信息化背景下的《园林制图》课程教学改革探索

蔡丽华

福建农业职业技术学院园艺园林学院，福建 福州 350000

《园林制图》课程主要学习制图的基本方法与原理，在信息化背景下，高校教师应注重对制图软件的应用，有效提升作图效率与质量，并让学生熟练运用软件绘图的方法，提高绘图、读图的技巧，从而在实践中得以应用。通过课程教学改革，将理论与实际相结合，不但可以提升学生的学习能力，培养其空间想象力，而且还可以有效激发学生学习兴趣。

一、《园林制图》课程简要概述

《园林制图》课程分为园林制图基本知识、几何体平面制图、园林效果图、园林工程制图、AutoCAD辅助园林制图等项目，每个项目利用主要任务、项目导入、项目测试、项目小结为组织内容，并且还包含任务目标、任务准备与任务实施等内容。项目一布置有绘制几何体的三面投影图、绘制几何体轴侧图等，项目二包括园林竖向设计图、园林建筑平立剖面图、园林工程设计施工图等。《园林制图》课程遵循“够用”“适用”的原则，落实“做中教、做中学”的理论与实际一体化教学理念，并且考虑到学生的认知规律，围绕实际园林设计项目不同要素为主要任务板块，根据园林绿化工程图制作的操作步骤与规范要求，利用项目的实践操作，使学生掌握园林工程制图技巧与流程，同时还可以灵活使用AutoCAD进行园林绿化工程图的绘制。此外，通过由手工制图到使用软件绘图的训练，培养学生在园林工程制图中的综合能力［1］。

二、《园林制图》课程教学与高职学生特点

虽然高职学生缺乏一定的文化课基础，缺乏学习积极性与学习目标，对专业课程的认知程度较低，但是他们具有较强的动手能力。教师需要结合这一特点加以引导，将理论与实际有机结合起来，通过实践课程来培养学生学习兴趣。《园林制图》课程主要是对建筑物与园林工程的研究，在此过程中学生必然会接触到几何元素、实物，将几何元素转化为实物，而后再把实物以几何图形的形式表现出来，这个过程属于工程制图，能够实现抽象空间的关系转换，让学生的认知上升到一个新高度，这也是《园林制图》课程的重难点，要求学生必须具备较强的想象力、画法几何基础与空间思维。研究发现，大部分高职学生缺少对此类课程学习的兴趣，反映课程难度较大，无法正确认识到《园林制图》课程的实用性和必要性，阻碍了学生专业能力的发展与提升。

三、《园林制图》课程教学中存在的问题

现阶段，福建农业职业技术学院园艺园林学院将《园林制图》课程设置在第一学期，总学时为70学时，理论课程占22学时，实验课程占48学时。该学校实验课程表现出专业与操作性强、学时重的特点。

（一）实验课教学内容单一

《园林制图》实验课程作为提升学生实践能力的重要环节，应以培养学生动手能力、创新能力与专业素养为重，然而，现阶段高校实验课教学内容大部分围绕临摹、抄绘为主，针对画法几何与初步设计等方面学生的完成度较低，而且体现出较差的场地与实物比例尺度感。关于工程制图和园林设计方面，由于所涉及到的知识范围较广、难度较大、内容繁杂，导致大部分学生很难掌握［2］。

（二）实验课程无法与理论紧密联系

《园林制图》实验课程涵盖投影制图、制图基础知识、园林专业制图等方面的内容，并且该学校实验课学时几乎贯穿于整个学期，实验内容根据理论课程内容从要素的抄绘到投影、专业制图等训练，不同环节的实验都比较单一，毫无新意，同时无法突出专业性，无法与理论知识紧密联系。例如，学生完成之前的实验之后，很难把所学到的制图知识运用到下一个实验中。

（三）无法与其他课程相联系

《园林制图》课程属于风景园林专业最为基础的课程之一，学生掌握此类课程的规范性制图与较强的识图能力，可以为学习其他专业课程奠定良好的基础。然而，从现阶段的教学情况看来，大部分学生缺乏制图标准化意识，在设计图纸过程中，喜欢凭借自身兴趣爱好与经验制图，例如，对标注形式、比例、图例、图示等要素随意进行选择［3］。学生所了解到的知识往往流于某一堂实验课当中，无法实现其他专业课程的应用。例如，园林景观抄绘元素中植物图例或各个要素不同的表现手法，高校学生在完成自己的抄绘作业之后，难以将所学知识运用到接下来的植物与工程实例中。

（四）教学模式比较传统

所谓的教学模式，通常指的是在既定学习理论、教育思想、教学理论的指导下，教与学不同要素间活动结构与稳定关系的过程形式。目前，部分高校《园林制图》课程往往运用比较传统的教学模式，如以教师讲授为主的普通课堂模式、围绕多媒体教学为中心的教学模式等，前者无法突出学生的主体地位，后者虽然运用媒体教学方式，但无法准确把握课堂节奏与教学重点，凸显教师板书、讲授，学生笔记、听课等特点，长此以往会使学生产生厌学、懒惰等心理，无法提供更多的时间与空间供学生自主思考并联系实际。此外，不同学生存在不同的基础、能力与水平，在实际教学中仅仅根据统一的教学步调开展教学工作，忽视学生的创新能力与空间想象。

四、信息化背景下的《园林制图》课程教学改革探索

（一）灵活应用信息化教学

在信息技术与计算机技术不断发展的背景下，愈加凸显信息化教材的特点，在很大程度上提升了教学质量，弥补了传统教学模式的不足。例如，在课前学习阶段，教师可积极引导学生利用网络在线进行新课预习，经过预习不仅可以完成相应的自学任务，还可以系统地认识要学习的基础知识内容，然后顺利完成教师布置的课前小测验。教师针对小测验的结果，能够时刻掌握学生预习情况和自学能力，并对学生预习效果进行分析与评价，结合学生不理解的内容或掌握较弱的要点进行重点讲解，学生可以实时在线观看教师的讲解过程，如果再遇到不懂的问题，教师可以在线答疑。通过网络在线课程，能够促进师生互动与生生互动，同时实现在线平台的资源共享，让全体学生都能够利用在线平台观看每一位学生的作业，发现自身的不足，了解其他同学的优点与长处，从而不断改善自己。此外，关于知识延伸与课后作业，学生可以在网络平台上搜索与浏览自己所需要的材料，开阔自己的眼界，扩大自己的知识范围。

（二）引入思维导图

思维导图作为图形思维工具，在透视原理中，所涵盖的知识点与内涵都比较抽象，学生难以区分相似的知识内容且极易混淆各类知识点。思维导图的引入能够实现比较与区分，特别是在《园林制图》课程后对于透视的分类和整章知识点的总结具有良好的归纳作用，通过由点及面的知识思维导图，不会出现遗漏知识点的情况。在开展《园林制图》教学期间，倘若采用思维导图的方式，当学生看到图形后，最先需要做的则是分析此类图形，总结不同方法对图形进行绘制，通过分组的形式，让每个小组成员在完成思维导图的绘制后，向全部同学分享相关经验，这样不仅能够有效提升学生的思维迁移能力，还有利于培养学生的创新创造能力。此外，教师还应当注重课程教学的严谨性和逻辑性。教师也可将思维导图应用于课前自学任务中，让学生通过思维导图完成相应的分组任务，表述清楚任务的具体要求，这样学生在使用思维导图时就能够明白思维导图的实用性、便捷性，有效改善《园林制图》课程教学。

（三）突出学生实践能力

结合高职学生具体学习情况，科学、合理安排教学任务，并设计相应的教学目标。针对文化基础较差的学生，教师尽可能将课程内容设计得简单些，力求精简且通俗易懂，尤其是教学重难点，在课堂教学过程中注重由浅入深。除了在课堂上训练以外，教师应积极鼓励学生在课下多做练习，以达到巩固知识的目的，加深学生对课程的理解，并能够灵活运用到实践中，激发学生学习热情。例如，教师可以适当引入多媒体、实物等教学手段，《园林制图》课程的学习要求强大的空间想象力，而只有当形象思维与抽象思维组合到一起，才能形成一定的空间想象力。高职学生往往具备抽象思维基础，但由于学生平常在学校很少接触园林实物，缺乏形象思维，阻碍了《园林制图》课程的教学工作。所以，教师在课堂中可以利用自制模具，向学生呈现立体、直观、形象的园林景观工程，让学生了解具体结构和图形建模等知识，如利用泡沫塑料对实物进行仿制、染色、切削，引导学生制作出园林工程的断面图、剖面图等，这样的教学方式更加直观、生动，学生容易理解课程知识内容。学生由物到图再到物，经过长时间的学习，能够增强学生的空间想象力。而针对不方便或不易制作实物的部分教学内容，教师可以重点应用多媒体课件，例如，制作出图文并茂、声像兼具的多媒体课件，为单调、枯燥的课堂增添活力，营造轻松、愉悦的课堂氛围［4］。

（四）注重综合实训

综合实训在于体现学生总体制图水平与质量，通常此环节设置在理论教学后，例如，教师可安排学生两周的实训实践，设置针对性较强的综合训练与课外习题训练，以小组为单位，带领学生到当地园林、公园等现场进行实地测绘、制图，并结合各要素设计出相应的图纸，诸如园林廊架的绘制、公园环境的绘制、绿化带立面图的绘制等，具体可包括水体、建筑、植物、楼梯、广场、人行道等要素，把绘制结果表现在图纸之上，绘制出总立面图、平面图、轴测图、透视图和剖面图等。并且，在学生绘制图纸的过程中，注意把握总体图面的结构，提升学生的综合应用能力。

教师还需要为学生布置实训报告的任务，要求实训报告围绕图样的形式表达，学生可以根据自身偏好与特长选用钢笔、铅笔、钢笔淡彩等工具绘制图样。在此过程中主要考查学生对字体、线型、标题栏、图幅、尺寸标注、比例尺等要素的掌握程度，考查学生是否能够正确使用绘图工具与绘图方法，色彩是否搭配协调、图面是否干净整洁、布局是否合理等。此外，在实训的过程中，教师应注重分层次对学生进行指导，针对技术方面的问题，教师应给予学生启发和引导，从而更好地促进《园林制图》课程教学的改革。

（五）创新教学方式

投影部分的知识是《园林制图》课程中的难点，部分学生遇到相关的知识点就会犯难，需要教师反复讲解才能充分理解，特别是关于复杂园林建筑结构图方面的知识。首先，教师可以采用手绘的方式，在纸上绘制三维投影体系，方便学生深入理解与掌握，同时还需要学生具备一定的空间想象力。其次，教师可以通过计算机三维建模软件技术，利用其三视图视觉功能，建造出相对应的模型，从而获得三面投影图。同时，教师在实践教学中，应当根据职业岗位实际情况，构建职业岗位型模拟课堂，把课堂转变为园林工作室，对学生进行分组，如制图方、审图方、设计方等。制图方主要负责制作方案文本和设计相关图纸，审图方承担起审核图纸的重责，主要检查图纸的严谨性、完整度、合理性，设计方则需要对图纸进行评价并准备一个案例。通过将课堂与职业岗位进行无缝衔接，使学生了解未来职业发展方向，提升其职业素养。另外，还需要加强学生的职业道德教育、职业素质培养，结合现代化企业理念，让学生学会做事、学习，将其培养成有良好人生观、价值观、世界观的人才，为学生未来学习与发展打下牢固的基础［5］。

五、《园林制图》课程教学改革实施建议

（一）需要遵循的教学原则

在开展《园林制图》的教学中，教师应遵循循序渐进的原则，所布置的学习任务从简单到复杂，学生刚接触到新的知识点与软件时，难免产生畏难心理，因此在教学前期，教师应注重培养学生的信心与耐心。在软件应用过程中，教师可以先让学生上台操作演示CAD软件，增强学生信心，利用网络在线平台对学生进行评价，实现自评、互评等评价功能，在此期间应严格按照评价标准，做到客观评价与公平评价。

（二）维护软硬件设施，督促学生课后复习

关于教师安排的课后任务与课后作业，对于缺少电脑硬件条件的学生，教师应尽最大努力为学生开放机房，对学生进行分组，在此过程中充分发挥小组的互相监督、互相学习的作用，组长需要协调好组员的分工任务，打好配合完成课后作业，提升学生的沟通能力与协作能力。此外，通过网络平台，教师上传相关软件的操作视频，学生可以利用空闲时间，总结与练习软件，确保高效完成课后作业任务。

综上所述，高校在《园林制图》课程教学改革中，应明确教学目标、教学方向、教学内容，因材施教。注重将理论与实际有机结合起来，采用灵活的教学方法与先进的教学手段，以职业为导向，以园林工程为主要载体，组织学生开展专业教学活动，使其充分体会在学中做、在做中学，切实掌握这门课程，从而更好地为今后的学习与发展奠定基础，实现其终身学习与发展的目标。