课堂教学中学生评课机制的实践研究

高茂成

沧州幼儿师范高等专科学校，河北 泊头 062150

一、问题的提出

教学评价作为一种教学反馈机制，在教育教学过程中具有不可替代的作用，听评课就是众多教学评价形式中重要的一种，且早已有之。如18世纪30年代英国的皇家督学制度、19世纪初期美国的学校督导制度等，都强调对教师教学的监督作用。我国古代也有“天子视学”的记载。新中国建立后，逐渐建立起听评课制度，尤其是20世纪80年代之后，教育主管部门和各级各类学校均建立了较为完备的听评课制度性规定，亦取得了一定成果。［1］尽管如此，但在听评课活动具体实践与研究中，仍存在着一些问题。在实践方面，传统的听评课主体多在领导、专家、同事等非受教育者层面，听评课的主要内容多在研讨教学模式、教学方法层面，听评课的主要形式多是个体性评价，听评课的主要目的多用于对授课人的评价考核等。在研究方面，主要是听评课的内涵、意义、类型、标准、模式、策略等方面的探讨。［2］久而久之，则逐渐背离了听评课监督教学、激励教学、提升教学的初衷，代之以功利性、任务型、形式化，对听评课效用的发挥产生了不利的影响。

教师教学工作具有非常强的独特性，因而教学管理者很难有效监控教师教学工作的努力程度，［3］更遑论通过教学评价进而影响学生的学习效果了。当前，在以学生为中心的教学观引导下，评价理念正以“教”为中心向以“学”为中心转变；从重视输入条件向重视输出结果转变；从关注教师教学的投入向关注学生学习结果转变。［4］因此，改变旧有的以领导、专家、同行、同事等为主体的课堂评课模式，充分引入学生因素，充分发挥学生学习主体作用，不失为一种可行的尝试。基于此，本课题主要就引入学生参与评课活动的目的、机制、意义、注意事项等予以探究，以期为提升课堂教学质量、改善教学效果提供必要且有效的借鉴。

二、学生参与课堂评课符合实现教学目标的要求

显而易见，教学分属“教”与“学”两个层面，即由教师与学生共同建构。教是教师的职责所在，课堂是“传道授业解惑”的重要场所，兼之以学生为中心的教育理念更决定了“教”之最重要的目的就在于要不断提升教育教学质量，使学生听有所得，学有所获，以达成学习目标。而借助课堂听课是学生锤炼品质、获取知识、习得技能、培养习惯的重要渠道，学生对教师教学情况、对课堂效果学生最有发言权和评价权。从某种意义上说，而且只有他们的评价才最真实、最有价值、最有说服力。

教与学是具有高度“生态化”的精神活动，需要“因材施教”“因境受学”。因材施教，强调教师需在尊重学生差异性与个体化的前提下进行教学；因境受教，强调学生要在具体的社会与生活环境中接受教育。在这一具化的教学活动中，只有学生自己才是“个性化生态”的掌控者，才是课堂的“主人”。鉴于此，课堂教学需要充分反映“生态化”特点，整合学生差异性诉求，满足学生个性化愿望，促进班级整体学习目标达成。所以，课堂评课以学生的“学”为最终的评课依据自是必然。若没有学生参与，领导、专家、同行、同事等一众“其他人”对课堂“主人”——学生及其“服务者”——教师的评课活动，即使再到位、再中肯，也仅仅是这些非教学主体“一课一时”的认识和感受，欲达到全面、真实反映教师教学全貌，实属困难。况且一般的听课、评课，对学情和教师个人情况的涉及不深，“应对性”“应付性”属于常态，所讲、所评也不乏“放之四海而皆准”的“空泛话”，即使涉及教师或学生的内容，也往往“就事论事”，对需要长期化、反复化、个别化的教学活动，其现实意义和有效价值不过是参考罢了。而让学生参与课堂评课，不仅可以帮助教师观照自己的教学，而且可以促进学生反思自己的学习状况，从而避免教学双方的盲目性，进而达到教学相长的目的。

三、学生参与教学与课堂评课需要建立必要机制

学生参与课堂评课涉及对传统教学模式的巨大改革甚至是颠覆。这需要从理念到实践，从标准到模式，从实验到积淀，从研究到反思等甚多方面的转变，需要建立一个较为合理的逻辑架构，才能帮助师生走上“变革之路”，获得变革成果。

（一）让学生参与教学设计

既然教学一体，学生又是教学活动的主体，教师备课伊始，学生就应参与其中。

首先，教师在教学设计之前，要充分了解学生的实际情况，例如学生的基本特点、学习的习惯、掌握本门课程的实际状况、对后续课程的期待和需要等等。这其实就是备课环节中的“备学生”。

其次，在前述基础上，教师要将教学大纲和课程目标与学生的实际情况和切身需求进行对应、整合，从而形成既反映课程大目标，又反映学生小目标，既有高度，又接地气的教学设计。

最后，课堂上，教师要根据学生的学习状态与效果，不断调整教学内容和形式，及时征求学生意见建议，逐渐完善教学内涵，改进教学设计，提升教学质量。

（二）提供开放性课堂评课环境

师生一起进行教学设计，“共商共议”，体现的是以学生为中心的教学观念，有利于教师在课堂上以“平视”的角度与学生共同完成教学任务，实现教学目标，彻底改变过去“传道者”“知识拥有者”的形象，为学生真正以教学主体身份参与教学与课堂评课扫除“层级”障碍，为开放性、有效性课堂评课环境的创设提供保障。

（三）在实践中逐步建立学生评课机制

第一，指导学生建立评课管理团队。如，可以设立组长、主持人、记录人、主评课人、辅评课人、总结人等不同角色，制定相应的职责要求。

第二，指导评课管理团队建立评课活动规程。如，评课的人员选择方式、评课内容的确定、评课形式的商议、评课场地的安排、评课活动的周期等。

第三，指导评课管理团队做好评课活动。如，评课过程的掌控、评课内容的整合、评课结果的沟通等。

第四，进行评课结果反馈。教师在听取学生评课意见建议之后，需进行必要的自我反思和总结，并对学生评课管理团队进行相应的反馈，以期为下一次课堂教学提供有益的借鉴。

四、学生参与教学与课堂评课实践的意义

（一）有利于转变教与学的观念

以教师为中心的观念忽视甚至抹杀学生的主观能动性，学生成为学习的被动接受者。课堂就是“生产车间”，学生就是“产品”，而教学过程就是“产品”的“生产”过程。“产品”规格和标准都由教师制定并执行，对学生学习的评价，教师掌握着绝对的话语权。这种以考试为检测标准的学生评价体系，只有教师评价学生学习优劣的权利，鲜有评价教师教学的机会。此种观念主导的教育教学让学生本质上成为了教师完成教学目标的“工具”，教师是教学双方意志的体现者。教师的教学与学生的学习需求没有对应性，更缺少吻合性。课堂没有学生自主，学生学习缺少内在动力，学习结果难以产生效率。

引进学生参与教学与课堂评课，打破了以教师为教学主体的传统观念，是学生本位观念的具体体现。单就评价领域来看，教师由过去的评价学生的权威者，转变为被学生评价的“服务者”；学生由过去单一的被评价者，转变为对教师课堂教学的评价者。师生评价身份的转变，可谓是教育教学观念从思想转变到行为转变的一大标志，对于引导学生在教学过程中充分发挥其主体作用、发挥其主观能动性，具有积极意义。

（二）有利于转变评价模式和教学模式

在领导与同事层面上进行课堂教学的听评课，其作用多是督导和评价，具有短期性、片面性、碎片性等问题。虽然不少领导是专业方面的佼佼者，但对某位教师的具体课堂教学，也很难给予长期、准确、完整的评价。而同事层面的听评课，其目的多是互助与互学。就受评教师而言，往往根据其他教师的意见建议加之个人的理解和反思，对今后的“教”进行一定的整改，而这样的整改不具有系统性和持续性。

把学生“一泉活水”引入到课堂评课体系中，不仅可以有效解决上述评课形式中诸多问题，而且还能促使过去评课“泛泛评”的模式向师生“实实评”“时时评”的模式不断转变。既丰富了课堂评课样式，也促进了教学模式的更新。可以让教师及时、真切地了解到自己课堂教学内容、教学方法与学生需求之间的对应关系，了解到教学设计过程中的得与失，可以促使教师在日后的课堂教学中不再忽视“学”的层面的内容，有利于“教”与“学”的有机整合。

（三）有利于促进学生个人成长

通过学生参与评课的实践活动，不仅可以促使学生由单独的“听课者”这一单一身份向“评课者”与“听课者”的双重身份转变，真正体现学生为课堂的主体地位，让学生由学习的被动者转变为主动者，有利于学生学习需求得到满足，学习愿望真正达成；而且还可以引导学生从每一次的评课过程中思考和分析学习态度、学习方法、学习效果等因素对个人课堂学习效果的不同影响，进而了解、明确自己的学习优势与不足，以便扬长补短，在个人学习进程中不断获取进步的力量，促进个人学习成长。

（四）有利于提升教师教学水平

借助对学生评课的意见和建议予以认真思考和分析，教师可以对自己的教学拥有更真实、更客观的认识。通过教学现场与原教学设计的对照，找出与学生实际需求之间的相合与不合之处，以便及时改进教学。学生评课实践活动，有助于教师在尊重培养目标和教学大纲的前提下，充分考虑学生的现实情况和实际需求，在教师的“主导”作用上下功夫，真正以学生为本，不断改进自己的教育教学形式，丰富课堂教学内涵，突出学生主体作用的发挥，提升教育教学水平。

五、学生参与课堂评课注意事项

（一）评课方法和能力的训练

由于学生极少拥有课堂评课的权利，以往的日常教学基本不涉及评课方法的教学，即使是师范类院校的学生，虽然听评课是其未来的重要教学活动，也鲜有专门评课方法的课程设置和评课能力的训练。因此，建立学生参与评课机制的同时，需要教师给予学生必要的评课方法的指导，并协助学生进行必要的评课能力训练。

1.课堂观察

课堂观察主要包括观察教师和同学们的课堂表现。例如课堂教学的内容有哪些，重难点是如何解决的，同学们回答问题准确率如何等等。

课堂观察还包括学生自己的课堂表现，这是最重要的课堂观察，属于内省式自我观察。主要内容有：听课态度、听课方法、听课效果等的自我评价。

2.表达能力

在学生明确了评价的主要内容（如教师的授课方式、课堂教学过程、课堂教学效果等）之后，要学习自我感受的表达方法、理由陈述的逻辑技巧等等。

3.评课工具

必要的时候，教师还可以与学生共同研究制作一些相应的评课工具作为辅助。

（二）评课时间和空间的预留

课堂评课具有一定的时间限制和空间限制。最好的评课时机一般是在课程结束之后，尽量不要延宕。评课时间与教学时间相隔不长，无论学生还是教师，留存感受记忆一般比较清晰，有利于课堂的复原，评课的准确性高。评课地点一般以教室为宜，教室是学生最熟悉的地方，他们是教室的主人。在教室评课，可以减轻学生的紧张感，便于学生说真话、说实话，有利于师生之间的真诚交流和互动，自然会增强评课的有效性。当然，以教室为评课地点，也有利于体现师生之间的平等关系。

（三）评课正向意见与负向意见的平衡

学生因其受到年龄、个性、兴趣、态度、阅历、环境等诸方面因素的影响，对于同一课堂的评课会有“五花八门”的见解，有的可能准确到位，有的难免偏颇失当。这就要求教师能够做到：

第一，站在促进整体教学进步的层面上，本着“有则改之无则加勉”的态度，对学生的评课进行认真思考和分析，学会筛选和吸收。

第二，心胸大度，多给予学生鼓励和支持。无论学生的评课意见如何，都不要挖苦，更不能打击。要始终坚持正向引导，借助学生参与教学与课堂评课的机会，帮助学生提升学习兴趣，增强学习的内在动力，养成良好的学习习惯。同时，还可以增进师生情感交流。

第三，根据学生评课的具体情况，及时进行必要的评课方式方法的指导，让学生评课不流于形式，从而形成教学合力，实现教学目的。

总之，学生参与课堂评课是教学评价不可或缺的重要内容，是一项值得长期探究的课题，需要教师在具体的教学实践过程中不断研讨个案，钻研方法，积累经验，不断固化，从而形成一套较完整的理论和实践指导体系，以服务于课堂教学，提升教学质量，实现教学相长。