专业能力、业务素养来指导相关业务的开展，帮助管理层做出适合企业发展的决策［2］。但是，目前我国的管理会计人才还处于短缺状态，不能满足企业发展过程中的根本需求。所以要大力培养管理会计人才，这样才能为企业实现业财融合转型提供人才资源，也能为企业长远发展提供有力保障。

而且在我国管理会计体系建设时，是以人才建设为核心，以其他各项建设做支撑。因此，培养管理会计人才可以为管理会计指引体系建设、管理会计信息系统建设和管理会计理论体系建设提供专业的人才，使管理会计的各项建设真正落到实处，不断推进管理会计的应用，进而促进管理会计的全面发展，进一步落实国家对管理会计发展的规划。

为了推进业财融合的实施，要加强对管理会计人才培养的重视，提高财务工作人员的管理素质或者培养精于管理会计工作的高精尖财务工作人员，使其为企业的经营活动与控制财务风险提供帮助，保障企业的健康发展。

四、业财融合下S省管理会计人才培养的问题分析

目前，我国缺少管理会计人才，尤其是缺少在企业管理层制定战略、抉择投资并购方案时能为管理层提供帮助的高端管理会计人才［3］。2017年，我国约1400万财务人员要面临转型成管理会计人员的情况。据不完全统计，截至2019年，我国管理会计人才大约有718万的缺口。当前英国的管理会计人员数量约占他们财务人员总量的60%，美国约占80%，而我国仅约占为15%，并且在我国企业中从事管理会计工作的大部分是企业中高层管理人员，不全部都是专业的管理会计人才，说明我们还需加强对管理会计人才的培养，努力提高占比。

在S省的高校教育中，相比于财务会计，管理会计教育处于从属地位，没有院校专门开设管理会计专业，而且由于高校长期以来形成的人才培养方案、课程体系以及师资团队等，很多S省高校在培养会计类人才时偏重财务会计、轻管理会计的状况在短时间内很难改变。本文以S省内六所高校的财会类专业为样本，分析S省高校培养管理会计人才的现状及存在的问题。

（一）教学以传统教学模式为主，重理论、轻实践

通过调研发现，高校的管理会计教学仍是以传统教学方式为主，老师以自我为中心，注重教授理论知识，忽略学生的主观能动性。实践课程设置不合理，实践课程少，且课时较少，不能让学生完全理解管理会计在企业中的工作日常；同时没有做到在课堂上将管理会计与人工智能相结合，相关前沿知识多是出现在书本和案例分析，没有让学生真正接触到人工智能与会计行业的融合。

（二）专业课程设置不合理

通过调查发现，不论是重点高校还是独立学院都在本科阶段设置了完整的财务会计课程体系，学生从低年级到高年级依次学习“初级会计”“中级会计”“高级会计”课程，由浅入深，学生可以不断巩固、更好地掌握财务知识。但对于《管理会计》课程，本科阶段所涉及的相关课程不多，只有《管理会计》《成本会计》《公司战略管理》这几门，有的院校只开设一门课程，到研究生阶段才会有更多相关课程。院校对管理会计课程设计比较分散，未对这些课程做一个整合，所以没有像财务会计那样形成相对完整的课程体系。因此，一些独立院校的学生对管理会计知识点的掌握过于浅显，一般只停留于书本，没有和实际相结合。开设了《管理会计》课程的院校，在制定课程的标准上也缺乏一致性。由此可以看出院校、教师与学生对《管理会计》课程的重视程度不够。

（三）管理会计信息系统教育基础设施落后

应用管理会计需要完善的信息环境，所以本文对高校的管理会计信息系统教育基础设施进行了调研。对研究过程中调研取得的数据进行分析可以看出，只有部分院校有专门的管理会计研究中心，如四川大学依托文科综合实验教学中心建立中心实验室，包括ERP综合实验室、工业工程、管理综合三个专业实验室和一个金融创新创业实验室，更难能可贵的是该校有专门的商学院管理会计研究中心。

而其他高校都只是成立了与管理会计相关的部分实验室，如西南财经大学有专业的会计实验室，包括ERP综合实验室、SAP财务实验室、会计综合实验室，其中ERP综合实验室由ERP沙盘模拟实验室、会计手工模拟实验室和物流仿真模拟实验室组成；电子科技大学成都学院商学院实验中心包括企业信息化及会计电算化实验室、财经案例研究实验室、会计手工账实验室、信息管理实验室、ERP物理沙盘实验室、税务仿真实验室等；成都锦城学院实验中心拥有智能财会实验室、财务仿真实验室、财税云实验室、案例分析实验室、大数据财务实验室及财务共享实验室等；西南财经大学天府学院有专门的财务共享与智能财务虚拟仿真实验教学中心等。

通过以上调研结果可发现，S省院校更多重视对财务会计人才的实践培训，忽视对管理会计人才的实践培养。在实际教学中，有的院校也只培养学生财务软件实际操作，例如用友和金蝶，但没有对学生进行管理会计方面的培训，学生的信息处理、信息分析、决策等能力不足，达不到管理会计人才在企业实际应用管理会计时的要求。同时学校未深入企业实践调研，管理会计方面的校企合作也很少。

（四）高校管理会计教师师资力量薄弱

通过调查上述S省高校财会类专业的师资力量，发现虽然高校开设了《管理会计》课程，但绝大部分教授《管理会计》课程的教师，其教育背景和管理会计没什么联系。如西南财经大学会计学院共有89位教师，教授管理会计的教师有14位，但14位老师中只有3位教师的教育背景与管理会计有关，有7位教师研究方向与管理会计有关；四川大学会计学与公司金融系共有45位教师，教授管理会计的教师有6位，但没有一位教育背景与管理会计有关，只有2位教师研究方向与管理会计有关；成都大学会计系共有12位教师，教授管理会计的教师有4位，但没有一位教育背景与管理会计有关，只有1位教师研究方向与管理会计有关；电子科技大学成都学院商学院财经系共有29位教师，教授管理会计的教师有4位，但没有一位教育背景与管理会计有关，只有1位教师研究方向与管理会计有关；成都锦城学院财务会计学院会计学共有10位教师，教授管理会计的教师有3位，但没有一位教育背景与管理会计有关，也没有老师研究方向与管理会计有关；西南财经大学天府学院会计系共有87位老师，教授管理会计的教师有9位，但只有2位老师研究方向与管理会计有关。

管理会计在我国起步较晚，从事专业的管理会计人才较少，而且研究方向与管理会计相关的教师数量也较少，可能是因为管理会计的研究需要大量的实际数据，研究周期长，难以在短期内取得成果，有些教师的研究意愿低。

五、业财融合下S省管理会计人才培养机制创新的建议

（一）更新教学理念，打造多元化的教学模式

S省高校应当根据现在市场的发展状况更新教学理念，在平时的教学中让学生知道市场在未来几年需要懂管理、懂决策的人才，这样学生就会对毕业后可能面临的情况有所了解。学生会知道仅掌握财会知识是不够的，还需要掌握数据分析、评估数据价值、决策等能力，从而会主动提高学习《管理会计》课程的意识。

同时S省高校应当进行多元化教学，使学生不会和企业实际管理状态脱轨。以案例教学为例，教师应尝试“探索性+研究性”的应用型管理会计人才培养模式，提炼形成企业管理会计实践教学案例库，以业务流程为导向，将管理会计知识点包含在内，这样能让学生对管理会计有更深入的了解。而且在业财融合下，会计人员的沟通能力越来越重要，所以老师还可以让学生模拟财务人员与业务人员沟通业务流程相关内容，这样可以培养学生的沟通能力，也可以使学生熟悉业财融合相关理念。

（二）完善《管理会计》课程设置

随着业财融合的发展，S省高校可以根据管理会计知识层次结构、人才培养目标、管理会计人才基本素质等方面完善《管理会计》课程体系，也要注重培养学生的战略管理能力和数据分析技能，侧重管理和分析课程，提高《管理会计》课程比例，可以多开设一些与管理会计有关的课程，例如《预算管理体制》《成本管理控制》《企业内部控制管理》《管理控制机制理论与设计》等，培养学生的综合素质。

（三）完善管理会计信息系统教育基础设施，丰富实践教学

学校培养管理会计人才时，应当与企业接轨。现在S省内一些大型企业已经建立了财务共享服务中心来落实业财融合。财务共享服务中心对人员素质要求较高，学校现有的设施不足以培养出符合要求的管理会计人才［4］。所以高校应当建立仿真财务共享服务中心，完善管理会计信息系统教育基础设施，同时丰富实践课程，让学生在校内就可以进行实践操作。S省院校也可以安排校外实践，例如可以和企业合作建立财务共享服务中心，校企合作培养人才，充分利用企业平台为学生提供实践机会。

（四）加强师资队伍建设

在业财融合下，S省高校的会计教师需要具备管理会计的思想，要拥有将管理会计理论融入企业管理的教学能力。对于在校教师，一方面可以鼓励他们参与继续教育培训，加强他们的管理会计能力，使他们重视管理会计。另一方面教师也可以参与创业实践，可以在工作过程中树立管理观，将管理会计理论、管理方法等理论知识与实践结合起来。

S省高校应整合教师资源，财会类专业的老师和其他专业的老师联合，建立管理、网络、会计、信息等多元化的、高素质的融合教学团队，以弥补传统管理会计人才培养在互联网技术、数据挖掘技术、数据可视化技术、计算机算法、数据库管理技术等分析工具方面的短板问题，培养跨学科且具有前瞻性思维的管理会计人才及相应的师资。

（五）探索企业“智能化”时代管理会计人才培养的新模式

通过人才培养方案创新，在传统会计、审计技术的基础上，整合强化管理会计人才的管理才能、客户服务能力、战略规划能力、领导能力以及预决算能力等的培养方案；全面体现管理会计在经济、金融、科技、文化等之间的相互联系，通过强化学生的跨界学习、协同学习、整合学习等能力，培养能够深刻把握数据、算法、平台核心功能，持续引领商业创新和价值创造的管理会计专业人才。