基于职业本科教育的人才培养困境与突破路径探索

孙 苗

兰州石化职业技术大学，甘肃 兰州 730060

2021年习近平总书记对职业教育工作作出重要指示，强调要稳步发展职业本科教育，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。国家大力发展本科层次职业教育，是落实习近平总书记重要讲话精神的重要举措。至2018年以来，我国确定了多所独立建制的本科职教院校，旨在打造职业教育人才的培养阵地，提升高等院校人才培养质量。目前，职业本科教育人才培养中存在的目标模糊、理念更新不及时、资源匮乏等问题，一直制约着本科层次职业教育人才培养质量的提高。因此，如何办好本科职业院校、本科职教培养什么样的人；如何发挥本科职业院校人才培养功能等，成为职业教育改革发展的重要命题。文章通过分析职业本科教育的人才培养困境，探索人才培养突破路径，以期为职业本科教育发展提供一定的参考意见。

一、职业本科教育人才发展契机

（一）适应社会经济转型升级

人才作为第一生产力，是推动社会经济转型的核心驱动力，随着科学技术发展，在社会生产方面强调的智能化、智慧化，新产业形态下迫切需要大量的职业技术型人才来实现产业变革，实现我国社会经济体系的高质量转型。根据不完全质量统计，我国超过两亿的技能劳动者，其中高技能人才仅有五千多万，充分说明了我国社会高技能人才的匮乏，单一依靠高职院校职业技能人才培养，远远满足不了社会对职业技能人才的需求。因此，职业本科教育人才的发展成为解决社会职业技能人才的重要方向，是实现社会经济转型升级的推动力。

（二）国家对职业教育的大力支持

为了满足社会人才需求，我国对职业教育发展重视程度不断加大，职业本科教育发展成为我国教育体系改革的重中之重。具体表现在，首先是自上而下的政策文件陆续印发，为职业本科教育提供了充分的指导意见和政策保障；其次在实践中，教育部持续开展了本科层次教育试点工作，并且试点院校规模不断扩大；最后在顶层设计上，对我国省市的重点职业院校进行了合并指导，对部分职业院校开展了合并升格等措施，深度落实了职业本科教育的政策文件和发展思路。现阶段，随着国家政策的扶持，职业本科教育已经进入了全新的发展阶段。

（三）顺应国际发展潮流

在我国高等教育发展中，曾经一度受限于“重学术，轻实践”的教育困境，导致职业教育发展举步维艰，职业院校在生源招聘还是社会影响力方面，都受到了严重低估，从而导致职业教育成效不佳。职业本科教育作为职业教育改革的重要举措，一方面能打破传统职业院校发展的束缚，实现职业院校的高质量发展。另一方面也顺应国际发展趋势，在西方国家，德国“双元制”职业教育体系、英国职业资格认证制度等职业教育，都取得了良好的社会价值和教育成效。因此，我国开展职业本科教育既能提升职业教育质量和层次，也有利于提升我国职业教育的国际地位。

二、基于职业本科教育的人才培养目标

（一）培养高层次的技术型人才

职业本科教育立足于职业教育，需要培养出高技术的职业技能人才，如高级技师、高级工程师等。高层次技术型人才不仅要掌握丰富的专业技能知识，也需要具有一定的创造性，能够实现专业理论知识与实践技能的有机结合，并能利用创新性思维解决实际问题，这类人才既能满足当前社会生产的技术需求，也能完成科研技术的创新与创造。

（二）培养复合型人才

实践表明，单一依靠中职院校与高职院校进行职业人才培养，难以满足社会对复合型人才的需求程度。针对职业本科教育，无论从学生生源、办学优势、学年周期等方面，职业本科教育相比中职院校与高职院校教育，优势特征明显，因此，职业本科教育必须培养出社会需求的复合型人才。复合型人才重点在于“复合”，这类人才普遍掌握两个专业或多个专业的专业技术和理论知识，能够适应不同技术岗位的需求，也能完成相关技术实践和内容创新，如复合型人才在生产中，既能把控生产技术的实践与创新，也能够做到项目优化管理。复合型人才兼具高级思维能力和多领域专业理论知识，是推动产业升级发展的关键力量。

（三）培养具备可持续发展能力的人才

在传统的中职教育和高职教育中，对人才的培养主要集中在具体岗位和技术标准上，从而让职业人才更快适应社会岗位需求，而职业本科教育不仅要着眼技能型人才培养，同时要放眼行业发展，培养出熟悉行业发展业态、跨岗位工作能力且具有发展后劲的人才，这样确保培养出来的人才，能够满足行业的创新发展需求。

三、基于职业本科教育的人才培养困境

（一）人才培养理念困境

理念是职业本科教育人才培养行动的先导。在一定程度上，人才培养理念决定了教育体系制度和人才培养方向。在我国高等教育发展过程中，普遍存在“重学轻术”“重普教轻职教”教育理念，这样导致职业教育在发展过程中持续处于弱势地位，导致社会上无论是学生就业情况还是社会影响力方面，职业教育都落后于普通高等教育；受限于对职业人才培养理念的束缚，导致部分职业院校在人才培养方向上，始终在应用型人才和理论型人才之间摇摆不定，甚至部分职业院校为了实现理论教育的转型，忽视了办学特色和专业职业教学优势，错误的人才培养理念严重制约了职业本科教育的发展，固化了职业人才培养模式。因此，想要实现高层次的职业本科教育人才培养目标，首先要从人才培养理念出发，突破传统高等教育人才培养理念的束缚，转变职业本科教育的人才培养模式。

（二）人才培养目标定位困境

职业本科教育旨在培养一批兼具专业理论知识和职业技能能力的创新型人才，从而实现社会产业的技术创新、服务升级等需求，推动社会经济建设和社会高质量发展。在人才培养目标上，职业本科教育与普通高等教育的研究型人才培养目标具有一定的差异性，与高职院校、中职院校的人才培养目标也存在区别。相比于普通高等教育，职业本科教育强调的技能型、创新型、技术型、专业型人才培养，相比于高职院校、中职院校职业教育，职业本科教育更加注重的是职业人才的复合型、高层次性、可持续发展性，也不同于普通的职业技能人才培养；人才培养目标的显著差异性，会导致职业本科教育人才培养目标出现一定的模糊性、缺乏明确的定位［1］。如在应用型人才培养目标上，职业本科教育与应用型人才培养目标具有高度相似性，部分研究学者认为在应用型人才培养体系下，职业本科教育应当包含应用型本科教育，因为职业本科教育是应用型本科教育的升级形态，但在现阶段，两者是独立存在，这样导致在具体的人才培养目标上很难区分。

（三）人才培养模式的困境

从人才培养目标定位、人才培养需求等维度出发，就决定了职业本科教育的特殊性，因此，在人才培养模式上，传统的普通高等教育与职业教育远不能满足职业本科教育的人才培养需求。职业本科人才培养强调的是培养具有可持续发展能力、创新能力、高层次技术水平的复合型人才，旨在实现社会产业升级和技术创新，这样就会导致职业本科教育受到外部环境影响较大。根据教育部印发《本科层次职业学校设置标准（试行）》提出的校企合作共同制定专业人才培养方案，发现职业本科教育离不开校企合作、产教融合等人才培养模式，但在实践培养中依旧存在诸多问题，表现在校企合作缺乏政策推动力。关于校企合作、产教融合等方式都是依托国家《职业学校校企合作促进办法》《国家职业教育改革实施方案》等大方向文件，缺乏明确的实践指导意见和对应的扶持政策，从而导致职业本科教育人才培养模式不健全，各院校、地区差异性较大，不能形成完善的人才培养模式。

四、职业本科教育人才培养的路径突破

（一）打破传统理念桎梏，提升职业教育地位

人才培养理念是教育行动的航标，在职业本科教育发展中，需要不断地创新人才培养理念，借助全新的人才培养理念来健全人才培养体系、增强职业教育的教育话语权，实现职业本科教育的高质量发展。

首先，强化宣传作用。借助新媒体、传统媒体、报纸杂志、校园网等渠道来不断地强化职业本科教育的重要性和社会价值，唤起人们对职业教育的第二次认知，改变传统重学术轻实践的人才培养理念，破除人们对职业教育的传统偏见［2］。如在职业本科教育宣传中，引入德国双元制教育体系等高质量的职业教育模式，让人们深度感知职业本科教育的发展背景和重要性，进而提高职业本科教育的社会地位和认可度，为职业本科教育的招生和毕业生发展都能营造良好的社会环境。

其次，树立榜样力量。在职业本科教育中，可以将高层次的技术型人才的事迹融入到教育教学中，让在校学生和社会市场能够感受到职业本科教育人才的重要性和社会价值。一方面，树立榜样力量，能够让大学生在职业本科教育中的学习更有动力，让其获得充足的发展动力，避免受到社会错误的职业教育认知观念影响，限制了发展潜力；另一方面，也能在社会上形成良好的职业本科教育人才良性发展的氛围，让社会企业在发展方向和政策引导的背景下，敢于重用职业本科教育体系的人才，从而形成人才流动的良性循环［3］。

最后，政策驱动力。职业本科教育地位提升的关键是政策驱动力，政策文件的印发能够引导社会环境和教育发展，根据《国家职业教育改革实施方案》文件中“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”。这样为职业本科教育的发展奠定了扎实的基础，拓宽了职业本科教育的发展空间，对于职业本科教育人才培养理念创新、培养模式优化、培养目标定位都具有重要作用，可以说国家政策的支持，不仅改善了职业本科教育在高等教育体系的地位，也对其社会影响力提升大有裨益［2］。

（二）精准定位人才培养目标，完成由“精准对接”到“可持续发展”

相比于专科职业教育提倡“精准育人”人才培养模式，对学生的职业能力要求停留在“会做”“做好”，而职业本科人才培养强调的是学生要知道“如何做”，在学会“会做”“做好”的基础上实现“知道怎么做更好。”因此，在人才培养目标定位上，需要以社会市场需求为导向，以“学生为中心”建立实现社会产业及学生可持续发展的培养目标。首先在专业课程设计上，需要将创新性、复合型等知识内容，作为课程教育目标；其次，在专业技能培养上，需要实现学生思想精神与技术技能专业知识的有机融合，立足于培养兼具精神内核和高水平职业技能的复合型人才，如将工匠精神和技术技能实现融合育人，体现出职业本科教育高层次人才培养的逻辑内涵。

（三）创新政校行企协同的“五位一体”新型人才培养模式

“五位一体”新型人才培养模式能够从专业设置、课程体系建设、职业素养培养、人才培养质量评价等维度出发，形成协同育人格局，在具体实践中；首先是立足于社会经济发展趋势，以新产业、新业务发展趋势为引领，对职业本科教育的专业课程内容、人才培养定位等内容进行重新规划，并开展三教体系改革，实现人才培养、社会服务等协同高质量发展，这样才能确保职业本科教育的人才输送符合社会发展需求，发挥出职业本科教育人才培养的价值所在［4］。其次是以职业为载体，优化人才培养内涵，职业本科教育人才培养核心内容在学生的成长，在“五位一体”新型育人模式中，以学生为中心，让学生借助职业实践、专业教学、政策扶持等环境学习中，成为“技术人”和“职业人”，充分发挥出学生的主观能动性和自我驱动力。最后以督导为保障，确保“五位一体”新型人才培养模式的有效性，在职业本科教育中，借助现代信息技术实现“督教、督学、督管”三维同步，使学生在学习过程中能够做到“导教、导学、导改”齐头并进，并且在评估体系中，也能依托完善的督导机制，实现人才培养过程的动态监督、考核以及反馈，从而借助督导的力量来提高职业本科教育人才培养质量，为学生打造更加高效的学习环境。