基于课堂革命背景下探究智慧课堂在高职院校语文教学中的应用

刘金玲

江苏联合职业技术学院无锡旅游商贸分院，江苏 无锡 214000

随着科学技术的飞速发展，课堂革命势在必行，智慧课堂颠覆了传统课堂教学。联合国教科文组织指出：真正的教育创新需要我们重新构思教育，改造学校和自身，在教学中融入技术，让学生在学习中掌握技术，促进教学创新。为了顺应时代的变革，教育部发布了《教育信息化2.0行动计划》，笔者所在的学校也积极响应号召，致力推动智慧教育工作，助推智慧课堂新趋势的发展。智慧课堂颠覆了传统课堂教学，影响了师生关系，但还有不少老师对智慧课堂认识不到位，在教学实践中未能充分发挥技术融合优势，甚至觉得是负担。因此，有必要加强对高职语文智慧课堂的研究，在教学实践中发挥它真正的价值。

一、课堂革命和智慧课堂的内涵和研究现状

职业教育“课堂革命”出现在《职业教育提质培优行动计划（2020－2023年）》（以下简称《计划》）中，《计划》强调：“推动职业学校‘课堂革命’，适应生源多样化特点，将课程教学改革推向纵深。”近几年，“课堂革命”成了教育领域的热门词汇，引起不少学者的关注，国内学者对“课堂革命”的研究也是如火如荼。《人民政协报》在《掀起高职院校的“课堂革命”》文章中指出，课堂革命是教育理念、教学模式的更新，更是教育技术的飞跃，信息技术融入课堂教学，不是简单的叠加，也不是单纯的手段革新，而是从形式到内容的革命。［1］

智慧课堂是以建构主义学习理论为依据，是随着素质教育和新课程改革的推进提出的，注重智慧发展，利用物联网、云计算、大数据和移动互联网等智能信息技术在教育教学中实现课前、课中、课后全过程应用，构建信息化、智能化、高效化课堂。［2］智慧课堂最早是1988年由国外学者Rescigno.R.C提出的，认为智慧课堂就是在传统课堂嵌入个人电脑、交互式光盘视频节目等信息技术的课堂。Skipton（2006）认为智慧课堂就是基于电子或技术增强的课堂。到2012年，我国学术界对智慧课堂的研究热度开始上升。国内学者对于“智慧课堂”的界定也是从学习环境界定。步秀菊认为，职业院校语文智慧课堂有着鲜明的时代特征，依托互联网，打破了传统课堂教室的壁垒，突破了时空的局限，更便于搭建趣味化、智能化和高效化的智慧课堂。

近几年，一些专家、学者和职业院校在课堂革命和智慧课堂上的研究和实践成果比较多，但很少对高职院校智慧课堂的应用进行研究，本文重点研究智慧课堂在高职院校语文教学中的应用。

二、高职院校语文智慧课堂教学特点

高职院校语文智慧课堂具有智能化、高效化、多样化等诸多特点，正是这些优势更利于激发学生学习兴趣，激励学生自主探索，有助于养成自主学习能力，提高学习效率，为他们终身可持续发展助力奠基。［3］

在互联网背景下，教师可以根据教学内容，课前线上线下查阅搜集各种历史背景资料、图片和视频等资源，并进行有机整合后通过云班课和学习通等信息平台给学生提供预习资料，突破传统课堂的局限性，利用资源共享优势，使文本内容更具丰富性、趣味性、立体性，激发学生自主学习，也增强课堂有效性。［4］课中通过云班课和学习通等平台，线上线下实时互动和讨论，学习成果及时呈现，并现场进行师生互动点评，投票选出优秀成果；还可以利用一些小程序完成项目任务，提升课堂有效性。特别在疫情期间和假期还可以根据教学知识点和重难点录制微课，通过钉钉、腾讯会议直播讲解，“停课不停学”，便于学生随时随地观看视频和直播回放，为学生拓展知识面提供便利条件。课后延展利用信息化平台，使学生深入探究，不仅有效补充课上内容，也有利于开阔学生的视野，提升语文应用能力，使课外延展具有高效性。同时还可以通过线上各平台，对学生进行综合评价，智慧课堂的综合评价体系，多维度的评价，反馈迅速，有效提升教育教学质量。

三、高职院校语文智慧课堂教学优势

高职院校语文智慧课堂利用各种信息化平台，整合丰富多彩的图片、音频、视频、文本等多种资源，易于学生课前预习、课后作业、测评以及拓展阅读等，有效增加了教学容量，开阔视野，激发学生学习的自主性和兴趣。课堂上搭建交流沟通的互动平台，促进学生主动全员参与意识，在虚拟的交互平台上发表见解、沟通信息、互相学习，使学生走进无形的网络学习空间，学习天地变得无限大。同时创设生动有趣的教学情境，突破重点，降低难度，激发学生的主动性，积极思考，提高学习效率。在学习过程中，教师通过智慧课堂，丰富学生学习体验，把文本中呈现的正确价值观、高尚情操和审美情趣等正能量渗透和传递给学生，重视对学生人文素养的培养，丰富学生内涵。例如《梦和泪》，本文写作时代距离学生生活时代很远，且学生的人生体验较少，无法感知作者的生活阅历。所以，在课前预习阶段，利用学习通信息化平台，下载上传了甲午海战视频、《马关条约》和冰心资料，并让学生准备《我心中的冰心》演讲（时间5分钟），演讲视频提前上传至学习通，投稿截止后投票选优，激发学生自我探究的兴趣。课堂上为了让学生理解一向微笑乐观面对生活的冰心为什么大哭，截取了文中描述的《甲午海战》影视作品片段和冰心父母的资料，为学生深入理解冰心的伟大的爱国主义情怀与永远追求真、善、美的人格魅力做好铺垫。更让他们懂得怎样与国家、民族同呼吸、共命运，摒弃“小我”、主张“大爱”的爱国主义精神。把文本中呈现的正能量向学生渗透和传递，丰富学生内涵。

依托互联网的语文智慧课堂，创建班级写作资源库，整合写作素材，便于学生阅读，提升他们的写作能力。同时采取小组交流评价、生生交流评价、师生交流评价等灵活多变的评价方式，激发学生的多元智力、发散思维，培养学生的创新能力。例如诗歌单元的学习结束后，开展了一次青春诗会活动，让大家利用课文所学和资源库资料，学习优秀作品的独特巧妙构思与写作手法创作诗歌，抒发真情。然后分享至班级群，晒出自己心仪的作品，大家互相点评诗作，讨论、交流、切磋写作技巧，鉴赏优秀作品，分享写作心得和快乐。最后精选美篇，配乐朗诵，激发学生的写作热情，为提高学生的写作能力助力，以促进学生可持续性发展为宗旨。

在信息时代背景下教师不断学习，与时俱进，更新理念，以学生为中心，掌握一定的信息技术，潜心钻研教学，不断创新，进行课堂革命，让高职院校的语文课堂充满生机和活力，让高职院校的学生都充满激情地自主合作探究，提高课堂效率，提升综合素养，为他们的可持续性发展助力。

四、智慧课堂在高职院校语文教学中的应用

（一）高职语文智慧课堂教学目标和教学方法

智慧课堂教学，是把信息技术与教育教学融合在一起，构建信息化、智能化、高效化课堂。《中等职业学校语文课程标准》（2020年版）提出：“学生通过阅读与欣赏、表达与交流及语文综合实践等活动，在语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与几个方面都获得持续发展，自觉弘扬社会主义核心价值观，坚定文化自信，树立正确的人生理想，涵养职业精神，为适应个人终身发展和社会发展需要提供支撑。”所以，教师在课堂上不再只是传授知识，还要注重学生对汉语言知识的运用技能的培养，同时注意过程与方法，使学生与文本产生共情，注重学生价值观、情感和高尚品德的培养，并且在教学过程中挖掘文本的思政元素融入教学目标。例如在上《神的一滴》课时，将了解梭罗与瓦尔登湖、掌握工业革命的基本内容、了解工业进程中发展与环保的冲突作为知识目标；掌握《神的一滴》写景手法，体会散文遣词造句的艺术魅力和情景交融的风格，不仅掌握散文学习方法，还能把认识思维能力提升正向迁移构成能力目标；让学生感受作者所描绘的瓦尔登湖的美丽和所包含的一种生命力，理解在梭罗的心里，人是自然的一部分，自然能够让人类反观自照，测出人类天性的深浅，去主动思考人与自然和谐相处的方式，将珍惜自然与美好设定为情感目标；将课程思政教学目标设定为引导学生了解工业进程中发展与环保的冲突，了解我们国家的发展理念，思考人类应该如何与自然正确相处，坚定文化自信和民族自信。

智慧课堂打破传统的教师教、学生学的教学模式，打造了“线上线下一体化、课内课外一体化、虚拟现实一体化”的教学新环境。教学方法也打破传统的方法，采用灵活多样，有效有趣的互动教学方法，例如小组合作讨论、分角色表演、翻转课堂、任务驱动、情境教学等多种方法，通过线上线下，增强师生之间、生生之间的互动交流，使课堂内的沟通及信息分享更加充分，从而提高学生学习自主性和参与度，真正实现智慧的教和智慧的学。

（二）智慧课堂在高职语文教学活动中的应用

智慧课堂的教学活动主要有课前、课中和课后三个环节，教学活动主体以学生为中心，以教师为主导。［2］

课前，教师在学习通或云班课等教学平台上发布文本课前学习资源，推送预习任务和学情调研问卷，跟踪学生完成情况，并与学生讨论交流，根据学情调研调整教学目标和教学设计。学生可以自主预习，共享学习通或云班课等平台教育教学资源，掌握课文的文常和字词等基础知识，如作家作品，写作背景，文章结构和阅读理解思路等；完成教师发布的任务和问卷，参与线上讨论，提出自己的困惑，完成课前预习任务。例如文言文单元学习每篇课文前，都会在学习通中上传朗读视频让学生自主学习生字词；上传作者介绍和写作背景介绍，让学生在熟悉这些内容的基础上更好地理解文本。笔者曾经在上《鸿门宴》这篇课文时还特地上传了影视作品，让学生找出与文本的相同处和不同处并进行讨论，增强学生学习的积极性和兴趣。还通过学情问卷调查，了解学生的历史文化知识储备和文言功底，及时调整教学目标和设计，针对学生薄弱环节进行相应的知识文化内容的补充，调整教学方法。

课中，根据学情调研调整教学目标和教学设计，采用多种教学方法增强师生实时交流和互动，提高学生的学习的兴趣和积极性，真正实现智慧的教和智慧的学。通过分角色朗读、课前演讲、课堂表演和课堂辩论等创设情境，激发学生学习兴趣。例如在上《雷雨》课时，让学生课前在学习通平台观看《雷雨》话剧，了解时代背景，走进文本，深入研究文本和角色，并在讨论区讨论剧中人物关系和人物性格特征，课堂上再分别扮演角色，激发学生研究的兴趣和激情；课堂上利用信息化平台，师生和生生高效互动，小组合作探究解决重难点，利用讨论、答疑、互评、总结等方式完成文本内容的解读、人物形象的塑造、语言艺术和意境的赏析；挖掘文本思政元素，结合学生专业特点和未来职业前景及当下时事要点融入课程思政，让学生通过文本之钥，开华夏文化之门，树立文化自信和民族自信，实现课中内化；最后再通过课后作业和测试检验学习成果。

课后，教师回顾和总结，并在信息化平台上布置课后作业和课外拓展，学生按时完成任务并提交。例如《荷塘月色》课文上完，要求学生朗读精彩语段并上传至平台，完成知识测试，单元结束后有单元测试，并让学生课余时间去学校的谐园走一走，写一写谐园秀色，上传学习通或云班课等平台，学生可以先自评，然后互评，再教师点评，投票选出优秀作品推广，实现课后学习拓展和能力提升。

五、结语

在信息技术的支持下，高职语文智慧课堂教学，依托现代信息技术，创设了立体化智慧教学环境。构建多元、多维、多样的综合评价体系，实现课前自主学习、课中内化、课后拓展的智慧教学全覆盖，并及时跟踪教学全过程，并迅速反馈。通过线上线下，增强师生之间，生生之间的互动交流，使课堂内外的沟通及信息分享更加充分，从而提高学生学习主动性和参与度，有利于激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果，有效推动课堂革命，提高教育教学质量，真正实现智慧的教和智慧的学。