高职机电和会计类专业“1+X”人才培养模式研究

梁彬彬 马振锋

百色职业学院，广西 百色 533000

高职机电与会计类专业作为我国经济不断发展的重要基础，为了能够实现转型发展，技术技能型人才作为主要的关键。根据当前国家职业教育改革实施方案，明确提出了高职院校与应用型本科院校开展了“1+X”证书制度开展实践工作，保证职业院校学生在获得了学历证书之外，能够不断去获得多种类型的职业技能等级证书，使学生具有良好的就业前景，解决当前结构性就业所存在的矛盾。在“1+X”证书制度人才培养模式下，高职机电与会计专业需要进行全面的创新，明确教育的具体方向，提升整体的教学效率与质量，培养出更多高素质复合型人才［1］。

一、高职机电与会计类专业“1+X”人才培养的研究背景

2019年，教育部与多部门联合出台《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》，直接落实了“1+X”证书制度的试点工作［2］。这一教育改革提出后，高职院校需要对学历证书与职业技能等级证书所彰显出来的学习成果，有一个全面的认证与积累。当前高职院校基本都开始实施双证毕业，为本校毕业的学生提供了良好的就业优势。在国家政策的落实下，对实践性较强的专业，例如机电以及会计专业而言，学生双证毕业并且多证毕业已经普遍化。所以，当前学生单纯依靠所获得的毕业证书无法满足时代发展需求。会计与机电专业作为对从业人员职业道德要求较高、资金、知识以及技术比较密集的行业，需要学生具备良好的职业素养，在开展“1+X”证书制度下，保证学生可以获得毕业证书与对应的从业资格证书［1］。在当前教育的大环境下，高职院校需要落实立德树人的根本任务，实现对学生德智体美劳的全方位培养。高职院校机电类专业中涉及电气自动化技术、机电一体化技术以及智能制造专业等，具有较强的理论性与实践性。为了能够满足社会需求的复合型人才，高职院校教育以及应用技术的改革作为教育中可不可忽视的一部分，在上课的过程中，因为教师的控制不到位，存在着许多学生偷懒玩手机，不进行实训操作，所以在开展“1+X”证书制度下，高职机电以及会计专业需要创新人才培养的模式，将提升教学质量与人才培养质量作为主要目标［3］。

二、高职机电与会计类专业“1+X”人才培养的价值与作用

（一）促进高职院校教学水平的提升

高职机电与会计类专业为了可以培养出复合型教育人才，应当落实“1+X”人才制度，促使高职院校的研究团队教学水平以及科研水平显著提升，在教师队伍中可以更好地落实教育政策，促进专业良好发展，树立起育训结合以及书证结合的教育理念，以就业作为主要的导向，而能力作为本位，在“1+X”证书制度下，实现以证促学，逐渐完善对应的实训以及考培条件，将实训与考评结合到一起，实现校企的深度合作。因此需要建立起双师型教师队伍，将培养出机电以及会计类专业人才作为主要的目标，创新人才培养的体系，对“1+X”证书制度的有效落实起到一定的积极影响，具有良好的研究价值［4］。

（二）促进学生的综合全面发展

在传统的教学模式下，现代职业教学中存在着许多有待改变或解决的问题。例如，上课睡觉、无精打采、偷玩手机等现象，主要就是因为学习过于枯燥，学生的自主性差，动手操作能力不高，与人才的标准存在着一定的差距。在新时代，单纯依靠学历证书已无法满足社会对人才的基本需求。为了可以培养出合格的、适合现代化建设的基本要求，保证满足机电类以及会计专业学生获得学历证书的基础上，能够获得多项技能证书，在后续的工作中提升岗位工作的能力，具有较强的就业前景［5］。

三、高职机电和会计类专业“1+X”人才培养模式研究

为了能够更好地适应机械行业的迅速发展，高职院校需要对机电专业进行全面的改革与创新，但是专业实践并未得到教师们的广泛重视。机电以及会计专业的教学模式存在着以下几个方面问题：过于重理论轻实践，实践课程所在比例较小，数量少占比少，并没有形成科学严格的成绩考核体系，导致学生的实践能力没有得到良好的锻炼。究其原因，就是机电与会计专业教学过程中其理论与实践教学脱节。尽管机电以及会计行业迅猛发展，高职院校也将一些全新技术理论贯穿到了教学中，但是因为实训课程并没有跟上理论发展的脚步，一些学院还采取不定时的训练手段，限制了机电以及会计专业人才培养质量的提升［6］。因此，本文针对当前“1+X”证书制度背景下，全面创新机电以及会计专业复合型人才的培养模式，保证可以构建起以证促学、考、教的教学，与以赛促学结合，形成平台+模块化课程体系，实现课证融通，完善实训的体系，深化校企合作，建设双师型教师队伍，培养出更多的优秀人才，并且还能够为“1+X”制度试点提供重要的参考依据［7］。

（一）合理设置课程

根据国家机电以及会计职业化建设所具有的特点，高职院校需要培养学生掌握更好的机电以及会计相关知识与技能，成为持续发展职业能力的高技能人才。通过统计得出，高职院校的教学时间有限，对应的机电以及会计专业课程中高数以及英语等公共课与专业理论比重较大，忽视了专业实践课程。在“1+X”证书制度下，高职院校机电与会计专业在设置课程内容的过程中，需要适当的增加专业实践课程，明确好对应的人才培养模式以及专业发展的职业技能证书。在我国职业教育改革的政策中，还明确强调了需要促进校企的深度合作，实现产教融合［8］。

例如，高职院校会计专业在落实“1+X”证书制度的过程中，全面设置课程内容，在会计专业教学的过程中，为了使学生可以具备对应的从业技能，可以设置《财经法规与惠及职业道德》课程，保证学生可以获取对应的技能证书，可以适当减少课时内容，在学生刚入学的第一学期，就需要让学生学习初级会计资格证书的必考科目。在课程课时的合理安排与设置下，保证教学更加系统化与科学化。而学生们也可以丰富自己的课余时间，去关注市场相关岗位对于人才的基本需求，不断提升自己，学习更多的技能，而学校与教师则需要发挥出自身的引导作用，在专业基础设置的过程中，可以添加会计基础与管理会计实务课程［9］。

（二）明确人才培养目标与定位

在“1+X”制度在实施过程中，教师可将其视为推动专业改革的主要动力。在此背景下，教师需要关注学生职业能力的提升，为了实现这样的教学目标，保证教学内容的有效性，需要从理论培养转向能力培养。教师将行业岗位需求作为教学的主要依据，对专业学习更加深化，使学生的职业素养得到良好的培养。所以，在实际投入到教学的过程中，教师能够打破传统教学的陈旧思想，帮助学生走出具象思维，促进学生的全方位发展，同时能够在专业上学习上有突破性的进展。

例如，高职院校在开展机电专业教学的过程中，实现了自动化，而高职院校在设置实际教育的过程中，可以受到“1+X”制度的启发，让学生去学习当前专业就业中所需要的技能证书，连接对应的产业与区域经济，教师们需要有效开展对不同地区大、中、小型企业的研究，与企业的经典岗位进行紧密的连接，明确机电类企业工作发展方向，进而可以调整自身的人才培养目标与方向，实现全面而仔细的调研，其作为人才培养方案中重要的科学基础，根据企业对岗位的基本需求，实现定位性的培养与教育，使学生毕业后可以更好地适应市场，为企业的发展贡献力量。在这一基础上，教师可以按照人才培养以及学生发展的规律，深入融进符合市场的人才培养方案。最后，需要交给企业、高校以及第三方评价机构制定明确的方案，随后在具体的实施过程中不断地调整［10］。

（三）产教融合，校企深度合作

在产教融合的背景下，需要促使高职院校与企业之间可以实现深度的融合，根据现代化教育的不断发展，保证自身的教学理念以及手段可以与时俱进，将提升学生岗位适应能力共同努力的目标，促进学校教育结构的全面更新发展，提升整体的教学效率与质量［11］。在这一基础上，可以使学校全面深刻认识企业对专业人才的知识结构、职业能力与职业素养方面的要求，促进学校可以根据实际的要求，创新人才培养的模式，实现全面的改革与创新，保证学生的职场专业素养以及适应能力得到显著的提升［12］。产教融合人才培养与交流模式主要就是学校与企业之间的资源共享，有效落实到高职院校教育体系中，逐渐形成完善的教育与管理模式，优化对应的评价模式，实现长期且稳定的合作，保证可以更好地落实高校企业双主体育人模式，深化育人模式，促使学生能够得到教师与企业双方的培训与教育，成为社会所需求的高素质技能型人才［13］。除此之外，还可以使学校更好熟悉企业有关的岗位职责、操作规范、用人标准，创新自身的教育教学体系，能够精准定位课程教学的总体目标，全面优化教育的基本内容与教学的方法，使教育机构能够与就业之间更好地衔接，培养出更多岗位上的优秀工作人员［14］。

四、结束语

根据上述，在“1+X”证书制度下直接表现为大学生进入到了考证时代，“1”代表学历证书，学历证书可以更好地反映出学校教育的培养质量，另外就是“X”，代表着职业技能等级证书，其作为毕业生以及社会成员职业技能的代表，作为职业活动与个人职业发展所需要的综合能力。将两者紧密结合到一起，满足“1+X”证书制度的职业教育改革要求，培养学生的岗位适应能力和竞争能力，着力解决大学生就业难的问题。