基于“三教”教育理念的高职语文课堂教学改革研究

2023-04-06承梦姣

山西青年 2023年2期

承梦姣

无锡机电高等职业技术学校，江苏无锡 214000

2014年数学教育专家吕传汉教授结合三十多年的基础教育经验，提出了“教体验、教思考、教表达”的“三教”教育理念。虽然该理念在数学领域首次提出，但笔者认为该理念同样适用于语文学科，且应该得到广泛应用和推广。在高职语文课堂教学中，教师完全可以运用该理念，推动高职院校语文课堂教学改革。

一、“三教”教育理念与高职语文课堂教学

（一）“三教”教育理念与语文核心素养

“三教”理念简言之主要指“教体验”“教思考”“教表达”。“教体验”指在教学过程中，引导学生通过亲身经历，获得相关的知识、技能、情感和观念。“教思考”指在教学过程中，需要培养学生的问题意识，属于较高层次的思维活动“教表达”指学习过程中，将自己的思想、情感等［1］，通过肢体动作、语言、文字等形式表达出来。“三教”理念则是教会学生更好地去体验，积极地去思考，适当地去表达。“三教”理念之间的关系是相辅相成，互为补充的。而“三教”教育理念传达出来的“体验”“思考”“表达”能力正是学生核心素养的重要组成部分。

在2020年重新修订的《高等职业学校语文课程标准》中，明确提出语文核心素养主要包括语言理解与应用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与。这些素养的具备正是需要通过“体验、思考、表达”等途径来支撑。教师在教学中需要充分关注三者的协调与融合，并充分结合高职院校培养“职业人”的要求，创新完善教学模式，不断培养出更多高素质人才。

（二）“三教”教育理念应用于高职语文课堂教学改革中的优势

高职语文课堂教学改革中应用“三教”理念优势明显，对于教师、学生、学校来说均有积极意义。

教师层面：可以明显提升教师教学水平。“三教”教育理念在教学中应用，可以促使教师转变教学理念，提升教师教学水平［2］。“三教”理念同传统填鸭式、灌输式教学模式明显不同，在教学过程中教师需要充分关注学生，时刻注意学生是否获得了充分的体验、是否进行了深入的思考、是否做到了有效的表达，从而积极创新教学模式，改进教学方法，在不断的经验积累中提升教师教学水平。

学生层面：可以提升学生语文核心素养水平。“三教”理念融入，可以增加语文课堂的趣味性、创新性，增加语文课堂的吸引力，使得学生在学习中更为积极主动，从而激发学生学习语文的兴趣。语文课堂中更加注重思考、体验和表达，也能真正让学生参与课堂，加深对中国语言文字的理解与运用，加深对中华优秀文学作品的认同，在优秀文学作品的熏陶中形成正确的价值观和人生观，从而提升语文核心素养。

学校层面：不断培养出更多符合社会要求的人才。高职院校是培养人才的重要场所。将“三教”理念运用于语文教学之中，不仅可以提升学生的语文素养，还可以提升学生的综合能力。学生在学校将“体验、思考、表达”等能力内化于心，将来走上社会，也能结合岗位需求、职业需求，从而提升对挑战性工作的适应能力和解决问题的能力。

二、高职语文课堂中应用“三教”教育理念的现状

“三教”教育理念应用于高职语文课堂，对促进高职院校语文教学改革、提升教师教学能力、培养学生语文核心素养方面有着积极的意义，那么具体的应用如何呢？笔者通过对教师、学生发放调查问卷，对高职语文课堂教学现状进行分析，发现“三教”教育理念在高职语文课堂中的推广和应用还任重道远［3］。

（一）学生层面：课堂参与度不高

“三教”教育理念能够得到完美的应用，需要学生的主动参与、热情融入。但实际语文课堂中，学生的课堂参与度并不高，存在着被动学习的问题。究其原因，主要有以下几个方面：

1.学生“功利性”较强。作为职业学校的学生，他们从进校的第一天起，就将“就业”当成自己的最终目标，而在学生心目中，“学知识”和“学技能”的天平是倾斜的，他们认为拥有一技之长才能让自己更好地就业，所以学生重技能轻知识的现象比较严重。

2.学生“自信心”不足。职业学校的学生，经过高考的洗礼，有相当一部分对自己失去了自信［2］。因为害怕出错，所以他们害怕思考、害怕体验，害怕表达。表现在语文课堂上，则为被动地接受老师教授的知识，阅读时漫不经心一目十行，静不下心去思考去体验，所以也缺乏相应的语言表达能力和文字写作能力。

（二）教师层面：沿用传统教学模式

在新课程改革的背景下，越来越多的教育理念被提出，但得到广泛应用，还主要集中在中小学，“三教”教育理念同样处在此尴尬境地。

1.教师存在“普教”情结。2019年，《国家职业教育改革实施方案》发布，该方案提出职业教育与普通教育具有同样重要地位。方案提出时间较短，要得到社会的普遍认同还需要一定的时间。社会认同度不高，教师也同样如此。职业学校的老师绝大部分是“普教”教育模式下培养出来的，特别是基础学科的老师，他们对职业学校育人的模式没有深入的研究，所以教学改革刻不容缓。

2.教师教学模式相对单一。在语文课堂中，教师习惯于一本书、一支粉笔、一份PPT，且多年来沿用相同的教学资料和固定的教学模式，忽视了语文课堂的改革和创新。近年来，由于改革的呼声较高，一些教师也开始了一些教学探索，启发式教学、体验式教学也渐渐进入了语文课堂，但是这些探索更多地运用于参加教学能力比赛中，还没有真正进入日常课堂［3］。

三、基于“三教”教育理念的高职语文课堂教学改革措施

基于高职语文课堂教学现状，笔者认为将“三教”教育理念应用于高职语文课堂教学改革步伐应进一步加快。高职院校语文课堂教学改革中应用“三教”理念，可以采取以下措施：

（一）采用多种教学方法，鼓励学生思考质疑

所谓“教思考”就是让学生学会思考，让学生拥有质疑精神，从而提高思维能力。在教学中，教师可以采用多种教学方法，鼓励学生质疑问难。

1.自主学习法，让学生主动学习。学生的潜力是巨大的，我们应该学会放手，让学生在自主学习的过程中完成思考。具体来说，首先应该充分认识到预习的重要性。预习势必会产生问题，而问题的产生需要学生的充分思考。这样学生能带着问题进课堂，听起课来也会更加专注，思考也会更加积极。其次鼓励学生延伸学习，不再将学习仅仅停留在教材本身［1］。如在《念奴娇·赤壁怀古》中，我们认识了一位乐观豁达的诗人苏轼，学生不解继而提出问题，为什么苏轼屡遭贬谪还能保持一颗旷达之心呢？在这里老师可以让学生带着问题去图书馆、网络寻找资料，得出问题的答案。学生在查找资料的过程中，对苏轼的一生有了更深刻的了解，也获得了属于自己的人生感悟。

2.任务驱动法，在任务中完成思考。在教学中，教师可以将知识点分解成一个个小任务，让学生一步步通关。例如在小说《药》的教学中，教师可以布置以下任务。任务一，查找资料，了解鲁迅其人及其生平。任务二，复述小说的主要情节，找到故事的开端、发展、高潮和结局，找出故事的明线和暗线。任务三，以小组为单位，拍摄微电影《茶客谈药》，并在课中播放。任务四，以小组为单位，每个小组分析一类人物形象，并制作相应PPT，于课中进行分享。任务五，布置辩论题“你认为夏瑜的死值得吗？”学生根据自己的理解写下辩词，并在课中举办辩论会。这些任务都不是所谓的“死”任务，都需要经过学生的思考才能完成。所以在高职语文课堂中教师可以多多采取此种方法，以提高学生的思维能力。

3.小组讨论法，在讨论中完成思维的碰撞。小组讨论可以更好地发挥学生的主动性，有利于培养其独立思考能力和口头表达能力。教师们要注意讨论的目的不是得出正确的答案，而是引发学生思考。所以在教学过程中，教师要精心设计讨论题，组织好小组分工，让学生进行充分的准备，且一定要有成果的输出。讨论完成后，应该采取多种评价方法，对小组的回答进行点评，从而形成教学环节的整体闭环［2］。

（二）创设良好教学情境，增强学生情感体验

所谓“教体验”就是将学生置于真实的情境中，通过学生的亲身体验来获得某种观点、情感和态度。在语文教学中，教师应该为学生创设良好的教学环境，来增强学生的情感体验。

1.利用多媒体，让学生沉浸在良好的课堂氛围中。例如在《景泰蓝的制作》一文的学习中，教师可以运用多媒体，让学生带上“VR”眼镜，带领学生参观故宫博物院，“VR”技术可以让学生身临其境地去体验，通过近距离的接触感受中国传统技艺的美，从而提升其民族自豪感。为学生播放纪录片《景泰蓝匠人》，在纪录片里学生将再次回顾景泰蓝的制作过程，从而感受景泰蓝匠人“敬业奉献、精益求进、笃行专注、不懈创新”的工匠精神。再例如《荷塘月色》的教学，教师让学生闭上眼睛，接着播放舒缓的轻音乐，将《荷塘月色》的课文通过优美的声音朗读给学生听，让学生全身心地进入到荷塘的静谧、浪漫和唯美氛围之中。

2.角色扮演，增强学生感受。角色扮演是学生获得体验感的较好方式之一。我们可以通过角色扮演的方式让学生真正参与进课堂，从而在体验中达成教育目标，提高学生的语文核心素养。例如在《荷花淀》的教学中，教师可以让学生分角色朗读，在人物对话中体会人物性格［4］。

师：小说的对话很有意思，现在我们来通过人物间的对话分析一下人物性格。我们来找一个人扮演水生，一个人扮演水生嫂吧。

生：好。（学生迅速推选出了一个男生和一个女生）

男：今天县委召集我们开会。假若敌人再在同口安上据点，那和端村就成了一条线，淀里的斗争形势就变了。会上决定成立一个地区队。我第一个举手报了名的。

女：（低着头）你总是很积极的。

男：我是村里的游击组长，是干部，自然要站在头里，他们几个也报了名。他们不敢回来，怕家里的人拖尾巴。公推我代表，回来和家里人们说一说。他们全觉得你还开明一些。

女：（没有说话。过了一会）你走，我不拦你。家里怎么办？

男：（指着父亲的小房，小声地）家里，自然有别人照顾。可是咱的庄子小，这一次参军的就有七个。庄上青年人少了，也不能全靠别人，家里的事，你就多做些，爹老了，小华还不顶事。

女：（鼻子发酸）你明白家里的难处就好了。

以上案例是笔者运用分角色朗读的教学方法来引导学生体验文本。通过角色朗读，学生很快进入了角色，底下的观众也能迅速被他们带入到情境中。通过体验，学生感受到了一个“积极向上、充满革命热情”的男青年形象，也感受到了一个“温柔、贤惠、顾大局、识大体”的妇女形象。总之，角色表演就是教学生体验，体现了“三教”理念为指导的教学。

（三）保障学生主体地位，引导学生表达交流

体验、思考的最终目的是表达，表达就是输出。表达的方式有很多种，有语言表达、肢体表达和文字表达等。学会表达对于语文课来说尤其重要，教师应充分保障学生的主体地位，鼓励其表达。

1.充分运用教材，鼓励学生表达。在凤凰职教的语文教材中，“表达与交流”“语文综合实践活动”占了较大的比重，目的就是让学生进行表达交流。教材中有很多表达元素，如“朗读”“主持”“应聘”“答辩”等旨在语言表达的内容，有“说明文”“记叙文”“议论文”等旨在文字表达的内容。教师应充分运用教材，让学生更大胆地表现自己。在“口语交际·应聘”中，我们可以举办迷你招聘会，让学生以应聘者的身份鼓励其开口。在“口语交际·主持”中，可以通过举办“元旦文艺晚会”“国庆庆祝活动”等契机让学生拟写主持词，并公开选拔主持人，给学生进行主持培训，让学生在活动中爱上表达。

2.积极运用课外资源，提升语言表达能力。教师在语文课堂教学中，可以积极运用电视与网络资源，确保语文课堂教学质量［5］。可以结合当下火热的电视节目，如《经典咏流传》《国家宝藏》《法治在线》《中国诗词大会》等语文资源，引导学生思考，体会中国语言的魅力。例如教师可以通过《经典咏流传》节目，在课前10分钟让学生分享一首诗词；通过《国家宝藏》节目，让学生介绍一种文物；通过《法治在线》节目，让学生介绍一个案件。总之，要确保学生成为课堂的主人，通过分享和交流的方式提升学生的语言运用能力。